1.
1.1.
1.2.
1.2.1.
1.2.1.
1.
1.2.1.
2.
1.2.2.
1.2.3.
1.2.4.
1.2.5.
1.2.6.
1.2.7.
1.2.8.
1.2.9.
1.2.10
.
1.3.
1.3.1.
1.3.2.
1.3.3.
2.
2.1.
Общие положения
Целевой раздел
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном
языке»
Предметная область «Иностранный язык (английский)»
Предметная область «Математика и информатика»
Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Предметная область «Искусство»
Предметная область «Технология»
Предметная область «Физическая культура»
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
образовательной программы
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений. Портфолио обучающегося
Итоговая оценка выпускника
Содержательный раздел
2.2.
Программа формирования у обучающихся универсальных учебных
действий
Ценностные ориентиры начального общего образования
Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов
Информационно-коммуникационные технологии — инструментарий
универсальных учебных действий Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся
Преемственность программы формирования универсальных учебных
действий при переходе от дошкольного к начальному и основному
общему образованию
Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2.1.
Русский язык
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.2.
Литературное чтение
2.2.3.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
2.2.4.
Иностранный язык
2.2.5.
Математика и информатика
2.2.6.
Окружающий мир
2.2.7.
Основы религиозных культур и светской этики
2.2.8.
Изобразительное искусство
2.2.9.
Музыка
2.2.1
Технология
2.2.2
Физическая культура
2.2
Содержание курсов внеурочной деятельности
.3.
2.3.1.
2.3.2.
2.3.3
2.3.4.
2.3.5.
2.3.6.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Основные направления и ценностные основы духовно- нравственного
развития и воспитания обучающихся
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
2.5
Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и
воспитанию обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
3.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план начального общего образования
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Система условий реализации образовательной программы
3.4.1.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
3.4.2.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной
программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
2.3.7.
2.3.8.
2.4.
3.4.3.
3.4.4.
3.4.5.
Материально-технические условия реализации образовательной
программы
Информационно-методические условия реализации образовательной
3.4.6.
3.5.
3.6
программы
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами основной образовательной
программы начального общего образования организации,
осуществляющей
образовательную деятельность
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
программы
Контроль за состоянием системы условий ОП НОО в МБОУ СОШ № 7
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ СОШ №7
(далее – ООП НОО) разработана в соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее – ФГОС
НОО) к структуре основной образовательной программы, определяет цель, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию образовательной деятельности при
получении начального общего образования. ООП НОО МБОУ СОШ №7 разработана с
учетом примерной основной образовательной программы начального общего образования
одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 08.04.15 № 1/15 - из федерального реестра примерных ООП).
Содержание образовательной программы отражает требования Стандарта и группируется
в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации образовательной программы, конкретизированные в соответствии с
требованиями Стандарта и учитывающие региональные, национальные и этнокультурные
особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих
целей и результатов. Целевой раздел включает: пояснительную записку; планируемые
результаты освоения обучающимися образовательной программы; систему оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся,
включающую формирование компетенций обучающихся в области использования
информационнокоммуникационных технологий;
программы отдельных учебных предметов, курсов, а также курсов внеурочной
деятельности;
программу духовнонравственного развития и воспитания обучающихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни;
программу коррекционной работы.
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного
процесса, а также механизм реализации компонентов образовательной программы.
Включает: учебный план начального общего образования; план внеурочной деятельности;
систему условий реализации образовательной программы в соответствии с требованиями
Стандарта.
ООП НОО разработана педагогическим коллективом, представлена обучающимся и
их родителей (законных представителей) как участников образовательных отношений
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Основная
образовательная программа начального общего образования (далее –
ООП НОО) Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения – средней
общеобразовательной школы № 7 (далее - МБОУ СОШ №7)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего
образования к структуре основной
образовательной программы (утвержден приказом Министерства образования и науки
Российской федерации от 06 октября 2009 года № 373 с изменениями от 17 декабря 2010 г.
n 1897, от 18.12.12 №1060, от 29 декабря 2014 г. n 1643, от 18 мая 2015 г. n 507, от 31.12.2015
№ 1576), с учетом Примерной программы начального общего образования образовательной
программы начального общего образования, утвержденной федеральным учебно –
методическим объединением по общему образованию (протокол № 3/15 от 28.10.2015 года)
на основе анализа деятельности образовательной организации, с учетом образовательного
запроса обучающихся и их родителей.
Основная образовательная программа НОО определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена
на формирование общей культуры, духовно – нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создает основы для самостоятельной реализации
учебной деятельности, обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся. Срок получения начального общего образования составляет четыре года.
Цель реализации образовательной программы начального общего образования
МБОУ СОШ № 7 — обеспечение выполнения требований Стандарта: создание условий для
обеспечения планируемых результатов по освоению выпускниками начальной
общеобразовательной школы целевых установок, приобретению знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации образовательным
учреждением
образовательной
программы
начального
общего
образования
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование общей культуры, личностное и интеллектуальное развитие, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья;
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, предусматривающее
принятие ими моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей;
обеспечение планируемых результатов по освоению выпускником целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося младшего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности, уникальности и
неповторимости;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического
творчества и проектноисследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
В основе реализации образовательной программы лежит системнодеятельностный
подход, который предполагает:
воспитание
и
развитие
качеств
личности,
отвечающих
требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального
состава;
переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе
разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного
развития обучающихся;
ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие
личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного
и социального развития обучающихся;
учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего и профессионального образования;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными
возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных
мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего
развития.
Образовательная программа формируется с учётом особенностей первого уровня
общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная школа —
особый этап в жизни ребёнка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с переходом
к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный
характер и являющейся социальной по содержанию;
с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с
окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании
и самовыражении;
с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации
своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;
планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаковосимволическое мышление,
осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;
развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной
на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебнопознавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и
методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего
образования.
Программа адресована:
Обучающимся в МБОУ СОШ № 7 г. Моздока и их родителям: для
информирования о целях, содержании, организации, предполагаемых результатах
деятельности ОУ по достижению каждым обучающимся образовательных результатов; для
определения сферы ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей их взаимодействия.
Учителям: для расширения понимания смыслов образования и в качестве ориентира в
практической образовательной деятельности.
Администрации: для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения учащимися основной
образовательной
программы;
для
регулирования
взаимоотношений
субъектов
образовательного процесса (педагогов, обучающихся и их родителей (законных
представителей), администрации, общественности, социальных партнеров).
Широкому кругу лиц, интересующимся организационно-содержательными условиями,
целями, задачами образовательной деятельности и уровнем образованности обучающихся в
МБОУ СОШ №7 г.Моздока.
Основная образовательная программа формируется с учётом особенностей уровня
начального общего образования как фундамента всего последующего обучения. Начальная
школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
– с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
– с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка
с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном
признании и самовыражении;
– с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной
жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
– с формированием у школьника основ умения учиться
и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать
им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и
оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебнойдеятельности;
– с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности
и рефлексивности;
– с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями
дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет):
– центральные психологические новообразования, формируемые на данномуровне
образования: словеснологическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное
внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий,
планирование и умение действовать во внутреннем плане,
знаковосимволическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей
и отношений объектов;
– развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает
формирование устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов и
личностного смысла учения.
При определении стратегических характеристик основной образовательной программы
учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей,
индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании,
памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.
При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связываются с активной позицией
учителя, а также с адекватностью построения образовательной деятельности и выбора
условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности уровня
начального общего образования.
Планируемые результаты освоения обучающимися образовательной
программы
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ №7 являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных
целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов,
подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
–
обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
–
являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебнометодической литературы, а также для системы оценки
качества освоения обучающимися образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с системнодеятельностным подходом содержание планируемых
результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным
материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебнопрактические
задачи, в том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, и
задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими
именно
действиями
—
познавательными,
личностными,
регулятивными,
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
Структура планируемых
результатов
определение динамики
развития на основе
выделения
достигнутого уровня
развития и зоны
ближайшего развития
ребёнка
определение
возможностей
овладения учебными
действиями в отношении
знаний и умений с учетом
уровня и зоны ближайшего
развития
выделение основных
направлений оценочной
деятельности
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе
в развитие личности обучающихся. Планируемые результаты, описывающие эту группу
целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем
планируемые
результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает
основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как формирование
ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения этих целей
ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и использование исключительно
неперсонифицированной информации, а полученные результаты характеризуют
деятельность системы образования.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Они
ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала
ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их значимость
для решения основных задач образования на данной ступени.
Иными словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных
действий, которая, вопервых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной и основной школе и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной
работы учителя может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы посредством накопительной
системы оценки (например, портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня,
а на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью
заданий повышенного
уровня.
Успешное
выполнение обучающимися
заданий
базового уровня служит единственным основанием для
положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих
как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам
этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более
высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу повышенной
сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу повышенной сложности учебного
материала и/или его пропедевтического характера на данной ступени обучения. Оценка
достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур, допускающих
предоставление и использование исключительно неперсонифицированной информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых
результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями
достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых
ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде случаев учёт
достижения планируемых результатов этой группы целесообразно вести в ходе текущего и
промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать посредством
накопительной системы оценки (например, в форме портфеля достижений) и учитывать при
определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт,
что при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и
достижение планируемых результатов, от учителя требуется использование таких
педагогических технологий, которые основаны на дифференциации требований к
подготовке обучающихся.
На уровне начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а
также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности
обучающихся»;
программ по всем учебным предметам.
Формирование универсальных учебных действий (личностные и
метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения
учиться.
Личностные универсальные
Личностные универсальные
учебные
учебные
действия.
У
выпускника
действия. Выпускник получит
будут сформированы:
возможность для формирования:
внутренняя позиция школьника на
внутренней позиции обучающегося на
уровне положительного отношения к
уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные
образовательному учреждению, понимания
моменты школьной действительности и
необходимости учения, выраженного в
принятия образца «хорошего ученика»;
преобладании
учебноширокая
мотивационная
основа
познавательных мотивов и предпочтении
учебной
деятельности,
социального способа оценки знаний;
включающая
и
социальные,
учебнопознавательные
выраженной
внешние мотивы;
устойчивой
учебнопознавательной
интерес
к
учебнопознавательный
мотивации учения;
новому учебному материалу и способам
учебнопознавательного
устойчивого
решения новой задачи;
интереса к новым общим способам
ориентация на понимание причин
решения задач;
успеха в учебной деятельности, в том
адекватного
понимания
числе на самоанализ и самоконтроль
причин
результата,
на анализ соответствия
успешности/неуспешности
результатов
требованиям
конкретной
учебной
задачи, на понимание оценок учителей,
деятельности;
товарищей, родителей и других людей;
положительной
способность к оценке своей учебной
адекватной
деятельности;
дифференцированной самооценки на основе
основы гражданской идентичности,
критерия
успешности
своей этнической принадлежности в форме
реализации социальной роли
осознания
«Я»
как
члена
семьи,
хорошего
ученика»;
«
представителя народа, гражданина России,
компетентности в реализации основ
чувства сопричастности и гордости за свою
гражданской идентичности в поступках и
Родину, народ и историю, осознание
деятельности.
ответственности
человека
за
общее
благополучие;
и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение, знание
основ правомерного поведения;
развитие этических чувств — стыда,
вины, совести как регуляторов морального
поведения; понимание чувств других
людей и сопереживание им;
установка на здоровый образ жизни;
основы экологической культуры:
принятие ценности природного мира,
готовность следовать в своей деятельности
нормам
установки на здоровый образ жизни и
реализации её в реальном поведении и
поступках;
осознанных устойчивых эстетических
предпочтений и ориентации на искусство
как значимую сферу человеческой жизни;
осознанного понимания чувств других
людей
и
сопереживания
им,
выражающихся в поступках, направленных
на помощь другим и обеспечение их
благополучия.
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
основы
толерантного
поведения:
уважительное мнение к правам и свободам
окружающих, к иному мнению, истории и
культуре других народов.
Метапредметные результаты освоения ООП
НОО: выпускник научится
Метапредметные результаты освоения ООП
НОО: Выпускник получит возможность
научиться:
Регулятивные универсальные учебные действия.
принимать и сохранять учебную
с
учителем
В
сотрудничестве
учитывать
выделенные
ставить новые учебные задачи;
задачу;
учителем
преобразовывать
практическую
ориентиры действия в новом учебном
задачу в познавательную;
материале в сотрудничестве с учителем;
проявлять
познавательную
планировать
свои
действия
в
инициативу в учебном сотрудничестве;
соответствии с поставленной задачей и
самостоятельно
учитывать
условиями её реализации, в том числе во
выделенные учителем ориентиры действия
внутреннем плане;
в новом учебном материале;
учитывать установленные правила в
осуществлять констатирующий и
предвосхищающий
контроль
по
планировании
и
контроле
способа
результату и по способу действия,
решения;
актуальный
контроль
на
уровне
осуществлять итоговый и пошаговый
произвольного внимания;
контроль по результату;
оценивать правильность выполнения
самостоятельно
действия
на
уровне
адекватной
оценивать
правильность
выполнения
ретроспективной оценки соответствия
действия.
результатов требованиям данной задачи;
других людей;
способ
и
результат
различать
действия; вносить
необходимые
коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных
ошибок, использовать предложения и
оценки для создания нового, более
совершенного результата, использовать
запись в цифровой форме хода и результатов
решения задачи, собственной
звучащей
речи на русском и
иностранном языках.
Познавательные универсальные учебные действия.
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы, энциклопедий, справочников
(включая электронные, цифровые), в
открытом информационном пространстве,
в том числе контролируемом пространстве
Интернета;
осуществлять
запись
(фиксацию)
выборочной информации об окружающем
мире и о себе самом, в том числе с
помощью инструментов ИКТ;
использовать знаковосимволические
средства, в том числе модели (включая
виртуальные)
и
схемы
(включая
концептуальные), для решения задач;
строить сообщения в устной и
письменной форме;
ориентироваться
на
разнообразие
способов решения задач;
основам
смыслового
восприятия
художественных
и
познавательных
текстов,
выделять
существенную
информацию из сообщений разных видов
(в первую очередь текстов);
осуществлять анализ объектов с
выделением
существенныхи
несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление
целого из частей;
проводить сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинноследственные
осуществлять расширенный поиск
информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
записывать,
фиксировать
информацию об окружающем мире с
помощью инструментов ИКТ;
создавать и преобразовывать модели
и схемы для решения задач;
осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной форме;
осуществлять
выбор
наиболее
эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
осуществлять синтез как составление
целого
из
частей,
самостоятельно
достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных
логических операций;
строить логическое рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных
связей;
произвольно и осознанно владеть
общими приёмами решения задач.
связи в изучаемом круге явлений;
строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях;
обобщать,
т.
е.
осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов, на основе выделения сущностной
связи;
осуществлять подведение под понятие
на основе
распознавания
объектов,
выделения существенных признаков и их
синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть
рядом
общих
приёмов
решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные
действия.
адекватно
использовать
коммуникативные, прежде всего речевые,
средства
для
решения
различных
коммуникативных
задач,
строить
монологическое высказывание (в том числе
сопровождая
его
аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической
формой коммуникации, используя в том
числе средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
допускать возможность существования
у людей различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнёра в
общении и взаимодействии;
учитывать
разные
мнения
и
стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и
позицию;
договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнёра
учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
учитывать разные мнения и интересы
и обосновывать собственную позицию;
понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
продуктивно
содействовать разрешению конфликтов на
основе учёта интересов и позиций всех
участников;
с
учётом
целей
коммуникации
достаточно точно, последовательно и
полно передавать партнёру необходимую
информацию как ориентир для построения
действия;
задавать вопросы, необходимые для
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
высказывания, учитывающие, что партнёр
знает и видит, а что нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнёра;
адекватно
средства
решения
разнообразных
задач,
использовать
речевые
для
эффективного
коммуникативных
использовать речь для регуляции
планирования
и
регуляции
своей деятельности.
своего действия;
использовать
речевые
адекватно
решения
различных
средства
для
задач,
коммуникативных
строить
монологическое высказывание, владеть
диалогической формой речи.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на уровне начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в
текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных,
научнопознавательных текстов, инструкций.
Работа
текстом:
с
поиск
информации
понимание
прочитанного
Метапредметные результаты освоения ООП НОО
Чтение. Работа с текстом
находить
в
использовать формальные
элементы текста (например,
тексте
конкретные сведения, факты,
подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
заданные в явном виде;
работать с несколькими
определять тему и главную
и мысль текста;
источниками информации;
сопоставлять
делить
тексты
на
смысловые части, составлять
информацию, полученную из
план текста;
нескольких источников.
вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать
их
последовательность;
упорядочивать информацию по
заданному основанию;
сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя
2—3
существенных признака;
понимать
информацию, представленную в
неявном
виде
(например,
находить в тексте несколько
примеров,
доказывающих
приведённое
утверждение;
характеризовать явление по его
описанию; выделять общий
признак группы элементов);
понимать
информацию,
представленную
разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, опираясь
не только на содержащуюся в
нём информацию, но и на жанр,
структуру,
выразительные средства текста;
использовать
различные
виды
чтения:
ознакомительное, изучающее,
поисковое, выбирать нужный
вид чтения в соответствии с
целью чтения;
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях и справочниках.
Работа
пересказывать
текст
с подробно и сжато, устно и
преобразование и письменно;
интерпретация
соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
информации
простые связи, не показанные в
тексте напрямую;
формулировать несложные
выводы, основываясь на тексте;
находить
аргументы,
подтверждающие
вывод;
сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных частях
текста информацию;
составлять на основании
текста
Работа с
текстом: оценка
информации
небольшое
монологическое
высказывание,
отвечая на поставленный вопрос.
высказывать
оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном
тексте;
оценивать
содержание,
языковые
и
особенности
структуру
текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
на
основе
имеющихся
опыта
знаний,
жизненного
подвергать
сомнению
достоверность
прочитанного,
обнаруживать
недостоверность
получаемых
сведений,
пробелы
в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном
обсуждении
диалоге
при
Выпускник
получит
научиться:
делать
возможность
выписки
прочитанных
цели
учётом
из
текстов
с
их
дальнейшего
использования;
составлять
небольшие
письменные
аннотации к тексту, отзывы о
прочитанном.
сопоставлять различные
точки зрения;
соотносить
позицию
автора с собственной точкой
зрения;
в процессе работы с одним
или несколькими источниками
выявлять
достоверную (противоречивую)
информацию.
прочитанного
прослушанного
текста.
или
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст,
нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся
изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с
помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Знакомство
со средствами
ИКТ,
гигиена работы
с
компьютером
Технология
ввода
информации в
компьютер:
ввод текста,
запись звука,
изображения,
цифровых
данных
Формирование ИКТкомпетентности обучающихся (метапредметные
результаты)
использовать
безопасные
для органов зрения, нервной
системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приёмы
работы с компьютером и
другими
средствами
ИКТ;
выполнять
компенсирующие
физические упражнения (минизарядку);
организовывать
систему папок для хранения
собственной
информации в компьютере.
вводить информацию в
компьютер с использованием
различных технических средств
(фотои
видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять
полученную информацию;
владеть
компьютерным письмом на
русском языке; набирать текст
на родном языке; набирать
текст на иностранном языке,
использовать экранный перевод
отдельных слов;
рисовать изображения на
графическом планшете;
сканировать рисунки и
тексты.
Обработка и
подбирать оптимальный по
поиск
содержанию,
информации
эстетическим параметрам и
техническому
качеству
и
результат
видеозаписи
фотографирования, использовать
сменные носители (флэшкарты);
описывать
по
определённому
алгоритму
объект
или
процесс
наблюдения,
Выпускник
получит
возможность
научиться
использовать
программу
распознавания
сканированного текста на
русском языке.
Выпускник
получит
возможность
грамотно
научиться
формулировать запросы при
поиске в Интернете и базах
данных,
оценивать,
интерпретировать
и
сохранять найденную
записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём,
используя инструменты ИКТ;
собирать числовые данные
в естественнонаучных
наблюдениях и
экспериментах,
используя цифровые
датчики,
информацию;
относиться
критически
к
и
к
выбору
информации
источника информации.
камеру, микрофон и другие
средства ИКТ, а также в ходе
опроса людей;
редактировать
цепочки
экранов
сообщения
и
содержание
экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной
задачей,
включая
редактирование текста, цепочек
изображений, видеои
аудиозаписей,
фотоизображений;
основными
пользоваться
функциями
стандартного
текстового
редактора, следовать основным
правилам оформления текста;
использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль;
использовать,
добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида;
искать
информацию
в
соответствующих
возрасту
словарях и
цифровых
справочниках, базах данных,
контролируемом
Интернете,
системе
поиска
внутри
компьютера; составлять список
используемых
информационных источников (в
том числе с использованием
ссылок);
заполнять учебные базы
данных.
Создание,
представление
передача
сообщений
Выпускник
создавать
и
текстовые
сообщения
с
использованием средств ИКТ:
редактировать, оформлять и
сохранять их;
создавать сообщения в виде
аудио- и видеофрагментов или
цепочки
экрановс
использованием иллюстраций,
видеоизображения,
звука,
текста;
готовить
и
проводить
презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку, писать пояснения и
тезисы для презентации;
создавать
диаграммы,
планы территории и пр.;
создавать
изображения,
пользуясь
графическими возможностями
компьютера; составлять новое
изображение из готовых
фрагментов
(аппликация);
размещать
сообщение
в
информационной
образовательной
среде
образовательного учреждения;
пользоваться
основными
средствами
телекоммуникации; участвовать
в
коллективной
коммуникативной деятельности
в информационной
образовательной
получит
возможность
научиться:
представлять
данные;
создавать
музыкальные
произведения с использованием
компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых
музыкальных фрагментов
«музыкальных петель».
и
Планирован
ие
деятельности,
управление
организация
среде,
фиксировать ход и результаты
общения на экране и в файлах.
создавать
движущиеся
модели
и
и управлять ими в компьютерно
управляемых средах;
определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции
алгоритмы)
в
(простые
несколько действий, строить
программы для
проектировать несложные
объекты и процессы реального
мира,
своей
собственной
деятельности и деятельности
группы;
моделировать объекты и
процессы реального мира.
компьютерного исполнителя с
использованием
конструкций
последовательного выполнения
и повторения;
планировать несложные
исследования
объектов
и
процессов внешнего мира.
Предметная область «Русский язык и литературное чтение»
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на уровне начального
общего образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное
эмоциональноценностное отношение к русскому и родному языкам, стремление к их
грамотному использованию, русский язык и родной язык станут для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В результате изучения курса русского языка и родного языка у выпускников,
освоивших образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и родному
языкам и способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной
деятельности при продолжении изучения курса русского языка и родного языка на
следующем уровне образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится:
Выпускник получит
возможность
научиться
Раздел
различать звуки и буквы;
пользоваться русским алфавитом
характеризовать звуки
«Фонетика
на
основе
знания
русского
и графика»
последовательности букв в нем для
языка:
упорядочивания слов и поиска
гласные
необходимой
информации
в
ударные/безударные; согласные
различных
словарях
и
твёрдые/мягкие,
справочниках.
парные/непарные
твёрдые и
согласные
мягкие;
звонкие/глухие,
звонкие
и
парные/непарные
глухие;
знать последовательность букв в
русском алфавите, пользоваться
алфавитом
для
упорядочивания
слов
и
поиска
нужной
информации.
соблюдать нормы русского и
Раздел
«Орфоэпия»
родного литературного языка в
собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников
(в
объёме
представленного в учебнике
материала);
Раздел
«Состав
слова
(морфемик
а)»
различать изменяемые
неизменяемые слова;
различать
и
родственные
(однокоренные)
слова и формы слова;
находить
в
словах
с
однозначно
выделяемыми
морфемами
окончание, корень,
приставку, суффикс.
Раздел
«Лексика
»
Раздел
«Морфологи
я
»
выявлять слова, значение
которых требует уточнения;
определять значение слова
по тексту или уточнять с
помощью толкового словаря.
– распознавать
грамматические
признаки
слов;
– с учетом совокупности
выявленных
признаков
(что
называет, на какие вопросы
отвечает,
как
изменяется)
относить слова к определенной
группе основных частей речи
(имена
существительные,
-находить
при
сомнении
в
постановки
правильности
ударения или произношения слова
ответ
самостоятельно
(по
словарю
учебника)
либо
обращаться за
помощью к учителю, родителям
– выполнять
морфемный
анализ слова в соответствии с
предложенным
учебником
алгоритмом,
оценивать
правильность
его
выполнения;
– использовать результаты
выполненного морфемного анализа
для решения орфографических
и/или
речевых задач.
подбирать
синонимы
для
устранения повторов в тексте;
подбирать антонимы для
точной
характеристики
предметов при их сравнении;
различать употребление в
и
тексте
слов
прямом
в
переносном значении (простые
случаи);
оценивать
уместность использования слов в
тексте;
выбирать слова из ряда
предложенных
для
успешного
решения коммуникативной задачи.
проводить морфологический
разбор имён существительных,
имён прилагательных, глаголов по
предложенному
в
учебнике
алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического
имена
глаголы).
Раздел
«Синтаксис
»
прилагательные,
различать
предложение, словосочетание,
слово;
устанавливать при
помощи
разбора;
находить в тексте такие
части
речи,
как
личные
местоимения и наречия, предлоги
вместе с существительными и
личными
местоимениями,
к
которым они относятся, союзы и,
а, но, частицу
не при глаголах.
различать
второстепенные
члены предложения — определения,
дополнения, обстоятельства;
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительн
ые
/вопросительные предложения;
определять
восклицательную/
невосклицательн ую интонацию
предложения;
находить
главныеи
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
выделять предложения с
однородными членами.
выполнять в соответствии с
предложенным
в
учебнике
алгоритмом
разбор
простого
(по
предложения
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные
предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
применять
осознавать место возможного
правила
возникновения
орфографической
(в
правописания
ошибки;
примерыс
объёме
подбирать
содержания курса);
определённой орфограммой;
определять
при составлении собственных
текстов
(уточнять)
написание
слова
перефразировать
записываемое,
по
чтобы
избежать
орфографическому
орфографических
и
словарю
пунктуационных ошибок;
учебника;
при работе над ошибками
безошибочно
списывать
осознавать причины появления
текст объёмом 80—90 слов;
ошибки и определять способы
писать под диктовку тексты
действий,
75—80 словв
объёмом
с
соответствии
изученными
помогающих предотвратить её в
правилами правописания;
последующих письменных работах.
проверять собственный и
предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Содержательная линия «Развитие речи»
оценивать
создавать
тексты
по
правильность
(уместность)
предложенному заголовку;
выбора языковых и неязыковых
подробно
или
выборочно
средств устного общения на
пересказывать текст;
уроке, в школе, в быту, со
текст
от
пересказывать
знакомыми и незнакомыми, с
другого лица;
людьми разного возраста;
составлять устный рассказ на
соблюдать в повседневной
определённую
тему
с
жизни нормы речевого этикета и
использованием разных типов
правила
устного
общения
речи: описание, повествование,
(умение слышать, реагировать на
рассуждение;
реплики,
поддерживать
анализировать
разговор);
и
выражать
собственное
корректировать
тексты
с
мнение и аргументировать его;
нарушенным
порядком
самостоятельно
предложений, находить в тексте
озаглавливать текст;
смысловые пропуски;
составлять план текста;
корректировать тексты, в
сочинять
которых допущены нарушения
письма,
культуры речи;
поздравительные
открытки, записки и другие
небольшие
тексты
для
конкретных ситуаций общения.
анализировать
последовательность
собственных
действий
при
работе
над изложениями
и
и сочинениями
соотносить их с разработанным
алгоритмом;
оценивать
правильность выполнения
учебной
задачи: соотносить
собственный
текст с исходным (для изложений)
и
с
назначением,
задачами,
условиями
общения
(для
самостоятельно
создаваемых
текстов);
соблюдать нормы речевого
взаимодействия
при
интерактивном общении (smsсообщения, электронная почта,
Интернет и
другие виды и способы связи).
Литературное чтение
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам. У учащихся будет формироваться
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя. Младшие
школьники полюбят чтение художественных произведений, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Обучающиеся получат возможность познакомиться с культурноисторическим наследием
России и общечеловеческими ценностями.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и
уважать мнение собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное
произведение как особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства,
познакомятся с некоторыми коммуникативными и эстетическими возможностями родного
языка, используемыми в художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению,
будет достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о
произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять
небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания.
Выпускники научатся декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они
получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками,
родителями, педагогами) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровне осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
Выпускник
Виды речевой
читательской
деятельности
и
– осознавать значимость чтения для
дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник
эстетического,
нравственного, познавательного
опыта;
понимать
цель
чтения:
удовлетворение читательского интереса
и приобретение опыта чтения, поиск
фактов и суждений, аргументации, иной
информации;
– прогнозировать
содержание
текста художественного произведения
по заголовку, автору, жанру и осознавать
цель чтения;
– читать
со
скоростью,
смысл
позволяющей
понимать
прочитанного;
– различать
на
практическом
уровне виды текстов (художественный,
учебный, справочный), опираясь на
особенности каждого вида текста;
– читать
(вслух)
выразительно
доступные
возраста
для
данного
произведенияи
прозаические
декламировать
стихотворные произведения после
предварительной подготовки;
– использовать различные виды
чтения:
изучающее,
выборочное
ознакомительное,
выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в
соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
– ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научно
популярного текста, понимать его смысл
получит
возможность научиться
– осмысливать
эстетическиеи
нравственные ценности
художественного
текста и высказывать
суждение;
– осмысливать
эстетическиеи
нравственные ценности
художественного
текста
и
высказывать
собственное суждение;
– высказывать
собственное суждение о
прочитанном
(прослушанном)
произведении,
доказывать и
подтверждать
его фактами со
ссылками на текст;
– устанавливать
ассоциации с
жизненным опытом, с
впечатлениями от
восприятия
других видов
искусства;
–
составлять
по аналогии
устные рассказы
(повествование,
рассуждение, описание).
произведения;
воспроизводить
в
воображении
словесные
:
художественные образы и картины
жизни, изображенные автором; этически
оценивать
поступки
персонажей,
формировать свое отношение к героям
произведения; определять основные
события
и
устанавливать
их
последовательность;
озаглавливать
текст, передавая в заголовке главную
мысль текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания), заданную в
явном виде; задавать вопросы по
содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из
текста; объяснять значение слова с
опорой на контекст, с использованием
словарей
и
другой
справочной
литературы;
– для научно-популярных текстов:
определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме
отражая
в
названии
основное
содержание текста; находить в тексте
требуемую информацию (конкретные
сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде;
задавать вопросы по содержанию текста
и отвечать на них, подтверждая ответ
примерами
из
текста;
объяснять
значение слова с опорой на контекст, с
использованием словарей и другой
справочной литературы;
– использовать простейшие приемы
анализа различных видов текстов:
– для художественных текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
событиями,
фактами,
поступками
(мотивы,
последствия),
мыслями,
чувствами
опираясь
на
героев,
содержание текста;
– для научно-популярных текстов:
устанавливать
взаимосвязь
между
отдельными
фактами,
событиями,
явлениями, описаниями, процессами и
между отдельными частями текста,
опираясь на его содержание;
– использовать различные формы
интерпретации содержания текстов:
– для художественных текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь на содержании текста;
составлять
характеристику
персонажа;интерпретировать
текст, опираясь на некоторые его
жанровые,
структурные,
языковые
особенности;
устанавливать
связи,
отношения, не высказанные в тексте
напрямую,
например,
соотносить
ситуацию и поступки героев, объяснять
(пояснять) поступки героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов:
формулировать
простые
выводы,
основываясь на тексте; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в
тексте напрямую, например, объяснять
явления
природы,
пояснять
описываемые события, соотнося их с
содержанием текста;
– ориентироваться в нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно
делать
выводы,
с
соотносить
поступки
героев
нравственными нормами (толькодля
художественных текстов);
– различать
на
практическом
уровне виды текстов (художественный и
научно- популярный), опираясь на
особенности каждого вида текста (для
всех видов текстов);
– передавать
содержание прочитанного или
прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или
краткого) (для всех видов текстов);
– участвовать
в
обсуждении
прослушанного/прочитанного
текста
(задавать
вопросы,
высказывать
и
обосновывать
собственное мнение, соблюдая правила
речевого этикета).
Круг
детского чтения
(для всех видов
текстов)
осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике или по
собственному желанию;
вести список прочитанных книг с
целью использования его в учебной и
внеучебной деятельности, в том числе
для планирования своего круга чтения;
составлять аннотацию и краткий
отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
работать
с
тематическим
каталогом;
работать с детской
периодикой;
самостоятельно
писать
отзыв
о
прочитаннойкниге
(в
свободной форме).
Литературов
ед ческая
пропедевтика
(только
для
художественных
текстов)
распознавать
некоторые
отличительные
особенности
(на
произведений
художественных
примерах художественных образов и
средств
художественной выразительности);
отличать на практическом уровне
прозаический текст от стихотворного,
приводить примеры прозаических и
стихотворных текстов;
различать
художественные произведения разных
жанров (рассказ, басня, сказка, загадка,
пословица), приводить примеры этих
произведений.
воспринимать
художественную
литературу
как
вид
искусства,
приводить примеры
проявления
художественного
вымысла в
произведениях;
находить
средства
художественной
выразительности
(метафора, эпитет);
сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ
различных
текстов,
используя
ряд
литературоведческих
понятий (фольклорная и
авторская
литература,
структура текста,
герой, автор)
и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора, эпитет);
определять позиции
героев художественного
текста,
позицию
автора
художественного
текста.
Творческая
деятельность
(только
для
художественных
текстов)
– создавать
по
аналогии
собственный текст в жанре сказки и
загадки;
– восстанавливать текст, дополняя
его начало или окончание или пополняя
его событиями;
– составлять устный рассказ по
репродукциям картин художников и/или
на основе личного опыта;
– составлять устный рассказ на
основе прочитанных произведений с
учетом коммуникативной задачи (для
разных адресатов).
– вести рассказ
(или повествование) на
основе сюжета
известного
литературного
произведения,
дополняя и/или
изменяя его
содержание,
например,
рассказывать
известное
литературное
произведение от
имени одного из
действующих лиц
или неодушевленного
предмета;
– писать сочинения
по поводу прочитанного
в
виде
читательских
аннотации или отзыва;
– создавать
серии
иллюстраций с
короткими текстами
по содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
– создавать
проекты в виде книжексамоделок, презентаций с
аудиовизуальной
поддержкой
и
пояснениями;
– работать в
группе, создавая
сценарии
и инсценируя
прочитанное
(прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное
произведение, в том
числе и в виде
мультимедийного
продукта
(мультфильма).
Предметная область «Родной язык и литературное чтение на родном языке»
Родной язык
Предметные результаты отражают:
1)воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
языке как основе национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его
функционирования, освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка,
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативных задач;
5) овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать
знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Литературное чтение на родном языке
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную
оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных
и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно
выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для
понимания и получения дополнительной информации.
Иностранный язык (английский)
В результате изучения иностранного языка на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства
межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры других
народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком.
Выпускник научится:
Коммуникативн
Выпускник
ые умения
получит возможность
научиться
– участвовать в
– воспроизводить
Говорение
диалогах, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в англоязычных
странах;
– составлять небольшое
описание предмета, картинки, пер
сонажа;
– рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Аудирование
Чтение
Письмо
– понимать на слух речь
учителя и одноклассников
при
непосредственном
общении и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
– воспринимать на слух в
аудиозаписи и понимать основное
содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных в
основном на знакомом языковом
материале.
– соотносить
графический
образ английского слова с его
звуковым образом;
– читать
вслух
небольшой
текст, построенный на изученном
языковом
материале,
соблюдая
произношенияи
правила
соответствующую интонацию;
– читать про себя и понимать
содержание небольшого текста,
построенного
в
основном
на
изученном языковом материале;
– читать про себя и находить в
тексте необходимую информацию
– выписывать из текста слова,
словосочетания и предложения;
– писать
поздравительную открытку с
Новым годом, Рождеством, днём
рождения (с опорой на образец);
– писать по образцу краткое
письмо зарубежному другу.
наизусть небольшие
произведения
детского
фольклора;
– составлять
краткую характеристику
персонажа;
–
кратко
излагать содержание
прочитанного
текста.
– воспринимать на слух
аудиотекст и полностью
понимать содержащуюся в
нём информацию;
– использовать
контекстуальную
или
языковую
догадку
при
восприятии на слух текстов,
содержащих
некоторые
незнакомые слова.
– догадываться о
значении незнакомых слов по
контексту;
–
не обращать
внимания на незнакомые
слова, не мешающие
понимать основное
содержание текста.
– в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к
тексту;
– составлять
рассказ в письменной
форме по
плану/ключевым словам;
– заполнять
простую
анкету;
–
правильно
оформлять конверт,
сервисные поля в системе
электронной почты
(адрес, тема сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика
каллиграфия
орфография
Фонетическая
сторона
речи
Лексическая
сторона
речи
Грамматическая
сторона
– воспроизводить графически и
каллиграфически корректно все
буквы
английского
алфавита
написание
букв,
(полупечатное
буквосочетаний, слов);
– пользоваться
английским алфавитом, знать
последовательность букв в нём;
– списывать текст;
– восстанавливать
слово
в
соответствии с решаемой учебной
задачей;
– отличать буквы от знаков
транскрипции.
– различать на слух и адекватно
произносить все звуки английского
языка,
соблюдая
нормы
произношения звуков;
– соблюдать
ударение
в
правильное
изолированном слове, фразе;
– различать коммуникативные
типы предложений по интонации;
–
корректно
произносить
предложения с точки зрения их
ритмико
интонационных
особенностей.
– узнавать в письменном и
устном
тексте
изученные
лексические единицы, в том числе
словосочетания,
в
пределах
на
тематики
уровне
начальногообразования;
– оперировать
в
процессе
общения активной лексикой в
соответствии с коммуникативной
задачей;
– восстанавливать
текст
в
соответствии с решаемой учебной
задачей.
– распознавать и употреблять в
речи основные коммуникативные
– сравниватьи
анализировать
буквосочетания английского
языка и их транскрипцию;
– группировать слова в
соответствии с изученными
правилами чтения;
– уточнять написание
слова по словарю;
– использовать экранный
перевод отдельных слов (с
русского
языка
на
иностранный и обратно).
– распознавать
связующее r в речи и уметь
его использовать;
– соблюдать интонацию
перечисления;
– соблюдать
правило отсутствия
ударения
на
служебных
словах (артиклях, союзах,
предлогах);
–
читать изучаемые
слова по
транскрипции.
–
узнавать
простые
словообразовательные
элементы;
–
опираться на
языковую догадку в процессе
чтения и аудирования
(интернациональные
сложные слова).
– узнавать
сложносочинённые
и
речи
типы предложений;
– распознавать
в
тексте
и
употреблять в речи изученные
части
предложения с союзами and и
but;
– использовать в
речи
речи:
существительные
с
определённым/неопределённым/нул
ев ым артиклем; существительные в
единственном и множественном
числе; глаголсвязку to be; глаголы в
Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can,
may,
must;
личные,
притяжательные
и
указательные местоимения;
в
прилагательные
положительной,
сравнительной и
превосходной
степени; количественные (до
100) и порядковые (до
30)
числительные;наиболее
употребительные
предлоги
для выражения
временны´х и
пространственных отношений.
безличные предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock. It’s
interesting),
предложениясконструкци
ей there is/there are;
– оперировать
в
речи неопределёнными
местоимениями
some,
any (некоторые
случаи употребления:
Can I have some tea? Is there
any milk in the fridge? — No,
there isn’t any);
оперироватьвречинаречиямив
ре мени
(yesterday,
tomorrow, never,
usually, often, sometimes);
наречиямистепени (much,
little, very);
–
распознавать в
тексте и дифференцировать
слова
по
определённым
признакам
(существительные,
прилагательные,
модальные/смысловые
глаголы).
Предметная область «Математика и информатика»
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
–
научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
–
овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
–
научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
–
получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое
выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
–
познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
–
приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико
ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать выводы и прогнозы.
Выпускник научится:
Выпускник
Числа и
величин
ы
– читать, записывать, сравнивать,
упорядочивать числа от нуля до
миллиона;
– устанавливать закономерность —
правило,
по
которому
составлена
числовая последовательность,
и
составлять последовательность по
заданному
или
самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение
числа
в
несколько раз);
– группировать числа по заданному
или
самостоятельно
установленному
получит
возможность научиться
– выбирать единицу для
измерения данной величины
(длины, массы, площади,
времени), объяснять свои
действия.
4
признаку;
– классифицировать числа по одному
или нескольким основаниям, объяснять
свои
действия;
Арифметическ
ие действия
Работа с
текстовы
ми
задачами
– читать, записывать и сравнивать
величины (массу, время, длину, площадь,
скорость), используя основные единицы
измерения величин и соотношения между
ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр —
метр, метр
— дециметр, дециметр — сантиметр, метр
— сантиметр, сантиметр — миллиметр).
– выполнять письменно действия с
многозначными
числами
(сложение,
вычитание, умножение и деление на
однозначное, двузначное числа в пределах
10 000) с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов
письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
– выполнять
устно
сложение,
деление
вычитание,
умножение
и
однозначных, двузначных и трёхзначных
чисел в случаях, сводимых к действиям в
пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
– выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
– вычислять значение числового
выражения
(содержащего
2—3
арифметических действия, со скобками и
без скобок).
– устанавливать зависимость между
величинами, представленными в задаче,
планировать
ход
решения
задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
– решать арифметическим способом
(в 1—2 действия) учебные задачи и
задачи,
связанные с повседневной
жизнью;
– решать задачи на нахождение доли
величины и величины по значению её
доли (половина, треть, четверть, пятая,
десятая часть);
– оценивать
правильность
хода
решения и реальность ответа на вопрос
задачи.
–
выполня
ть действия с
величинами;
–
использовать
свойства
арифметических действий
для
удобства
вычислений;
–
проводить
проверку
правильности вычислений
(с помощью обратного
действия,
прикидки
и
оценки
результата действия и
др.).
– решать задачи в 3—
4 действия;
–
находить
разные способы
решения задачи.
– описывать взаимное расположение
предметов в пространстве и на плоскости;
– распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры (точка, отрезок,
Геометрические
ломаная, прямой угол, многоугольник,
фигуры
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг);
– выполнять
построение геометрических фигур с
заданными измерениями
(отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
– использовать
свойства
прямоугольника
и
квадрата для решения задач;
– распознавать
и
называть геометрические тела (куб,
шар);
– соотносить реальные объекты с
моделями геометрических фигур.
–
измерять длину отрезка;
Геометрическ
вычислять
–
ие величины
периметр
треугольника,
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
–
оценивать
размеры
геометрических объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
– читать несложные готовые таблицы;
Работа
с
– заполнять
несложные
информацией
готовые таблицы;
несложные
– читать
готовые столбчатые диаграммы.
Пространствен
ны е отношения
распознавать,
различать и называть
геометрические тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр,
конус.
вычислять периметр
многоугольника,
площадь фигуры,
составленной из
прямоугольников.
– читать несложные
готовые
круговые
диаграммы;
– достраивать
несложную
готовую
столбчатую диаграмму;
– сравниватьи
обобщать
информацию,
представленную в строках
и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
– понимать
простейшие
выражения,
содержащие
логические связки
и слова
(«…
и…»,
«если…
то…»,
«верно/неверно,
что…»,
«каждый»,
»,
«некоторые», «не»);
«все
– составлять,
записывать и
выполнять
инструкцию
(простой
алгоритм),
план
поиска информации;
– распознавать одну и
ту
же
информацию,
представленную в разной
и
форме
(таблицы
диаграммы);
– планировать
несложные
исследования,
собирать и
представлять
полученную информацию с
помощью
таблиц
и
диаграмм;
–
интерпретировать
информацию,
полученную при
проведении несложных
исследований
(объяснять,
сравниватьи
обобщать данные,
делать
выводы и
прогнозы).
1.2.6 Предметная область «Обществознание и естествознание (Окружающий
мир)»
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне начального
общего образования:
получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть
основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою
этническую
и
национальную
принадлежность
в
контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их
единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта,
позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить свое место в ближайшем окружении;
получат возможность осознать свое место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре других народов;
познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения
под воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные
нормы адекватного природо и культуросообразного поведения в окружающей природной и
социальной среде.
Выпускник научится:
Человек
природа
и
– узнавать изученные объекты и
явления живой и неживой природы;
– описывать
на
основе предложенного плана
изученные объекты и явления живой
и неживой природы, выделять их
существенные признаки;
– сравнивать объекты живой и
неживой природы на основе внешних
признаков
или
известных
характерных свойстви проводить
простейшую
классификацию
изученных объектов природы;
– проводить
наблюдения
в
несложные
окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное
оборудование
и
измерительные
приборы; следовать инструкциям
– и
правилам
техники безопасности при
проведении наблюдений и опытов;
– использовать естественнонаучные
тексты (на бумажных
и электронных носителях, в том
числе в контролируемом
Интернете) с целью
поиска и
извлечения информации, ответов
на вопросы,
объяснений,
создания собственных устных
или письменных высказываний;
– использовать
различные справочные издания
(словарь
по
естествознанию,
определитель растений и животных на
основе иллюстраций, атлас карт, в том
числе и компьютерные издания) для
поиска необходимой информации;
– использовать готовые модели
(глобус, карту, план) для объяснения
явлений или описания свойств
объектов;
Выпускник
получит
возможность научиться
– использовать
при
проведении
практических
работ
инструменты ИКТ (фото и
видеокамеру, микрофон и
др.) для записи и обработки
информации,
готовить
небольшие презентации по
результатам наблюдений и
опытов;
– моделировать
объекты
отдельные
и
мира
процессы реального
с
использованием
виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из
конструктора;
– осознавать ценность
природы и необходимость
нести ответственность за
её
сохранение,
соблюдать
правила
экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия
воды
и
и
электроэнергии)
природной среде;
– пользоваться
простыми
навыками
самоконтроля
самочувствия для
сохранения
здоровья; осознанно
соблюдать режим дня,
правила
рационального
– обнаруживать
простейшие
питания и личной гигиены;
– выполнять
правила
безопасного поведения в
доме, на улице, природной
среде, оказывать первую
помощь
принесложных
несчастных случаях;
– планировать,
контролировать
и
оценивать
учебные
действия
в
процессе
познания
окружающего
мира в соответствии
с
взаимосвязи между живой и неживой
природой, взаимосвязи в живой
природе;
использовать
их
для
объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
– определять
характер
взаимоотношений
человека и природы, находить
примеры влияния этих отношений на
природные объекты, здоровье и
безопасность человека;
– понимать
необходимость
здорового
образа жизни, соблюдения правил
безопасного поведения; использовать
знанияо
строении
и
функционировании
организма
человека длясохранения и укрепления
своего
здоровья.
поставленной
задачей
условиями её реализации.
и
Человек
общество
и
– узнавать
символику
государственную
Российской Федерации и своего
региона;
описывать
достопримечательности столицы и
родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте
России Москву, свой регион и его
главный город;
– различать прошлое, настоящее,
будущее;
соотносить
изученные
исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить
место изученных событий на «ленте
времени»;
– используя
дополнительные
источники
бумажных
информации
(на
и
электронных носителях, в том числе в
контролируемом
Интернете),
находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
своих предков; на основе имеющихся
знаний
отличать
реальные
исторические факты от вымыслов;
– оценивать
взаимоотношений
характер
людей в различных социальных
группах (семья, группа сверстников,
этнос), в том числе с позиции
развития
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
– использовать
различные справочные издания
(словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с
целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных
устных
или
письменныхвысказываний.
–
осознавать
свою неразрывную
с
связь
разнообразными
окружающими
социальными
группами;
ориентироваться в
–
важнейших для страны и
личности
событиях
и
фактах
прошлого
и
настоящего; оценивать их
возможное
влияние
на
будущее, приобретая тем
самым
чувство
исторической
перспективы;
–
наблюдать и
описывать
проявления
богатства
внутреннего
в
его
мира
человека
созидательной
деятельности на благо
семьи,
в
интересах
образовательной
организации,
социума,
этноса, страны;
–
проявлять уважение
и готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и правила, в
том числе правила общения
со взрослыми и
сверстниками в
официальной
обстановке;
участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде;
определять
общую
–
цель
в
совместной
деятельности и пути её
достижения;
договариваться
о
распределении функций и
ролей; осуществлять
взаимный
контроль
в
совместной деятельности;
адекватно
оценивать
собственное поведение и
поведение окружающих.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур
и светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету)
и результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих
программ по Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам
буддийской культуры, Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных
культур, Основам светской этики.
Выпускник научится:
Выпускник
Общие
планируем
ые
результаты
.
Основы
православн
ой
культуры
понимать значение нравственных норм
и ценностей для достойной жизни
личности, семьи, общества;
–
поступать в соответствии с
нравственными принципами, основанными
на свободе совести и вероисповедания,
духовных традициях народов России,
общепринятых в российском обществе
нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой
жизни, необходимость стремления к
нравственному
совершенствованию
и
духовному развитию;
–
развивать
первоначальные
представления о традиционных религиях
народов России (православии, исламе,
буддизме, иудаизме), их роли в культуре,
истории и современности, становлении
российской государственности, российской
светской (гражданской) этике, основанной
на конституционных обязанностях, правах
и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
–
ориентироваться в
вопросах
нравственного выбора на внутреннюю
установку личности поступать согласно
своей
совести;
раскрывать содержание
основных
составляющих православной христианской
культуры, духовной традиции (религиозная
вера, мораль, священные книги и места,
получит
возможность научиться
развивать
рефлексию,
нравственную
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы
отношений
между
людьми,
в
семье,
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов
России духовнонравственных
религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
– ориентироваться
в
возникновения
истории
православной христианской религиозной
традиции, истории её формирования в
России;
– на
примере
православной
религиозной традиции понимать значение
традиционных
религий,
религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами православной
христианской религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
диспутах,
слушать
в
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения
по выбранным темам.
ценностей;
–
устанавливать
взаимосвязь
между содержанием
православной
культуры и поведением людей,
общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения с представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций на
основе взаимного
уважения
прав и
законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных, духовнонравственных аспектах
человеческого поведения
при изучении
гуманитарных
предметов
на
последующих уровнях
общего образования.
Основы
исламск
ой
культур
ы
Основы
буддийск
ой
культур
ы
-раскрывать
содержание
основных составляющих
исламской культуры, духовной традиции
(религиозная вера, мораль, священные
книги и места, сооружения, ритуалы,
обычаи и обряды, религиозный календарь и
праздники, нормы отношений между
людьми, в семье, религиозное искусство,
отношение к труду и др.);
–
ориентироваться в истории
возникновения исламской религиозной
традиции, истории её формирования в
России;
–
на
примере
исламской
религиозной традиции понимать значение
традиционных
религий,
религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
–
излагать свое мнение по
поводу значения религии, религиозной
культуры в жизни людей и общества;
–
соотносить
нравственные
формы
поведения
с
нормами
исламской
религиозной морали;
осуществлять
–
поиск
необходимой
информации для выполнения заданий;
в
участвовать
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить
сообщения по выбранным темам.
раскрывать содержание
основных
составляющих
буддийской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
– ориентироваться
в
истории возникновения буддийской
религиозной
традиции,
истории
её
формирования в России;
-развивать
рефлексию,
нравственную
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов
России духовнонравственных ценностей;
–
устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
исламской
культуры
и
людей,
поведением
общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения с представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
традиций
на
основе взаимного уважения
прав
и
законныхинтересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание
на
религиозных,
духовно- нравственных
аспектах человеческого
поведения
при
изучении
гуманитарных
предметов на последующих
уровнях общего образования.
– развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать
морально-нравственное
самосознание,
регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов
России
духовно-нравственных
ценностей;
– на примере буддийской религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных
религий, религиозных культур в жизни
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
буддийской
культуры
и
людей,
поведением
общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения
нормами
буддийской
с
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
диспутах,
слушать
в
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения
по выбранным темам.
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на
религиозных,
духовнонравственных
аспектах
человеческого поведения при
изучении
гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего
образования.
Основы
иудейск
ой
культур
ы
Основы
мировых
религиозн
ых
культур
раскрывать содержание основных
составляющих
иудейской
культуры,
духовной традиции (религиозная вера,
мораль, священные книги и места,
сооружения, ритуалы, обычаи и обряды,
религиозный календарь и праздники,
нормы отношений между людьми, в семье,
религиозное искусство, отношение к труду
и др.);
– ориентироваться
в
истории возникновения иудейской
религиозной
традиции,
истории
её
формирования в России;
– на примере иудейской религиозной
традиции
понимать
значение
традиционных
религий,
религиозных
культур в жизни людей, семей, народов,
российского общества, в истории России;
– излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
с
поведения
нормами
иудейской
религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения
по выбранным темам.
раскрывать содержание
основных
составляющих
мировых
религиозных
культур (религиозная вера и мораль,
священные книги и места, сооружения,
ритуалы, обычаи и обряды, религиозные
праздники и календари, нормы отношений
людей друг к другу, в семье, религиозное
развивать
рефлексию,
нравственную
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов
России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
иудейской
культуры
и
людей,
поведением
общественными явлениями;
– выстраивать
отношения с представителями
разных
мировоззрений
и
культурных
на
традиций
основе взаимного уважения
прав и законных интересов
сограждан;
– акцентировать внимание
на
религиозных,
духовнонравственных
аспектах
человеческого поведения при
изучении
гуманитарных предметов на
последующих уровнях общего
образования.
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное самосознание,
регулировать
искусство, отношение к труду и др.);
– ориентироваться
в
истории возникновения религиозных
традиций православия, ислама, буддизма,
иудаизма, истории их формирования в
России;
– понимать значение традиционных
религий, религиозных культур в жизни
людей, семей, народов, российского
общества, в истории России;
собственное поведение на
основе традиционных для
российского общества,
народов
России духовнонравственных ценностей;
– устанавливать
взаимосвязь
между
содержанием
религиозной
культуры
и
людей,
поведением
общественными явлениями;
– выстраивать отношения
с
представителями
разных
– излагать свое мнение по поводу
значения религии, религиозной культуры в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами религиозной морали;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
диспутах,
слушать
в
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Основы
светской
этики
раскрывать содержание
основных
составляющих
российской
светской
(гражданской) этики, основанной на
конституционных обязанностях, правах и
свободах человека и гражданина в
Российской Федерации (отношение к
природе, историческому и культурному
наследию народов России, государству,
отношения детей и родителей, гражданские
и народные праздники, трудовая мораль,
этикет и др.);
– на примере российской светской
этики понимать значение нравственных
ценностей, идеалов в жизни людей,
общества;
– излагать свое мнение по поводу
значения российской светской этики в
жизни людей и общества;
– соотносить нравственные формы
поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения заданий;
участвовать
в
диспутах,
слушать
собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного
уважения прав и законных
интересов сограждан;
– акцентировать внимание
на
религиозных
духовнонравственных
аспектах
человеческого поведения при
изучении
гуманитарных предметов на
последующих
уровнях общего образования.
–
развивать
нравственную
рефлексию,
совершенствовать моральнонравственное
самосознание,
регулировать
собственное
поведение
на
основе
общепринятых в российском
обществе
норм
светской
(гражданской) этики;
устанавливать
–
взаимосвязь
между
содержанием
российской
светской этики и поведением
людей,
общественными явлениями;
–
выстраивать
отношения с представителями
разных мировоззрений и
культурных традиций на
основе взаимного
уважения
прав и
законных интересов
сограждан;
–
акцентировать
внимание на нравственных
аспектах человеческого
поведения при изучении
гуманитарных предметов
на последующих уровнях
общего
образования.
Предметная область «Искусство»
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов,
воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству,
Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом,
которые станут базой самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора,
понимания и поддержания нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве,
любви, взаимопомощи, уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности
за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьется трудолюбие, оптимизм,
способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций многонационального
народа Российской Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на
мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится
осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественнотворческой деятельности;
научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с
возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в повседневной жизни.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможность научиться
Восприятие
– различать
основные
виды
–
воспринимать
искусства
и художественной
деятельности
произведения
(рисунок,
виды
живопись,
скульптура,
и изобразительного
художественное конструирование
художественн
искусства;участвовать в
дизайн,
декоративноой
обсуждении их
деятельности
прикладное искусство) и участвовать
содержания и
в
выразительных средств;
художественнотворческой
различать сюжет и
содержание в знакомых
деятельности, используя различные
произведениях;
художественные материалы и приёмы
–
видеть проявления
работы с ними для передачи
прекрасного в
собственного замысла;
произведениях искусства
– различать основные виды и
(картины, архитектура,
жанры
пластических
искусств,
скульптура и т. д.), в
понимать их специфику;
природе, на улице, в
быту;
– эмоциональноценностно
–
высказывать
относиться к природе,
аргументированное
человеку, обществу; различать
суждение о
и передавать в художественнохудожественных
творческой
произведениях,
деятельности
характер,
изображающих природу и
эмоциональные состояния и своё
человека в различных
эмоциональных
отношение
к
ним
средствами
состояниях.
художественного образного языка;
– узнавать,
воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры
своего национального, российского и
мирового искусства, изображающие
природу,
человека,
различные
стороны
(разнообразие,
красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
– приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных
музеев
своего
региона, показывать на примерах их
роль и
назначение.
Азбука
искусства.
Как говорит
искусство?
–
создавать
простые композиции на
заданную тему на плоскости и в
пространстве;
–
использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объём,
фактуру;
различные
художественные
материалы
для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
–
различать основные и
составные, тёплые и холодные цвета;
изменять
их
эмоциональную
напряжённость
с
помощью
смешивания с белой и чёрной
красками; использовать их для
передачи художественного
замысла в собственной
учебнотворческой
деятельности;
–
создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,декоративноприкладного
искусства образ человека: передавать
на плоскости и в объёме пропорции
лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды,
украшений человека;
–
наблюдать, сравнивать,
анализировать
сопоставлять
и
пространственную форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы; использовать простые формы
для создания выразительных образов
в живописи, скульптуре, графике,
художественном конструировании;
–
использовать
декоративные
– пользоваться
средствами
выразительности языка
живописи,
графики, скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
в
конструирования
собственной
художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные состояния,
используя
различные оттенки
цвета, при создании
живописных
композиций
на
заданные темы;
– моделировать новые
формы, различные ситуации
путём трансформации
известного,
создавать
новые образы природы,
человека, фантастического
существа и построек
средствами
изобразительного искусства
и компьютерной графики;
– выполнять
простые
рисунки и орнаментальные
композиции, используя язык
компьютерной графики в
программе Paint.
элементы,
геометрические,
растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта;
использовать ритм и стилизацию
форм для создания орнамента;
передавать
в
собственной
художественнотворческой
деятельности специфику стилистики
произведений
Значим
ые темы
искусст
ва.
О чём
говорит
искусство?
народных художественных
промыслов в России (с
учётом местных условий).
–
осознавать
значимые
темы искусства и отражать их в
собственной
художественнотворческой деятельности;
–
выбирать
художественные материалы, средства
художественной выразительности для
создания образов природы, человека,
явлений и передачи своего отношения
к ним; решать художественные задачи
(передавать характер и намерения
объекта — природы, человека,
сказочного героя, предмета, явления
и т. д. — в живописи, графике и
скульптуре, выражая своё отношение
к качествам данного объекта) с
опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы
действия.
– видеть, чувствовать
и изображать красоту и
разнообразие
природы,
человека,
зданий, предметов;
– понимать
и
передавать
в
художественной
работе
разницу представлений о
красоте человека в разных
культурах мира; проявлять
терпимость
к
другим
вкусам и мнениям;
– изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая своё
отношение к ним;
– изображать
многофигурные композиции
на значимые жизненные
темы и участвовать в
коллективных
работах на эти темы.
Музыка
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность к
саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности отечественных
национально-культурных традиций, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре
ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и общества, духовно-нравственном
развитии человека. В процессе приобретения собственного опыта музыкально-творческой
деятельности обучающиеся научатся понимать музыку как составную и неотъемлемую часть
окружающего мира, постигать и осмысливать явления музыкальной культуры, выражать
свои мысли и чувства, обусловленные восприятием музыкальных произведений,
использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых и инструментальных
произведений, в импровизации.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое отношение к
искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать позитивную
самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом потенциале, развитии
художественного вкуса, осуществлении собственных музыкально-исполнительских
замыслов.
У обучающихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкально-творческой
деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными компетенциями,
развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую деятельность,
способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию. Обучающиеся научатся
организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
в том числе на основе домашнего музицирования, совместной музыкальной деятельности с
друзьями, родителями.
Выпускник научится:
Выпускник
получит
возможнос
ть
научиться
Обучающийся:
Слушан
1.
Узнает
изученные
музыкальные
ие
произведения и называет имена их авторов.
музыки
2. Умеет определять характер музыкального
произведения, его образ, отдельные элементы
музыкального языка: лад, темп, тембр, динамику,
регистр.
3. Имеет представление об интонации в
музыке, знает о различных типах интонаций,
средствах
музыкальной
выразительности,
используемых при создании образа.
4. Имеет представление об инструментах
симфонического,
камерного,
духового,
эстрадного, джазового оркестров, оркестра
русских
народных
инструментов.
Знает
особенности звучания оркестров и отдельных
инструментов.
5. Знает особенности тембрового звучания
различных певческих голосов (детских, женских,
мужских), хоров (детских, женских, мужских,
смешанных, а также народного, академического,
церковного) и их исполнительских возможностей
и особенностей репертуара.
6. Имеет представления о народной и
профессиональной (композиторской) музыке;
балете, опере, мюзикле, произведениях для
симфонического оркестра и оркестра русских
народных инструментов.
7. Имеет представления о выразительных
возможностях и особенностях музыкальных форм:
типах развития (повтор, контраст), простых
двухчастной и трехчастной формы, вариаций,
рондо.
8. Определяет
жанровую
основу
в
пройденных музыкальных произведениях.
9. Имеет слуховой багаж из прослушанных
произведений народной музыки, отечественной и
зарубежной классики.
10. Умеет импровизировать под музыку с
использованием танцевальных, маршеобразных
движений, пластического интонирования
Хоровое
пение
Игра в
детском
инструмента
ль ном
оркестре
(ансамбле)
Основы
музыкальн
ой грамоты
Обучающийся:
1. Знает слова и мелодию Гимна Российской
Федерации.
2. Грамотно и выразительно исполняет песни
с сопровождением и без сопровождения в
соответствии с их образным строем и
содержанием.
3. Знает
о
способах
и
приемах
выразительного музыкального интонирования.
4. Соблюдает
при
пении
певческую
установку. Использует в процессе пения
правильное певческое дыхание.
5. Поет преимущественно с мягкой атакой
звука, осознанно употребляет твердую атаку в
зависимости от образного строя исполняемой
песни.
Поет
доступным
по
силе,
не
форсированным звуком.
6. Ясно выговаривает слова песни, поет
гласные
округленным
звуком,
отчетливо
произносит согласные; использует средства
артикуляции для достижения выразительности
исполнения.
7. Исполняет одноголосные произведения, а
также произведения с элементами двухголосия.
Обучающийся:
1. Имеет представления о приемах игры на
элементарных инструментах детского оркестра,
блокфлейте, синтезаторе, народных инструментах
2. Умеет исполнять различные ритмические
группы в оркестровых партиях.
3. Имеет первоначальные навыки игры в ансамбле
– дуэте, трио (простейшее двух-трехголосие).
Владеет основами игры в детском оркестре,
инструментальном ансамбле.
4.
Использует
возможности
различных
инструментов в ансамбле и оркестре, в том числе
тембровые возможности синтезатора.
Объем музыкальной грамоты и теоретических
понятий:
1. Звук. Свойства музыкального звука:
высота, длительность, тембр, громкость.
2. Мелодия. Типы мелодического движения.
Интонация.
Начальное
представление
о
клавиатуре фортепиано (синтезатора). Подбор по
слуху попевок и простых песен.
реализовывать
творческий
потенциал,
собственные
творческие
замыслы
в
различных
видах
3.
Метроритм. Длительности: восьмые,
четверти, половинные. Пауза. Акцент в музыке:
сильная и слабая доли. Такт. Размеры: 2/4; 3/4; 4/4.
музыкальной
деятельности
пении
и
интерпретации
(в
Сочетание восьмых, четвертных и половинных
длительностей, пауз в ритмических упражнениях,
ритмических рисунках исполняемых песен, в
оркестровых партиях и аккомпанементах. Двух- и
трехдольность – восприятие и передача в
движении.
4. Лад: мажор, минор; тональность, тоника.
5. Нотная грамота. Скрипичный ключ,
нотный стан, расположение нот в объеме первойвторой октав, диез, бемоль. Чтение нот первойвторой октав, пение по нотам выученных по слуху
простейших
попевок
(двухступенных,
трехступенных,
пятиступенных), песен, разучивание по нотам
хоровых и оркестровых партий.
6. Интервалы в пределах октавы. Трезвучия:
мажорное и минорное. Интервалы и трезвучия в
игровых упражнениях, песнях и аккомпанементах,
произведениях для слушания музыки.
7. Музыкальные жанры. Песня, танец, марш.
Инструментальный
концерт.
Музыкальносценические жанры: балет, опера, мюзикл.
8. Музыкальные формы. Виды развития:
повтор, контраст. Вступление, заключение.
Простые двухчастная и трехчастная формы,
куплетная форма, вариации, рондо.
музыки,
игре
на
детских и
других
музыкальных
инструментах,
музыкальнопластическом
движении
и
импровизации);
организовыва
ть культурный
досуг,
самостоятельну
ю музыкальнотворческую
деятельность;
музицировать;
использова
ть систему
графических
знаков
для
ориентации
в
нотном письме
при
пении
простейших
мелодий;
владеть
певческим
голосом как
инструментом
духовного
самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавши
х его
музыкальных
образов;
адекватно
оценивать явления
музыкальной
культуры
и
проявлять
инициативу
в
выборе
образцов
профессионально
го и
музыкальнопоэтического
творчества
народов мира;
оказывать
помощь в
организации и
проведении
школьны
х
культур
номассовы
х
мероприятий;
представлять
широкой
публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
музицирование,
и
драматизация
др.);
собирать
музыкальные
коллекци
и
(фоноте
ка,
видеотека).
Предметная область «Технология»
В результате изучения курса «Технологии» обучающиеся на уровне начального общего
образования:
получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде
обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и
необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных
традиций;
получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других
изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
результате выполнения под
руководством
учителя
коллективных и
групповых творческих работ, а также элементарных доступных проектов, получат
первоначальный опыт использования
сформированных
в
рамках
учебного
предмета
коммуникативных универсальных
учебных
действий
в
целях
осуществления
продуктивной деятельности: распределение ролей
совместной
руководителя и подчиненных, распределение общего объема работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми;
В
овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий –
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования,
отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции
результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и
электронную информацию;
познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приемами поиска и использования информации, научатся работать с доступными
электронными ресурсами;
получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно
обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать
младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
Выпускник научится:
Выпускник
Общекультур
–
иметь представление
и о наиболее распространённых в
н ые
своём регионе традиционных
общетрудов
народных промыслах и ремёслах,
получит
возможность научиться
–
уважительно
относиться к труду
людей;
ые
компетенци
и. Основы
современных профессиях (в том
числе профессиях
своих родителей) и описывать их
–
понимать
культурноисторическую
ценность
традиций,
культуры
труда,
самообслужи
ва ние
Технологи
я ручной
обработки
материало
в.
Элементы
графическ
ой
грамоты
особенности;
–
понимать общие правила
создания предметов рукотворного
мира: соответствие изделия
обстановке, удобство
(функциональность), прочность,
эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в
практической деятельности;
–
планировать и
выполнять практическое задание
(практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при
необходимости вносить
коррективы в выполняемые
действия;
–
выполнять
доступные
по
действия
самообслуживанию
и
доступные виды домашнего
труда.
– на
основе
полученных представлений о
многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении,
практическом применении в
жизни
осознанно
подбирать
доступные в обработке материалы для
изделий
по
декоративнохудожественным
и
конструктивным
свойствамв
соответствии с поставленной задачей;
– отбирать и выполнять в
зависимости от свойств освоенных
материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении
из
заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
– применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
отражённых в предметном
мире, в том числе традиций
трудовых династий как
своего региона, так и
страны, и уважать их;
– понимать особенности
проектной деятельности,
осуществлять
под
руководством
учителя
элементарную проектную
деятельность
в
малых
группах:
разрабатывать
замысел,
искать пути его реализации,
воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый
продукт
(изделия,
комплексные
работы,
социальные услуги).
–
отбирать и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации собственного
или предложенного
учителем замысла;
–
прогнозировать
конечный практический
результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в
соответствии с
конструктивной или
декоративнохудожественной задачей.
инструментами:
чертёжными
(линейка,
угольник,
циркуль),
режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
– выполнять
символические
действия
моделирования и
преобразования модели и работать с
простейшей
техническойдокументацией:
распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой
на них;
изготавливать плоскостные и
объёмные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Конструиров
– анализировать
– соотносить объёмную
устройство изделия: выделять
конструкцию, основанную
и
ан ие
правильных
детали,
их
форму,
определять
на
моделировани
геометрических формах, с
виды
взаимное
расположение,
е
соединения деталей;
изображениями
их
– решать простейшие задачи
развёрток;
– создавать мысленный
конструктивного
характера
по
и
образ конструкции с целью
изменению
вида
способа
решения
соединения деталей: на достраивание,
придание новых свойств конструкции;
определённой
– изготавливать
конструкторской
задачи
конструкции
несложные
или
передачи
изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, образцу и
определённой
доступным заданным
художественноусловиям.
эстетической информации;
Практика
работы
на
компьютере
– выполнять
на
основе
знакомства
с
персональным
компьютером
как
техническим
основными
средством,
его
устройствами и их назначением
базовые действия с компьютероми
другими средствами ИКТ, используя
безопасные для органов зрения,
нервной
системы,
опорнодвигательного
аппарата
эргономичные
приёмы
работы;
выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (минизарядку);
– пользоваться компьютером для
воспроизведения
поиска
и
воплощать
этот образ в материале.
пользоваться
доступными
приёмами
работы
с
готовой
текстовой,
визуальной,
звуковой
в
сети
информацией
Интернет,
также
а
познакомится
с
доступными способами её
получения,
хранения,
переработки.
необходимой информации;
– пользоваться компьютером для
решения доступных учебных задач с
простыми
информационными объектами
(текстом, рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования начнут
понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития, физической подготовленности и трудовой деятельности.
1) будет сформировано первоначальное представление о значении физической культуры
для укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2) овладеет умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим
дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) получит навык систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости), в том числе подготовка к выполнению нормативов Всероссийского
физкультурно-спортивного комплекса "Готов к труду и обороне" (ГТО).
Выпускник научится:
Знания
физической
культуре
Способы
физкультурн
ой
деятельност
о
ориентироваться в понятиях
«физическая культура», «режим дня»;
характеризовать назначение утренней
зарядки,
физкультминутоки
физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на
свежем воздухе, подвижных игр,
занятий спортом для укрепления
здоровья,
развития
основных физических
качеств;
раскрывать
на
примерах
положительное
влияние
занятий
физической культурой на успешное
выполнение учебной и трудовой
деятельности, укрепление здоровья и
развитие физических качеств;
ориентироваться в понятии
«физическая
подготовка»:
характеризовать основные физические
качества
(силу,
быстроту,
выносливость, равновесие, гибкость)
и демонстрировать
физические
упражнения, направленные на их
развитие;
характеризовать
способы
безопасного поведения на уроках
физической
культуры
и
места
организовывать
занятий
упражнениями
и
физическими
играми
(как
в
подвижными
помещениях, так и на открытом
воздухе).
отбирать
упражнения
для
комплексов утренней зарядки и
физкультминуток и выполнять их в
с
соответствии
изученными
Выпускник
получит
возможность научиться
Выпускник
получит
возможность
научиться:
выявлять связь занятий
физической культурой с
и
трудовой
оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении
и
укреплении
здоровья;
планировать
и
корректировать режим дня
с учётом своей учебной и
внешкольной
деятельности,
показателей своего
здоровья, физического
развития и
физической
подготовленности.
вести
тетрадь
по
физической
культуре
с
записями
режима
дня,
комплексов
и
правилами;
организовывать и проводить
подвижные игры и простейшие
соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении
(спортивном
зале
и
местах
рекреации),
соблюдать
правила
взаимодействия с
игроками;
утренней гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений
для
индивидуальных
занятий,
результатов наблюдений
за
динамикой
основных
измерять показатели физического
развития (рост и масса тела) и
физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, равновесие,
гибкость) с помощью тестовых
упражнений; вести систематические
наблюдения
за
динамикой
показателей.
Физическое
совершенств
ов ание
выполнять
упражнения
по
и
профилактике
коррекции
зрения
и
осанки,
нарушения
упражнения на развитие физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, гибкости, равновесия);
оценивать величину нагрузки по
частоте
пульса
(с
помощью
специальной таблицы);
выполнять
организующие
строевые команды и приёмы;
выполнять
акробатические
упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
выполнять
гимнастические
упражнения
на
спортивных снарядах (перекладина,
гимнастическое бревно);
выполнять
показателей
физического
развития и физической
подготовленности;
целенаправленно
отбирать
физические упражнения
для
индивидуальных занятий
по развитию
физических качеств;
выполнять простейшие
приёмы оказания
доврачебной помощи
при травмах и
ушибах.
сохранять правильную
осанку,
оптимальное
телосложение;
выполнять эстетически
красиво гимнастические и
акробатические
комбинации;
играть в баскетбол,
футбол и волейбол по
упрощённым правилам;
выполнять тестовые
нормативы по физической
подготовке;
выполнять
передвижения на лыжах
(для
снежных регионов
России).
легкоатлетические упражнения (бег,
прыжки, метания и броски мячей
разного веса и объёма);
выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Система
оценки
достижения
планируемых
результатов
освоения
образовательной программы
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования (далее — система оценки) представляет собой
один из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования и направлена на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся. Представлена в приложение 5 «Оценочные материалы».
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само и взаимооценки не только дают возможность педагогам и
обучающимся освоить эффективные средства управления учебной деятельностью, но и
способствуют развитию у обучающихся самосознания, готовности открыто выражать и
отстаивать свою позицию, готовности к самостоятельным поступкам и действиям, принятию
ответственности за их результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты освоения
обучающимися образовательной программы начального общего образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и
оценка результатов деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы
образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на уровне начального общего образования
выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится» для
каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают планируемые результаты освоения основной образовательной программы,
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит
возможность научиться» для каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации об
условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. В частности,
итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно этому подходу за точку
отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая от которого «методом вычитания»
и фиксируя допущенные ошибки и недочёты формируется сегодня оценка ученика, а
необходимый для продолжения образования и реально достигаемый большинством
обучающихся опорный уровень образовательных достижений. Достижение этого опорного
уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им
требований Стандарта. А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся
«методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому
в
текущей
оценочной
деятельности
соотносятся
результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«зачёт/незачёт»
т.
е.
оценкой,
(«удовлетворительно/неудовлетворительно»),
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о
кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок по 5балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности,
достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный
учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой
«удовлетворительно» («зачёт»).
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе
«Личностные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
самоопределение — сформированность внутренней позиции
обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю
и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности
адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей
личности;
смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», и
стремления к преодолению этого разрыва;
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на уровне начального общего
образования строится вокруг оценки:
сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества
с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика»
как пример для подражания;
сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство гордости за свою
Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему
краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и
мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других
людей;
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть
свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивацию достижения
результата, стремление к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности моральноэтических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке своих
поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной
нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на уровне начального
общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат
итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются
основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации
региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных
программ. К их осуществлению должны быть привлечены специалисты, не работающие в
данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере
диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в
этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а эффективность
воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной,
региональной или федеральной системы образования. Это принципиальный момент,
отличающий оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных
результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей
угрозы
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося .
Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
систему психологопедагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Другой формой оценки личностных результатов может быть оценка индивидуального
прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка.
Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом
психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной
периодизации
развития
—
в
форме
возрастнопсихологического
консультирования. Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных
представителей) обучающихся или педагогов (или администрации образовательного
учреждения) при согласии родителей (законных представителей) и проводится психологом,
имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных в
разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок,
проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаковосимволические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебнопознавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён
и измерен в следующих основных формах.
Вопервых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат
выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на
оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий.
Вовторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебнопрактических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов по
отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по
математике, русскому языку, чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам
и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать вывод о
сформированности ряда познавательных и регулятивных действий обучающихся.
Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий результат,
позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности, широкие
возможности для оценки сформированности метапредметных результатов открывает
использование проверочных заданий, успешное выполнение которых требует освоения
навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения
становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного действия,
обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной деятельности
обучающегося место операции, выступая средством, а не целью активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно осуществлять оценку
(прямую или опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных
действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку
сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть
оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать уровень
сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром: ориентация на партнёра,
умение слушать и слышать собеседника; стремление учитывать и координировать
различные мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования (например, обеспечиваемые системой начального образования
уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их учебной
самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных
учебных действий в том, что их оценка осуществляется по заданиям, представленным в трех
формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам, в
комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это
действие выступает как результат задания в ходе выполнения контрольных работ по
предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной основой, от
того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит
успешность выполнения работы;
задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные
действия на основе навыков работы с информацией.
контроль метапредметных результатов, формируемых в рамках внеучебной деятельности
возможен в рамках выполнения комплексной контрольной работы на межпредметной основе,
диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами в рамках изучения
воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по
классам.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, вопервых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
(далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с
учебным материалом (далее — систему предметных действий), которые направлены на
применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных результатов. В
ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых принципиально необходимо
для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие
или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедевтикой для
последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы научного
знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры),
лежащие в основе современной научной картины мира: ключевые теории, идеи, понятия,
факты, методы. На ступени начального общего образования к опорной системе знаний
отнесён понятийный аппарат учебных предметов, освоение которого позволяет учителю и
обучающимся эффективно продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения основных
задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для
последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной
возможности их достижения большинством обучающихся. Иными словами, в эту группу
включается система таких знаний, умений, учебных действий, которые, вопервых,
принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной
целенаправленной работы учителя в принципе могут быть достигнуты подавляющим
большинством детей.
На уровне начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе
освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных
учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебнопознавательных и учебнопрактических задач. Иными словами, объектом оценки предметных
результатов являются действия, выполняемые обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая важная
составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же
универсальные учебные действия, прежде всего познавательные: использование знаковосимволических средств; моделирование; сравнение, группировка и классификация объектов;
действия анализа, синтеза и обобщения; установление связей (в том числе причинноследственных) и аналогий; поиск, преобразование, представление
и интерпретация
информации, рассуждения и т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются
через специфику предмета, например, выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями и
предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой природы; с
музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при всей общности
подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав формируемых и отрабатываемых
действий носит специфическую «предметную» окраску.
Совокупность же всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования
всех универсальных учебных действий при условии, что образовательный процесс
ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи главным
образом только конкретному предмету и овладение которыми
необходимо
для
полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в частности,
способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или
способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы музыкальной
исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов способствует
сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом диапазона (круга)
задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению, переносу на новые классы
объектов. Это проявляется в способности обучающихся решать разнообразные по
содержанию и сложности классы учебнопознавательных и учебнопрактических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных
предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Виды промежуточной аттестации
Вид текущего
Цель
Вид работы
Способы
оценивания
выставления оценки
Стартовая работа
Оценка
Проверить
Административная
выставляетсяв
степень
входная
классный журнал в
готовности
к контрольная работа
виде отметки «5»,
освоению
«4», «3», «2»;
программы
на начало
года,
выявление
обучающихся
группы
учебного
риска,
планирование
работы с
каждым
обучающимся
и
классом в целом.
Текущий
Тематические
Во 2-4 классах
Проверить степень
освоения
контроль
контрольные
оценка
программы
на
выставляется
в
успеваемости
работы;
классный журнал в
конец
изучения
(осуществляемо
проверочные
виде
отметки
го поурочно)
темы, раздела.
работы;
самостоятельные
«5»,
работы, текущие
«4»,
«3»,
«2
»;
диктанты,
списывания,
проводится
Текущий
Проверить
контроль
(по
степень
освоения
программы
учебным
практические
проекты,
творческие
работы (тесты,
изложения,
сочинения 4-е
классы)
Административная
контрольная
работа
самооценка
обучающихся:
+»,
«-», «?», «!».
1-х
классах
определяется
В
«
четвертям)
на конец
изучения
темы,
раздела,
четвертей,
полугодия.
1
полугодие;
итоговые
проверочные,
контрольные
работы;
контрольные
списывания;
итоговые
за
диктанты, тесты.
Промежуточная
аттестация
(по итогам года)
Комплексная
проверка
образовательн
ых
достижений
(результатов), в
том числе
метапредметных
,
сформированнос
ть УУД.
Административная
итоговая
контрольная
работа;
контрольные
работы на
и
конец
года;
итоговая
комплексная
работа на
межпредметной
основе; в 4 классах
- ГКР, ВПР;
уровень освоения
учебной
программы
(результаты
в
фиксируются
Листе
индивидуальных
достижений
обучающегося,
включаются
в
портфель
достижений),
Во 2-4 классах
оценка
выставляется
в
классный журнал в
виде
отметки
«5»,
«3»,
«4»,
«2»;
проводится
самооценка
обучающихся: «
+»,
«-», «?», «!».
В 1 -х
классах
определяется
уровень
освоения
программ
(освоения учебной
программы в
Листе
индивидуальных
достижений), во 24
классах
оценка
выставляется в
классный журнал в
виде
отметки
«5»,
«4», «3»,
«2»; в
виде
процентов
выполнения
объема
работы,
определения
уровня
достижений,
качества
Психологопедагогическ
ое
сопровожден
ие
(диагностика
:1
класс - 2 раза в
год )
Исследовани
е
необходимы
х
компетенций
,
универсальн
ых
учебных
действий
Тесты,
наблюдения
педагогапсихолога.
освоения
программы в Листе
индивидуальных
достижений.
Оценка
метапредметных
результатов
фиксируется
учителем в
Листе
индивидуальных
достижений.
Выявление
уровня
сформированнос
ти
универсальных
учебных
действий:
личностных, и
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативн
ых
метапредметных
для построения
дальнейшей
траектории
развития каждого
ребенка
Портфель достижений как инструмент оценки динамики
индивидуальных образовательных достижений. Портфолио
Показатель
динамики
образовательных
достижений —
один
из основных показателей в оценке образовательных достижений. На основе выявления
характера динамики образовательных достижений обучающихся можно оценивать
эффективность учебного процесса, работы учителя или образовательного учреждения,
системы образования в целом. При этом наиболее часто реализуется подход, основанный на
сравнении количественных показателей, характеризующих результаты оценки, полученные в
двух точках образовательной траектории обучающихся.
Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями
с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой индивидуального
прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений обучающегося. Как показывает опыт его
использования, портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных
индивидуальных оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных
достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких
средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка,
рефлексия и т. д.).
Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но
и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:
поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных
областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей
системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать независимую
оценку, например при проведении аттестации педагогов.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности:
творческой, социальной, коммуникативной, физкультурнооздоровительной, трудовой
деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её
пределами.
В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки
достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно
включать следующие материалы.
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе
обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых
обучающимися занятий, реализуемых в рамках образовательной программы школы.
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой
диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным
предметам.
Остальные работы подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут быть:
по русскому языку и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и
изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему,
иллюстрированные «авторские» работы детей;
по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач,
выступления, сообщения на математические темы;
по окружающему миру — оформленные результаты миниисследований и минипроектов,
интервью, творческие работы;
по предметам эстетического цикла — иллюстрации на заданную тему, продукты
собственного творчества;
по технологии — фотоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты
собственного творчества;
по физкультуре — самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы
физических упражнений.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями,
которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в
роли классного руководителя), иные учителяпредметники, школьный психолог и другие
непосредственные участники образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в
целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных
результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на
критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную
оценку выпускника.
Структура, содержание и оформление портфолио
Портфолио обучающегося имеет:
титульный лист, который содержит основную информацию (фамилия, имя, отчество,
учебное заведение, класс, контактную информацию и фото обучающегося (по
желанию родителей и ученика). Титульный лист оформляется обучающимся
совместно с педагогом, родителями (законными представителями);
основную часть, которая включает в себя:
o раздел « Мой мир»- помещается информация, которая важна и интересна для
ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа»);
o раздел «Моя учеба»- в этом разделе заголовки листов посвящены конкретному
школьному предмету. Обучающийся наполняет этот раздел удачно
написанными контрольными, творческими работами, образцовыми тетрадями,
проектами, отзывами о книгах и фильмах, графиками роста техники чтения,
таблицами с результатами диагностик и тестов;
o раздел «Мое творчество» - в этот раздел помещаются творческие работы
обучающихся: рисунки, сказки, стихи, сочинения, фотографии изделий, фото с
выступлений и пр.
o раздел «Я в коллективе» - фото и краткие отзывы ребенка о событиях в классе,
о внеурочной деятельности;
o раздел «Мои впечатления» - помещаются творческие работы по итогам
посещения музеев, выставок, спектаклей, встреч, праздников и т.п.;
o раздел « Мои достижения» - размещаются грамоты, сертификаты, дипломы,
благодарственные письма, а также итоговые листы успеваемости;
o раздел «Я оцениваю себя» - данные самооценки;
o раздел «Работы, которыми я горжусь» - в начале нового учебного года
содержимое портфолио анализируется ребенком (самостоятельно или с
участием взрослого). Наиболее значимые работы размещаются в данном
разделе, остальные извлекаются и размещаются в отдельной папке («Архив»).
Критерии оценки достижений обучающихся
Портфолио обучающихся оценивается классным руководителем не реже 1 раза в
полугодие по следующим критериям:
Оценка достижений обучающегося
Портфолио
Раздел
Индикатор
Баллы
Титульный
лист, раздел
«Мой мир»,
«Отзывы и
пожелания»
,
«Работы,
которым
ия
горжусь»
Всего
Разделы
«Моя
учеба»,
«Данные
самооценк
и»
красочност
ь
оформлени
я
правильнос
ть
заполнения
данных
эстетичность
разнообразие и
полнота
материалов
наличие листов
самооценки.
От 1-го до
5- ти
баллов
Разнообрази
е работ,
наличие
творческих
работ,
проектов,
наличие
самостоятельн
ых отзывов.
- 5 баллов от 5 и
больше
работ по
каждому
предмету;
- 3 балла –
3-4 работы
по каждому
предмету;
- 1 балл –
менее 3
работ по
каждому
предмету
От 1-2
баллов
От 1-2
баллов
Систематично
ст ь
пополнения
раздела.
Листы
самооцен
ки
Всего
Раздел «Я
в
коллектив
е»
Наличие
отзывов о
событиях в
классе.
Отзывы о
От 1-го до
5- ти
баллов в
зависимост
и от
класс
1
2 класс
1
2
кл
по
по
ас
л.
л.
с
3 класс
1
2
по
по
л.
л.
4 класс
1
2
по
по
л.
л.
внеурочн
ой
деятельност
и,
продукты
внеурочной
деятельнос
ти Лист
«Мои
друзья»
Лист «Мои
полноты
сведений и
разнообраз
ия
материала.
поручения,
обязанности»
Всего
Раздел
«Мое
творчеств
о»
Всего
Раздел
«Мои
впечатлени
я»
Раздел
«Мои
достижени
я»
наличие
рисунков
творческ
их работ
проектов
сочинени
й
фото
изделий,
фото
выступлений
От 1-го до
5- ти
баллов в
зависимост
и от
полноты
сведений и
разнообраз
ия
материала.
наличие
творческ
их
работ по
итогам
посещения
музеев
выставок,
спектаклей,
экскурсий,
встреч,
праздников и
т.д.
Количество
грамот,
сертификат
ов,
дипломов
От 1-го до
5- ти
баллов в
зависимост
и от
полноты
сведений и
разнообраз
ия
материала.
1 балл за
каждую
грамоту
школьно
го
уровня;
2 балла –
городско
го или
областно
го
уровня;
3 балла –
междунаро
дн ого
уровня
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к
самоорганизации с целью постановки и решения учебнопознавательных и учебнопрактических
задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности
мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
—
Технология оценивания представлена в Таблице:
Процедура оценки
Внешняя
Внутренняя оценка
оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных
учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных
учебных действий, как средства анализа и управления
своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель, психолог, обучающиеся
Предмет
оценки
эффективность
воспитательно
образовательн
ой
деятельности учреждения.
Форма
проведения процедуры:
неперсонифицированн
ые мониторинговые
исследования
образовательных
достижений обучающихся
и выпускников начальной
школы:
Мониторинговы
е исследования
муниципальног
о,
регионального
и
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования
проводит администрация школы:
1)
Заместитель
директора
по
УВР
в
рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной
деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации;
2) Учитель в рамках изучения индивидуального
развития коммуникативных, регулятивных,
познавательных УУД.
Персонифицированные мониториноговые исследования
проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда
предлагаются административные контрольные
работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей
оценочной деятельности;
федерального
уровней
(Всероссийские
проверочные работы во 2, 4
классах;
Городские
контрольные работы в 4-х
классах)
-Интеллектуальныеи
творческие соревнования районные,
городские,
областные,
всероссийские,
международные выставки,
конкурсы и олимпиады.
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с
детьми «группы риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной
деятельности.
Инструментарий:
1. Психолого-педагогические методики.
2.Материалы учебников УМК «Школа России»,
представленные на листах с проверочными и
тренинговыми заданиями.
3.Темняткина О.В. Диагностика сформированности
компонентов деятельности и универсальных учебных
действий у обучающихся начальной школы
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты
(внеурочная деятельность).
Методы
оценки:
фронтальный
письменный,
индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты
продвижения
в
формировании
таких действий как коммуникативные и регулятивные
действий,
которые
нельзя
оценить
ходе
в
стандартизированной итоговой проверочной работы
фиксируются оценкой учителя в портфолио ученика,
листах самооценки.
Итоговая оценка выпускника
На итоговую оценку на уровень начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения
обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные
результаты, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов
начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебнопознавательные и учебнопрактические задачи, построенные на материале опорной
системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов,
в том числе на основе метапредметных действий. Способность к решению иного класса
задач является предметом различного рода неперсонифицированных обследований.
На уровень начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и
математике и овладение следующими метапредметными действиями:
речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и работы с
информацией;
коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, математике
и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за
период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку, и математике, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебнопознавательных и учебнопрактических задач
средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, как
минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения
итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50%заданий базового
уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от
максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении менее 50%заданий базового уровня.
1 класс
Успешность выполнения проверочных
Уровень освоения учебной
работ
программы
70-100%
повышенный уровень
50 - 69%
базовый уровень
Меньше 50 %
ниже базового уровня
2-4 класс
Успешность
Уровень освоения
Отметка в балльной
выполнения
учебной
шкале
контрольных работ
программы
90-100%
«
высокий
5
70-89%
повышенн
»
50-69%
ый
«
меньше 50%
базовый
4
ниже базового
»
«
3
»
«
2
»
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных по
каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной образовательной программы начального общего образования и
переводе его на следующую ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на
следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующий уровень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося,
в которой:
отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующем уровне обучения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения начального
общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации
педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой
оценки
достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования с учётом:
результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
условий реализации образовательной программы начального общего образования;
особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов, и в частности отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников начальной школы данного
образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый, централизованно
разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой оценки деятельности
образовательного учреждения начального общего образования является регулярный
мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх) итоговых работ.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
у
обучающихся
универсальных
Программа
формирования
учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных действий)
конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательновоспитательных программ и служит основой для разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена
на
обеспечение системнодеятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных
дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта. При
этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:
устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных
действий в младшем школьном возрасте;
выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
определяет
условия,
обеспечивающие
преемственность
про
граммы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания знаний, умений и
навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как
процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, к тому, чтобы занять активную
позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе, быть
готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
По сути, происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся
системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений;
от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному)
изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями, к активному участию обучающихся в выборе содержания и методов
обучения. Этот переход обусловлен сменой ценностных ориентиров образования.
Ценностные ориентиры начального общего образования конкретизируют личностный,
социальный и государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие
целевые установки системы начального общего образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностносмысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоциональноположительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности
к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения
и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе
формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития
обучающихся.
Характеристика
универсальных
учебных
действий
на
уровне
начального общего образования
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение
эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение знаний обучающимися,
возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области,
существенное
повышение их мотивации и интереса к учёбе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются
основные структурные компоненты учебной деятельности — мотивы, особенности
целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка,
сформированность которых является одной из составляющих успешности обучения в
образовательном учреждении.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная
специфика, которая заключается в постепенном переходе от совместной деятельности
учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и
самовоспитания (в младшем подростковом и старшем подростковом возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания,
формировать умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого
процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают обучающимся возможность широкой ориентации как в
различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей
осознание её целевой направленности, ценностносмысловых и операциональных характеристик.
Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение
обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные
и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения обучающимися предметных
знаний, формирования умений и компетентностей, образа мира и ценностносмысловых
оснований личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности к непрерывному образованию; обеспечение успешного усвоения знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от её специальнопредметного
содержания.
Универсальные
учебные
действия
обеспечивают
этапы
усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих
ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный,
регулятивный (включающий также действия саморегуляции), познавательный и
коммуникативный.
Личностные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события
с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить
нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен уметь отвечать на
вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? ;
нравственноэтическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:
целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временны´х характеристик;
контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом
оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют
знаковосимволические действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаковосимволическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов; подведение под понятие, выведение следствий;
установление причинноследственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
доказательство;
выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
формулирование проблемы;
самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его
реализация; управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно-возрастного
развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения задаёт содержание и
характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым определяет зону ближайшего
развития указанных универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяются его отношениями
с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка регулировать свою
деятельность;
из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого взрослого формируется
представление о себе и своих возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.
е. самооценка и Я-концепция как результат самоопределения;
из ситуативнопознавательного и внеситуативнопознавательного общения формируются
познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношения к себе. Именно поэтому особое внимание в
программе развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка (смыслообразование и
самоопределение, нравственноэтическая ориентация) функционирование и развитие
универсальных учебных действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
претерпевают значительные изменения. Регуляция общения, кооперации и сотрудничества
проектирует определённые достижения и результаты ребёнка, что вторично приводит к
изменению характера его общения и Я-концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом достижения
успеха и оказывают влияние как на эффективность самой деятельности и коммуникации.
Класс
1 класс
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
на разных этапах обучения в начальной школе
Личностные УУД
Регулятивные УУД
Познавательные
Коммуникативные
УУД
УУД
1. Ценить и
1. Организовыва
1. Ориентироватьс
1. Участвоват
принимать
ть свое рабочее место
я в учебнике: определять
ь в диалоге на уроке
следующие
под руководством
умения, которые будут
ив
базовые ценности:
учителя.
сформированы на
жизненных ситуациях.
«добро»,
2. Определять
2. Отвечать
основе изучения
«терпение», «родина»,
на вопросы
цель выполнения
данного раздела.
«природа», «семья».
учителя,
заданий на уроке, во
2. Отвечать на
2. Проявлять
товарищей по
внеурочной
простые вопросы
уважение к своей
классу.
деятельности, в
учителя, находить
семье, к своим
2. Соблюдать
жизненных ситуациях
нужную
родственникам, любовь
простейшие нормы
под руководством
информацию в учебнике.
к родителям.
3. Сравнива
речевого этикета:
учителя.
3. Освоить
ть предметы,
здороваться, прощаться,
3. Определять
роли
ученика;
объекты:
благодарить.
план выполнения
формирование
находить
общее
и
3. Слушать и
заданий на уроках,
различие.
интереса (мотивации)
понимать речь
внеурочной
4.
Группирова
к учению.
других.
деятельности,
ть предметы,
4. Оценивать
4. Участвовать в
жизненных ситуациях
объекты на основе
жизненные ситуаций и
паре.
под руководством
существенных
поступки героев
учителя.
признаков.
художественных
4. Использовать в
5. Подробно
текстов с точки зрения
своей деятельности
пересказывать
общечеловеческих
простейшие приборы:
прочитанное или
норм.
линейку, треугольник и
прослушанное;
т.д.
определять тему.
92
2 класс
1. Ценить и
принимать следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг».
1. Самостоятель
но организовывать
свое
рабочее место.
2. Следовать
режиму организации
учебной и
внеучебной деятельности.
1.
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг своего
1.Участвовать
в диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события,
поступки.
93
2. Уважение к
своему народу, к своей
родине.
3. Освоение
личностного смысла
учения, желания учиться.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использоват
ь в работе простейшие
инструменты и более
сложные приборы
(циркуль).
6. Корректирова
ть выполнение задания
в
дальнейшем.
7. Оценка
своего задания по
следующим
незнания.
2. Отвечать на
простые и сложные
вопросы учителя, самим
задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять простой план
.
5. Определять, в
каких источниках
можно найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6. Находить
необходимую
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при
выполнении.
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и
3 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение
личностного смысла
учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с
1. Самостоятель
но организовывать
свое
рабочее место в
соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность или
необходимость
выполнения различных
задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять
цель учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4. Определять
план выполнения
заданий на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироватьс
я в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятель
но предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
материала;
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлека
ть информацию,
в
представленную
разных формах (текст,
таблица,
1. Участвовать
в диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать
свою точку зрения,
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
5. Определять
правильность
выполненного задания на
основе сравнения с
предыдущими заданиями,
или на основе
различных образцов.
схема, экспонат, модель,
соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критичн
о относиться к
своему
мнению
4 класс
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать друг
друга»,
«понимать
позицию
другого»,
6. Корректирова
ть выполнение задания
в соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использоват
ь в работе литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка
своего задания по
параметрам,
заранее
представленным.
1. Самостоятельн
о формулировать
задание: определять его
цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста,
таблицы, схемы, в том
числе с помощью ИКТ.
5. Анализироват
ь, сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
7. Понимать
точку зрения другого
8. Участвоват
ь в работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
1. Ориентироватьс
я в учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать
свою работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятель
но предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения незнакомого
Участвоват
ь в диалоге;
слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с учетом
своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
«народ»,
«национальность» и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других народов.
ИКТ, инструменты
и приборы.
3. Определять
материала;
про себя тексты
учебников,
других художественных и
научно-популярных книг,
3. Освоение
личностного смысла
учения; выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных ситуаций и
поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
самостоятельно
критерии оценивания,
давать самооценку.
отбирать
необходимые источники
информации среди
предложенных учителем
словарей, энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из различных
источников (словари,
энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализироват
ь, сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.
5. Самостоятель
но делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлят
понимать прочитанное.
4. Выполняя
различные роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою
точку зрения, соблюдая
правила речевого этикета;
аргументировать свою
точку зрения с помощью
фактов и дополнительных
сведений.
6. Критично
относиться к своему
мнению. Уметь взглянуть
на ситуацию с иной
позиции и договариваться
с людьми иных позиций.
7. Понимать
точку зрения другого
8. Участвоват
ь в работе группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных решений.
ь сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом
виде.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника на
выполнение действий, выраженных в категориях:
знаю/могу, хочу, делаю.
Психологическ
Педагогическая
Язык
Педагогический ориентир.
ая
терминология
ребен
(результат
терминология
ка
педагогического воздействия,
и
принятый
реализуемый
школьником)
знаю/могу, хочу, делаю
«Я сам». Что такое хорошо и что такое
Личностные
Воспитан
плохо
универсальные
ие
«Хочу учиться»
учебные
личности
«Учусь успеху»
действия.
(Нравственное
«Живу в России»
и
развитие;
«Расту хорошим человеком»
«В здоровом теле здоровый дух!»
формирование
познавательного
интереса)
«Я
«Понимаю и действую»
Регулятивные
могу»
самоорганизация
«Контролирую ситуацию»
универсальные
«Учусь оценивать»
учебные
«Думаю,
пишу,
действия.
говорю,
показываю и делаю»
«Ищу и нахожу»
«Я
Познавательные
исследовательская
«Изображаю и фиксирую»
учусь».
универсальные
культура
«Читаю, говорю, понимаю»
учебные
«Мыслю логически»
действия.
«Решаю проблему»
культура общения
«Всегда на связи»
Коммуникативн
«Мы
«Я и Мы».
ые
вмест
универсальные
е»
учебные действия
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На уровне начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
нагляднообразного и знаковосимволического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
98
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования универсальных учебных действий.
99
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование
познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает
возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия
для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической
и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных
возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное
значение поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего
образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающегося в
системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями
литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственноэтического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
эмоциональноличностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинноследственную
последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и слышать
собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые
условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и народам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на
основе плана).
«Математика и информатика». На уровне начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников
формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной
цели; использования знаковосимволических средств для моделирования математической
ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например, предметов,
чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе
обучения обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов,
существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения, так и для
социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоциональноценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и
своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на
карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа
и России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России;
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
развитие моральноэтического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий
изучение
предмета
способствует принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического, психического
и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение
поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых
моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинноследственных связей в окружающем
мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов
природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся. Такое
моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует
формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий,
аналогий, причинноследственных связей и отношений. При создании продукта
изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным
действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации
действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и
его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов,
включая мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной
самооценки и самоуважения обучающихся.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися
мира музыкального
искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностносмысловые ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной
самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом
самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой
музыкальной культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской
гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в поликультурном
обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и
передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет
способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметнопреобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомернопоэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ,
действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и
оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТкомпетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой предметнопреобразующей деятельности человека;
развитие знаковосимволического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к
моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей
(рисунков, планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование
(предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия);
контроль, коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместнопродуктивной деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметнопреобразующей символикомоделирующей деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей
их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению;
формирование ИКТкомпетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
универсальных действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Информационнокоммуникационные
технологии
инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования при
формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в
информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их
грамотно применять (ИКТкомпетентность) являются одними из важных элементов
формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального
общего образования. Поэтому программа формирования универсальных учебных действий
на ступени начального общего образования содержит раздел, который определяет
необходимые для этого элементы ИКТкомпетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке
сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационнообразовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
В ИКТкомпетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность как способность решать
учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТкомпетентности должно
проходить не только на занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТкомпетентность), но и в рамках надпредметной программы по
формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание цифрового портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ
играют
ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
создание простых гипермедиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных
универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен гипермедиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум, блог).
Формирование
ИКТкомпетентности
обучающихся
происходит
в
рамках
системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов
учебного плана. Вынесение формирования ИКТкомпетентности в программу формирования
универсальных учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю
формировать соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом
специфики каждого учебного предмета избежать дублирования при освоении разных
умений, осуществлять интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов.
Целенаправленная работа по формированию ИКТкомпетентности включает следующие
этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражнений.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов
и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и
видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой
информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в
объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в простом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание
сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста.
Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для
организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения.
Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и
тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фото или
видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых
источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация
результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных
информационных источников. Поиск информации в компьютере. Организация поиска по
стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных.
Заполнение баз данных небольшого объёма.
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТподдержкой. Размещение письменного
сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная
деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация хода и
результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешнего
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТкомпетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование того
или иного элемента или компонента ИКТкомпетентности было непосредственно связано с
его применением. Тем самым обеспечиваются:
естественная мотивация, цель обучения;
встроенный контроль результатов освоения ИКТ;
повышение эффективности применения ИКТ в данном предмете;
формирование цифрового портфолио по предмету, что важно для оценивания
результатов освоения данного предмета.
Учитель сам осуществляет универсальные учебные действия и демонстрирует
обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено
на достижение баланса между временем освоения и временем использования
соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТкомпетентности обучающихся
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом.
Знакомство
с
основными
правилами
оформления
текста
на
компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования
текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиасообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых
особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места
иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео и аудиофрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к
прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной
деятельности на материале художественной литературы, в том числе в контролируемом
Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе
гипермедиа); выступление с сообщением.
Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация собственной устной речи на
иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление в
сопровождении аудио и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в
небольших устных и письменных сообщениях, в том числе полученных компьютерными
способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного перевода
отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений,
а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временны´х связей с помощью цепочек. Работа с простыми
геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с
использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений,
сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой
времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации,
работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство». Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами
изображений, освоение простых форм редактирования изображений: поворот, вырезание,
изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайдшоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации
с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Преемственность программы формирования универсальных учебных действий
при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переход из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение, реализующее
основную образовательную программу начального общего образования и далее основную
образовательную программу основного и среднего (полного) образования, и, наконец, в
высшее учебное заведение. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические
различия между обучающимися, переживаемые ими трудности переходных периодов имеют
много общего.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального
общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего
образования.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного
к начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая
готовность
определяется
состоянием
здоровья,
уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных
навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика
психического развития ребёнка 6—7 лет, которая предполагает сформированность
психологических способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой
социальной позиции школьника; возможность сначала выполнения им учебной деятельности
под руководством учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения
этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста
желание детей поступить в школу, с другой — развитие любознательности и умственной
активности.
Мотивационная готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебнопознавательных мотивов. Коммуникативная готовность выступает
как готовность ребёнка к произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания. Коммуникативная готовность
создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения. Сформированность Яконцепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических возможностей, умений,
нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему
взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в освоении
ребёнком
социальных норм проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств —
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических
чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является
сформированность внутренней позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка
принять новую социальную позицию и роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной
мотивацией.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения. Интеллектуальная
готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности явлений,
развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность действовать в
умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений. Речевая
готовность предполагает сформированность фонематической, лексической, грамматической,
синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм контекстной
речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё
большей осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных
эталонов и соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью
и мышлением. Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост
объёма и устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности
соподчинения
мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на уровне начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической подготовки детей к переходу
обучающихся на уровень основного общего образования с учётом возможного
возникновения определённых трудностей такого перехода — ухудшение успеваемости и
дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание эмоциональной
нестабильности, нарушения поведения, которые обусловлены:
необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной
деятельности (мотивы, учебные действия, контроль, оценка);
недостаточно подготовленным переходом с родного языка на русский язык обучения.
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на
ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных
действий.
Критерии сформированности универсальных учебных действий
Развитие универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных,
познавательных, знаково-символических и коммуникативных действий, определяющих
развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает
содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону
ближайшего развития указанных универсальных учебных действий – их уровень развития,
соответствующий нормативной стадии развития и релевантный «высокой норме» развития,
и свойства.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у
учащихся выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у обучающихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью обучающихся.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных
действий (УУД), обеспечивающих умение учиться. Начальное образование призвано решать
свою главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и
их результат.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников.
Это определило
необходимость выделить в программах содержание не только знаний, но и видов
деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие
творческое
применение знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования.
Именно этот аспект программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно
ориентированной направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного
познания окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной
школе является создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные
формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны
быть созданы условия для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои
мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее
качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика, школьника, направленность
на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социальноличностное развитие
ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений
об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственноэтических
нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно
оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и самокритичной.
Рабочие программы отдельных учебных предметов, курсов на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования
с учетом программ, включенных в ее структуру. (в соответствии с Приказом Минобрнауки
России от 31 декабря 2015 г. № 1576 «О внесении изменений в ФГОС НОО»)
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на освоение
каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов представлены в Приложение № 4 ООП НОО
МБОУ СОШ № 7
Реализация Стандарта начального общего образования в ОУ осуществляется на основе
учебников «Школа России».
В данном разделе образовательной программы начального общего образования
приводится основное содержание курсов по всем обязательным предметам на уровне
начального общего образования, которое в полном объёме отражено в соответствующих
разделах рабочих программ учебных предметов.
Полное изложение рабочих программ учебных предметов, предусмотренных
к
изучению на уровне начального общего образования, в соответствии со структурой,
установленной в Стандарте, приведено в разделах рабочих программ учебных предметов.
Учитель может внести коррективы в структурные элементы программы с учётом
особенностей своего образовательного учреждения и особенностей обучающихся
конкретного класса. Например, изменить количество часов изучения определённой темы,
внести изменения в содержание изучаемой темы (с учётом федерального и школьного
компонентов), дополнить требования к уровню подготовки обучающихся.
Основное содержание учебных предметов
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве
листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика1. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение
значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных
словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
1
Изучается во всех разделах курса.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение
падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му
склонению. Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на ий, ья, ов, ин. Морфологический разбор
имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного
числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные
и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши2, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения,
его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ. Особенности
речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их
особенности. Знакомство с жанрами письма и поздравления.
2
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа «желток», «железный».
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений):
изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения; сочиненияповествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научнопопулярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)
и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол.
Ориентировка
в
литературных
понятиях:
художественное
произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинноследственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Родной язык и литературное чтение на родном языке
Виды речевой и читательской деятельности:
Аудирование (слушание)
Чтение
Чтение вслух.
Чтение про себя.
Работа с разными видами текста.
Библиографическая культура.
Работа с текстом художественного произведения.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами.
Говорение (культура речевого общения)
Письмо (культура письменной речи)
Круг детского чтения
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном
языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебнотрудового и межкультурного
общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях,
союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы. Ритмикоинтонационные
особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий
и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по транскрипции
изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения,
в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для двустороннего
(рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые словосочетания,
оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру
англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, or, tion, ist,
ful, ly, teen, ty, th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (He speaks English.), составным именным (M
y family is big.) и
составным глагольным (I like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с
оборотом there is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глаголсвязка to be. Модальные глаголы can, may, must, have
to. Глагольные конструкции I’dlike to…Существительные в единственном и множественном
числе (образованные по правилу и исключения), существительные с неопределённым,
определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до
30). Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе
обучающиеся
знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными
персонажами популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных
сказок, а также небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на
иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого
в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
компьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться
справочным
материалом,
представленным
в виде таблиц, схем, правил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться языковой догадкой, например при опознавании интернационализмов;
делать обобщения на основе структурнофункциональных схем простого предложения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например артикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая вопросы и
переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при наличии
мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика и информатика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…
», «больше (меньше) в…
». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема,
таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева
—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…
»; «верно/неверно, что…
»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность
утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации.
Чтение
и
заполнение
таблицы.
Интерпретация
данных
таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели
(схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество —
то,
из
чего
состоят
все
природные
объекты
и предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар,
вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных
(насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их
названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края
(2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовнонравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 M
арта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название,
расположение
на
политической
карте,
столица,
главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим
дня
школьника,
чередование
труда
и
отдыха
в
режиме дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека
за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи реализации содержания предметной области:
-воспитание способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию.
- формирование первоначальных представлений о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
Данная предметная область ведется в образовательном учреждении МБОУ СОШ №7 с
2013 года как предметная область, входящая в инвариантную часть учебного плана.
Министерство общего и профессионального образования Свердловской области
(далее - Министерство) информирует о том, что Распоряжением Правительства Российской
Федерации от 28 января 2012 г. № 84-р (прилагается) с 1 сентября 2012 - 2013 учебного года
во всех субъектах Российской Федерации вводится изучение комплексного учебного курса
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее - ОРКСЭ).
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 января
2012 г. № 69 внесены изменения в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования, утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 г. № 1089. Учебный курс ОРКСЭ становится обязательным для
изучения предметом. В рамках учебного предмета ОРКСЭ в IV классе по выбору
обучающихся или по выбору их родителей (законных представителей) изучаются модули
«Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской
культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур»,
«Основы светской этики».
В стандарте начального общего образования по курсу ОРКСЭ представлен
обязательный минимум содержания образовательных программ и требования к уровню
подготовки окончивших начальную школу.
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.02.2012 г. № 74
внесены изменения в федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации от
09.03.2004 г. № 1312.
Курс ОРКСЭ будет изучаться в
IV классе в течение всего учебного года в объеме 35 часов в год.
В качестве основного методологического принципа реализации курса выбран
культурологический подход, способствующий формированию у младших школьников
первоначальных представлений о религиозной и светской культуры. В контексте учебного
курса «Основы религиозной культуры и светской этики» культура понимается как образ
жизни, обычаи, традиции и верования, духовное и материальное богатство народов мира.
Сущностные характеристики курса заключаются в формировании и развитии отношения
детей к людям, обществу, природе, Родине, к своему и другим народам, к их истории и
культуре, духовным традициям.
Курс является прежде всего средством формирования поликультурной компетентности,
которая рассматривается как интегративное качество личности ребенка, включающее
систему поликультурных знаний, интересов, потребностей, мотивов, ценностей, качеств,
опыта, социальных норм и правил поведения, необходимых для повседневной жизни и
деятельности в современном обществе, реализующееся в способности выстраивать
позитивное взаимодействие с представителями разных культур, национальностей,
верований, социальных групп. Содержание поликультурной компетентности включает
принятие человеком культурного и религиозного разнообразия мира, доброжелательное
отношение к любой культуре и ее носителям.
Это значит, что в результате освоения данного курса школьниками должны быть усвоены
следующие смыслы: каждая духовная культура имеет собственный контекст и свою логику,
ни одна культура не может быть лучше другой, поскольку обладает значимым для развития
человечества ценностным содержанием.
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы религиозных
культур», «Основы светской этики», «Основы иудейской культур», «Основы православной
культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы исламской культуры».
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей.
Предметное содержание каждого модуля соответствует образовательным и
воспитательным целям курса, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся
на ступени начального общего образования, имеет примерно одинаковую структуру и
направленность, отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики,
связанные с духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Основными средствами формирования поликультурной компетентности обучающихся в
рамках курса являются: учебные пособия, адресованные младшим школьникам, слово
учителя и родителей, стиль взаимоотношений учителя с учеником, средства наглядности,
иллюстративный материал.
Воспитательный характер курса, его содержание и сущностные смыслы интегрируются с
Программой духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования.
Изучение Основ религиозных культур и светской этики направлено на достижение
следующих целей:
- развитие представлений о значении нравственных норм и ценностей для достойной жизни
личности,
семьи,
общества;
формирование
готовности
нравственному
к
самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их значения
в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе; формирование
первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России; об исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности; осознание ценности человеческой жизни;
- воспитание нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России; становление внутренней установки личности поступать согласно
своей совести.
Обязательный минимум содержания
образовательных программ
Россия — наша Родина.
Основы православной культуры
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Культура и религия. Во что верят православные христиане. Добро и зло в
православной традиции. Золотое правило нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к
труду. Долг и ответственность. Милосердие и сострадание. Православие в России.
Православный храм и другие святыни. Символический язык православной культуры:
христианское искусство (иконы, фрески, церковное пение, прикладное искусство),
православный календарь. Праздники. Христианская семья и её ценности.
Основы исламской культуры
Введение в исламскую духовную традицию. Культура и религия. Пророк Мухаммад
- образец человека и учитель нравственности в исламской традиции. Столпы ислама и
исламской этики. Обязанности мусульман. Для чего построена и как устроена мечеть.
Мусульманское летоисчисление и календарь. Ислам в России. Семья в исламе. Нравственные
ценности ислама. Праздники исламских народов России: их происхождение и особенности
проведения. Искусство ислама.
Основы буддийской культур
Введение в буддийскую духовную традицию. Культура и религия. Будда и его
учение. Буддийские святые. Будды. Семья в буддийской культуре и её ценности. Буддизм в
России. Человек в буддийской картине мира. Буддийские символы. Буддийские ритуалы.
Буддийские святыни. Буддийские священные сооружения. Буддийский храм. Буддийский
календарь. Праздники в буддийской культуре. Искусство в буддийской культуре.
Основы иудейской культуры
Введение в иудейскую духовную традицию. Культура и религия. Тора — главная
книга иудаизма. Классические тексты иудаизма. Патриархи еврейского народа. Пророки и
праведники в иудейской культуре. Храм в жизни иудеев. Назначение синагоги и её
устройство. Суббота (Шабат) в иудейской традиции. Иудаизм в России. Традиции иудаизма
в повседневной жизни евреев. Ответственное принятие заповедей. Еврейский дом.
Знакомство с еврейским календарём: его устройство и особенности. Еврейские праздники: их
история и традиции. Ценности семейной жизни в иудейской традиции.
Основы мировых религиозных культур
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре.
Религии России. Религия и мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные
ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира.
Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы
общества и отношение к ним разных религий.
Основы светской этики
Культура и мораль. Этика и её значение в жизни человека. Праздники как одна из
форм исторической памяти. Образцы нравственности в культурах разных народов.
Государство и мораль гражданина. Образцы нравственности в культуре Отечества. Трудовая
мораль. Нравственные традиции предпринимательства. Что значит быть нравственным в
наше время?Высшие нравственные ценности, идеалы, принципы морали. Методика
создания морального кодекса в школе. Нормы морали. Этикет. Образование как
нравственная
норма.
Методы
нравственного
самосовершенствования.
и
к
Отечеству.
многонационального
и
Любовь
уважение
Патриотизм
многоконфессионального народа России.
Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу
В результате изучения Основ религиозных культур и светской этики ученик должен:
знать/понимать:
основные понятия религиозных культур;
историю возникновения религиозных культур;
историю развития различных религиозных культур в истории России;
особенности и традиции религий;
описание основных содержательных составляющих священных книг, сооружений,
праздников и святынь;
уметь:
описывать различные явления религиозных традиций и культур;
устанавливать взаимосвязь между религиозной культурой и поведением
людей;
излагать свое мнение по поводу значения религиозной культуры (культур) в жизни
людей и общества;
соотносить нравственные формы поведения с нормами религиозной культуры;
строить толерантное отношение с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах: слушать собеседника и излагать свое мнение;
готовить сообщения по выбранным темам.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере
культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства
народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей,
Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном искусстве. Разнообразие
форм
в
природе
как
основа
декоративных
форм
в
прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия).
Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ
человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного
искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в
искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм,
бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды,
мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественнотворческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративноприкладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкальнопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
руко
творного мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов.
Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в
совместной
деятельности.
Результат
проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам),
праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов3 . Элементы графической грамоты
3
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке учащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративнохудожественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с
опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративнохудожественным и пр.). Конструирование
и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
др.), материалы, используемые в декоративноприкладном творчестве региона, в котором
проживают школьники.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и Power Point.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физической подготовкой и укрепления здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье и
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Народные игры как оздоровительный и культурный компонент. Спортивные игры: футбол,
баскетбол.
Из истории физической культуры. История древних Олимпийских игр: возникновение
первых соревнований и миф о Геракле, появление мяча и игр с мячом. Физическая культура
у народов Древней Руси. Связь ее содержания с их трудовой деятельностью. История
развития физической культуры в XVII–XIXвв., ее роль и значение для подготовки солдат
русской армии. Самбо как элемент национальной культуры и обеспечения безопасной
жизнедеятельности.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Разновидности и правила выполнения.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств,
систем дыхания и кровообращения. Физическая нагрузка и ее влияние на повышение
частоты сердечных сокращений. Характеристика основных способов регулирования
физической нагрузки по скорости и продолжительности выполнения упражнения, по
изменению величины отягощения.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Способы физкультурной деятельности
Режим дня и личная гигиена. Режим дня и его составление. Закаливание и его
значение для укрепления здоровья, проведение закаливающих процедур. Оздоровительные
занятия физическими упражнениями в режиме дня: комплексы утренней зарядки и
физкультминуток. Комплексы упражнений для формирования правильной осанки и развития
мышц туловища.
Комплексы общеразвивающих упражнений на развитие основных физических
качеств. Графическая запись физических упражнений. Наблюдения за физическим развитием
и физической подготовленностью. Измерение длины и массы тела. Определение качества
осанки. Определение уровня развития физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений. Игры и развлечения. Подвижные
игры во время прогулок: правила организации и проведения подвижных игр, выбор одежды,
обуви и инвентаря.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность
Самостоятельно выполнять упражнения на развитие дыхательной и сердечнососудистой систем. Самостоятельно выполнять упражнения для формирования «мышечного
корсета» и увеличения подвижности суставов. Самостоятельно выполнять комплексы
утренней гимнастики и физкультурных пауз.
Спортивно-оздоровительная деятельность
Модуль 1. Спортивные игры.
Раздел «Футбол».
Удары по мячу ногой (внутренней стороной стопы, внутренней и средней частями
подъема); остановка мяча ногой (внутренней стороной стопы, подошвой и бедром); ведение
мяча (средней и внешней частью подъема); обманные движения; отбор мяча (отбивание
ногой в выпаде); вбрасыванию мяча из-за боковой линии (с места). Выполнение ударов на
точность в ворота, партнеру. Остановка опускающегося мяча серединой подъема.
Рациональность использования ударов по мячу, ведения мяча, остановки от направления
траектории и скорости полета мяча и с места расположения соперника в игровой
деятельности. Элементы тактических действий. Подвижные игры – «мяч ловцу», «два
мороза», «коршун и цыплята», «салки», «невод», «попади в цель», «пятнашки», «зайцы в
огороде», «точный расчет», «лиса и куры», «метко в цель», «к своим флажкам», «кто дальше
бросит».
Раздел «Баскетбол».
Основные стойки (высокие, средние, низкие), техники передвижений (перемещения
приставными шагами; противоходом в средней и низкой стойке). Специальные беговые
упражнения. Броски набивного (медбола, фитбола) мяча одной, двумя руками; передача и
ловля набивного (медбола, фитбола) мяча. Ведение баскетбольного мяча правой и левой
рукой на месте, шагом, бегом по прямой, по дуге, с изменением направления, с изменением
высоты отскока мяча, направления и скорости, при сближении с соперником, с остановками
по сигналу. Броски мяча в упрощенных условиях (одной рукой двумя руками от груди с
места, в том числе с отражением от щита). Броски, ловля мяча, пере¬дача партнеру. Ловля и
передача мяча двумя руками от груди, стоя на месте. Игровые упражнения с малыми и
большими мячами. Игры – задания. Подвижные игры: «зоркий глаз», «падающая палка»,
«день и ночь», «борьба за мяч», «мяч ловцу», «метатель», «охотники и звери», «ведение
парами», «гонка по кругу». Подвижные игры с тактическими действиями «брось — поймай»,
«выстрел в небо», «мяч среднему», «мяч соседу», «бросок мяча в колонне», «подвижная
цель», «попади в кольцо», «гонки баскетбольных мячей».
Модуль 2. Самбо.
Раздел «Гимнастика».
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;
выполнение строевых команд, перестроения поворотом в движении. Акробатические
упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на лопатках;
кувырки вперёд и назад; равновесие; гимнастический мост. Акробатические комбинации -
различные варианты разнообразных акробатических упражнений, логично связанных между
собой. Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, упоры, перемахи и их
сочетание в гимнастических комбинациях. Пример: из виса стоя прыжком в упор —
опускание вперед в вис при¬сев — толчком ног перемах ногами под перекладиной в вис
согнувшись — поочередно отпуская руки, вис на согнутых ногах — поднимая туловище
вперед, вис на согнутых ногах и руках (вис завесом двумя) — разгибая ноги и опуская их
назад, вис стоя сзади — отпуская руки, шагом вперед основная стойка. Опорный прыжок: с
разбега через гимнастического козла. Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы
препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке. Танцевальные упражнения. Лазанье по канату, шесту;
передвижения и повороты на гимнастическом бревне. Игры - задания с использованием
строевых упражнений: «Становись — разойдись», «Смена мест», Игры-задания на
координацию движений: «веселые задачи», «запрещенное движение». Подвижные игры: «у
медведя во бору», «раки», «совушка», «салки-догонялки», «альпинисты», «змейка», «не
урони мешочек», «петрушка на скамейке», «пройди бесшумно», «через холодный ручей»,
«парашютисты», «догонялки на марше».
Раздел «Самбо (введение)».
Специально-подготовительные упражнения Самбо. Приёмы самостраховки: на спину
перекатом, на бок перекатом, при падении вперед на руки, при падении на спину через мост,
на бок кувырком. Упражнения для бросков: удержаний, выведения из равновесия, подножек,
подсечек, бросков захватом ног. Упражнения для тактики: подвижные игры, игры-задания.
Изучение приёмов в положении лёжа. Удержания: сбоку, со стороны головы, поперек,
верхом. Варианты уходов от удержаний. Учебные схватки на выполнение изученных
удержаний. Переворачивания партнера, стоящего в упоре на руках и коленях: захватом рук
сбоку, рычагом, скручиванием захватом руки и ноги (снаружи, изнутри), захватом шеи и
руки с упором голенью в живот. Активные и пассивные защиты от переворачиваний.
Комбинирование переворачиваний с вариантами удержаний.
Броски. Выведение из равновесия: партнера стоящего на коленях рывком и
скручиванием, партнера в приседе толчком, партнера стоящего на одном колене рывком,
скручиванием, толчком. Игры-задания и учебные схватки на выполнение изученных
выведений из равновесия.
Модуль 3. Лёгкая атлетика.
Освоение навыков ходьбы. Ходьба с изменением длины и частоты шага; с
преодолением препятствий; спортивная ходьба.
Освоение навыков бега. Челночный бег и беговые эстафеты. Смешанные
передвижения. Медленный, равномерный, продолжительный бег на средние дистанции.
Кросс по слабопересечённой местности. Чередование бега и спортивной ходьбы. Бег с
ускорением.
Освоение навыков прыжков. Прыжки с места и с разбега в высоту; в длину. Прыжки
через естественные препятствия, кочки, земляные возвышения и т. п., самостоятельно и в
парах.
Овладение навыками метания. Метание малого мяча на точность, даль¬ность и
заданное расстояние. Броски набивного мяча.
Подвижные игры беговой направленности: «два мороза»; «пятнашки»; салки «не
попади в болото»; «пингвины с мячом»; «зайцы в огороде»; «лисы и куры»; «к своим
флажкам»; «кот и мыши»; «быстро по местам»; «гуси – лебеди»; «не оступись»; «вызов
номеров»; «невод»; «третий лишний»; «заяц без места»; «пустое место»; «салки с
ленточками»; «кто обгонит»; «мышеловка», бег по «лестнице». Эстафеты - «спринт барьерный бег 4 «спринт - «слалом»»; «прыжки со скакалкой» и др. классики (различные
варианты прыжковых упражнений и заданий). Подвижные игры на отработку навыков
метания - «мяч соседу»; метко в цель»; «кто дальше бросит»; «белые медведи»; «круговая
охота».
Вариативный блок.
Модуль 4. Лыжная подготовка.
Освоение организующих команд и приёмов на лыжах (с лыжами): строевые
упражнения, построение и перестроения на месте, повороты на месте и в движении,
размыкания в строю, манипуляции с лыжным комплектом. Освоение упражнений на лыжах
для развития скоростно-силовых качеств, координации и выносливости. Ходьба на
неглубоком (глубоком) снегу, с препятствиями, подъемами и спусками. Передвижения
ступающим шагом, скользящим шагом. Имитации отдельных фаз и положений лыжника.
Передвижения на извилистой лыжне при изменении направлений движения. Основные
элементы техники классических лыжных ходов в облегченных условиях. Передвижение
переменным двушажным ходом. Спуск со склонов в высокой, средней и низкой стойках.
Преодоление подъемов «елочкой», «полуелочкой», ступающим, скользящим, беговым
шагом. Обучение торможению «плугом», «упором», «поворотом», соскальзыванием,
падением. Обучение поворотам на месте и в движении. Основные элементы конькового хода.
Прохождение дистанции до 1000 м. Эстафеты с этапами по 150 м. Подвижные игры и игры
– задания: «удержание равновесия», «общий старт», «переноска палок», «старт шеренгами»,
«быстрый лыжник», «быстрая команда», «с горы в ворота».
Модуль 6. Модуль отражающий национальные, региональные или этнокультурные
особенности (пример: Народные игры).
Освоение игр и игровых упражнений на развитие пространственного и
интеллектуального мышления, воспитание физических качеств и приобщение к русской
истории, культуре и быту. Освоение общеразвивающих упражнений без предметов (с
предметами). Русские народные игры. Игры, отражающие отношение человека к природе:
«два мороза», «белые медведи», «гуси-лебеди», «волк во рву», «волк и овцы», «вороны и
воробьи», «змейка", «зайцы в огороде», «пчелки и ласточки», «попрыгунчики- воробушки»,
«кошки-мышки», «море волнуется», «у медведя во бору», «коршун и наседка», «стадо»,
«совушка», «хромая лиса», «филин и пташки». «лягушата», «медведь и медовый пряник»,
«зайки и ежи», «ящерица», «хромой цыпленок», «оса» и их вариативность.
Игры, отражающие быт русского народа: «дедушка-рожок», «домики», «ворота»,
«встречный бой», «защита укрепления», «заря», «корзинки», «каравай», «невод», «охотники
и утки», «ловись рыбка», «по кочкам и пенечкам», «птицелов», «рыбаки и рыбки», «удочка»,
«продаем горшки», «защита укрепления», «захват флага», «шишки, желуди, орехи».
Игры, направленные на развитие координации, внимания, быстроты и ловкости:
«бабки», «городки», «горелки», «городок-бегунок», «двенадцать палочек», «жмурки»,
«игровая», «кто дальше», «ловишка», «котлы», «ляпка», «пятнашки», «платочек-летуночек»,
«считалки», «третий – лишний», «чижик», «чехарда», «кашевары», «отгадай, чей голосок»,
«веревочка под ногами» и др.
Игры, отражающие многовековые традиции боевой культуры (единоборств) (храбрейших русских богатырей, легендарных полководцев, воинов земли русской): «тяни в
круг», «бой петухов», «достань камешек», «перетяни за черту», «тяни за булавы»,
«борящаяся цепь», «цепи кованы», «перетягивание каната», «перетягивание прыжками»,
«вытолкни за круг». «защита укрепления», «сильный бросок», «каждый против каждого»,
«бои на бревне».
Работа с обучающимися с нарушением состояния здоровья на начальном
уровне обучения.
Основная работа на уроке физической культуры с данной категорией детей ведется с
точки зрения индивидуализации педагогического процесса. Индивидуальный подход,
означает учет особенностей, присущих одному человеку. Эти особенности касаются пола,
возраста, телосложения, двигательного опыта, свойств характера, темперамента, волевых
качеств, состояния сохранных функций — двигательных, сенсорных, психических,
интеллектуальных. Основная задача учителя на уроке состоит в том, чтобы, опираясь на
конкретные способности и возможности каждого ребенка, создать максимальные условия
для его «собственного роста». При индивидуальном подходе на уроках физической культуры
данный подход реализуется полностью и зависит от профессиональной компетентности и
методического мастерства учителя.
Основные физические упражнения для детей с нарушением состояния здоровья:
передвижения: ходьба, бег, подскоки; общеразвивающие упражнения: без предметов; с
предметами (гимнастические палки, обручи, озвученные мячи, мячи разные по качеству,
цвету, весу, твердости, размеру, мешочки с песком, гантели 0,5 кг и др.); на снарядах
(гимнастическая стенка, скамейка, низкая перекладина, ребристая доска, тренажеры —
механотерапия и т.д.); упражнения на формирование навыка правильной осанки; для
укрепления сводов стопы; для развития и укрепления мышечно-связочного аппарата
(укрепления мышц спины, живота, плечевого пояса, нижних и верхних конечностей); на
развитие дыхательной и сердечно-сосудистой систем; на развитие равновесия,
координационных способностей (согласованность движений рук и ног, тренировка
вестибулярного аппарата и пр.); на развитие точности движений и дифференцировки усилий;
лазанье и перелазание (преодоление различных препятствий); на физическое расслабление
мышц (релаксация мышц), сознательное снижение тонуса различных групп мышц. Они
могут иметь как общий, так и локальный характер; специальные упражнения по обучению
приемам пространственной ориентировки на основе использования и развития анализаторов;
упражнения для развития мелкой моторики рук; для зрительного тренинга; упражнения по
плаванию оздоровительного направления; упражнения по лыжной подготовке
(скандинавской ходьбе) оздоровительной направленности. Рекомендуемые игры – бочче,
городки, мини гольф, баскетбол, футбол.
Содержание курсов внеурочной деятельности
За основу организации внеурочной деятельности в МБОУ СОШ № 7 принята
оптимизационная модель. Преимущество реализации внеурочной деятельности возложено на
классных руководителей, педагогов дополнительного образования.
Модель характеризует:
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего процессов в
рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
образовательного учреждения;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации детей, с
активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
Оптимизационная модель организации внеурочной деятельности строится на основе
оптимизации всех внутренних ресурсов Учреждения. В ее реализации принимают участие
все педагогические работники Учреждения (заместитель директора по ВР, учителя, педагогпсихолог, классный руководитель и другие).
Координирующую роль при этом выполняет, как правило, классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Критериями эффективности реализации внеурочной деятельности
являются:
- высокое качество образования - развитие метапредметных и личностных компетенций
обучающихся,
- открытость и привлекательность образования для родителей (законных
представителей);
- физическое, психологическое и социальное здоровье обучающихся и воспитанников;
- познавательная, социальная и творческая активность обучающихся.
Ключевым результатом внеурочной деятельности ОО должно стать развитие
интегративных качеств обучающегося, которые служат основой для формирования
компетенций, необходимых для достижения ожидаемых результатов в соответствии с ООП
НОО в условиях реализации ФГОС.
ОО разработаны программы курсов внеурочной деятельности по всем направлениям
развития личности.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
- результаты освоения курса внеурочной деятельности;
- содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и видов
деятельности;
- тематическое планирование.
Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности
являются частью настоящей программы и вынесены в приложение 4 «Рабочие
программы» к основной образовательной программы начального общего образования.
№
Направлен
ия
п
внеурочно
/
й
п
деятельнос
ти
1 Общеинтеллект
. уа льное
2 Спортивно . оздоровительное
Форма занятий и название (кружок, секция.
студия, театр, пр.)
Классы
Мы и окружающий мир
1-4
Предметные недели, познавательные игры и
викторины, олимпиады, проекты
1-4
Подвижные игры
1-4
Динамические паузы, спортивные конкурсы,
1-4
спартакиады, турниры, дни здоровья
3.
Социальное
4 Общекультурное
.
5.
Духовно нравственное
«Разговор о правильном питании»
1, 3
Участие в ученическом самоуправлении,
общественно-полезная деятельность, социальные
акции.
Знатоки ПДД
1-4
Акции, конкурсы, экскурсии, знакомство с
достопримечательностями города
1-4
Праздничные концерты, посещение театров,
музеев, экскурсии
1-4
2,4
Программа духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в
соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации»,
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
личности гражданина России и опыта реализации воспитательной работы (гражданскоправового образования, патриотического воспитания и т.д.) МБОУ СОШ № 7
Программа духовнонравственного развития и воспитания направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего воспитательную, учебную,
внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся, основанного на системе
духовных идеалов, ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в совместной
социальнопедагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена
на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов
обучающихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа
реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с
семьями учащихся, с иными субъектами социализации – социальными партнерами школы. Ведущая,
ценностно и содержательно определяющая роль в создании социально открытого,
нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому коллективу школы.
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс
усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы
общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Цель и задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования является социальнопедагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала
в учебноигровой, предметнопродуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться
лучше»;
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование основ целеустремлённости и настойчивости в достижении результата –
овладение правомерными способами решения жизненных задач;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
усвоение общечеловеческих и национальных ценностей – знакомство с основами
правомерного поведения;
принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности
(самобытности) и самосознания – основы для проявления социальной активности в делах
общества и государства;
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре; формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей
и сопереживания им;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к правам и свободам других
лиц, к вере и религиозным убеждениям;
формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурноисторическими и этническими традициями
российской семьи.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся для более полного достижения
национального воспитательного идеала с учётом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Основные направления и ценностные основы духовнонравственного развития
и воспитания обучающихся
Общие задачи духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовнонравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация
духовнонравственного
развития
и
воспитания
обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Все направления духовнонравственного развития и воспитания важны, дополняют друг
друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет тому или
иному направлению духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина
России, конкретизировать в соответствии с указанными основными направлениями и
системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на ступени начального общего
образования.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая
норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о
должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы
сохраняются в традициях и служат основными ориентирами человеческой жизни, духовнонравственного и социального развития личности. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовнонравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания
отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора,
совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения.
Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить
его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений,
продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни. В примерах
демонстрируется устремлённость людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются
конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовнонравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности,
развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие, эмоционально
привлекательные образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в
образе человека), неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили.
Персонифицированные идеалы являются действенным средством
нравственного
воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию
на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он
полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его организацию
средствами свободного, равноправного межсубъектного общения. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического
общения человека с другим человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомернодеятельностный характер.
Младший школьник включён в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных
субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на основе цели,
задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования.
Принцип
системнодеятельностной
организации
воспитания.
Воспитание,
направленное на духовнонравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно
значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов
деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и
воспитания осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из
ценностей педагогически определяется как вопрос, разрешение которого превращается в
воспитательную задачу. Что есть Отечество?семья?милосердие?закон?честь? Понимание —
это ответ на вопрос. Оно достигается через выяснение общественного значения ценностей и
открытие их личностного смысла. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с
педагогами и родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В
свою очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательного
процесса и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании
отдельного учебного предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они
пронизывают всё содержание образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую
деятельность обучающегося как человека, личности, гражданина. Система идеалов и
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовнонравственного развития личности.
В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между
школой и семьёй, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Сам по себе этот уклад формален. Придаёт ему жизненную, социальную,
культурную, нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовнонравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый
пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии
и воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений
духовнонравственного развития и воспитания должны быть широко представлены примеры
духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из настоящего, в том
числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место
духовному служению и моральному поступку.
Наполнение уклада школьной жизни нравственными примерами активно
противодействует тем образцам циничного, аморального, откровенно разрушительного
поведения, которые в большом количестве и привлекательной форме обрушивают на детское
сознание компьютерные игры, телевидение и другие источники информации.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Учитель через уклад школьной жизни вводит ребёнка в
мир высокой культуры. Но принять ту или иную ценность ребёнок должен сам, через
собственную
деятельность.
Поэтому
педагогическая
поддержка
нравственного
самоопределения младшего школьника есть одно из условий его духовнонравственного
развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается самое главное в
человеке — совесть, его нравственное самосознание.
Духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, содержание их деятельности
должны раскрывать перед ними их возможное будущее. В условиях изоляции мира детства и
виртуальной зрелости детей их собственное будущее превратилось в реальную проблему: они
его недостаточно осознают, потому что мало действуют, нередко «застревают» в пространстве
собственных переживаний, компьютерных игр, телевидения, индустрии развлечений,
проживают чужую жизнь, умаляя при этом свою собственную. Важным условием духовнонравственного развития и полноценного социального созревания является соблюдение
равновесия между самоценностью детства и своевременной социализацией. Первое
раскрывает для человека его внутренний идеальный мир, второе — внешний, реальный.
Соединение внутреннего и внешнего миров происходит через осознание и усвоение
ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны, нравственное здоровье
личности, с другой — бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими
людьми.
Основное содержание духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о
единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором находится
образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий
в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое
состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебнотрудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебнотрудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание
активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения предметов,
предусмотренных базисным учебным планом);
ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и
историкопатриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетноролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения
вариативных учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической
и
гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с
правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военнопатриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их
культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национальнокультурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых ценностях
отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий,
участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературномузыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и
духовные традиции народов России);
ознакомление по желанию обучающихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём проведения
экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и проведении
религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах моральнонравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных часов,
просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной
ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучение
дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх, приобретение опыта
совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
участие в экскурсиях по микрорайону, городу для ознакомления с различными видами
труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с
представителями разных профессий);
знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и прародителей,
участие в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебнотрудовой деятельности (в ходе
сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении учебных
предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретение начального опыта участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производственных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и дома;
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных
фильмов);
получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
посильное участие в деятельности детскоюношеских общественных экологических
организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о
животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту жительства.
Воспитание ценностного отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных и
вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на
объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей,
знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям,
учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионнокраеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательного
учреждения, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного
творчества, тематических выставок);
освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том,
что окружает обучающихся в пространстве образовательного учреждения и дома, сельском и
городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских
ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными
мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в беседах «Красивые и
некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах,
художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх); развитие умения
различать добро и зло, отличать красивое от безобразного, плохое от хорошего,
созидательное от разрушительного;
получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений дополнительного
образования);
участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой
деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательном учреждении
своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Каждое из основных направлений воспитания и социализации младших школьников
должно обеспечивать принятие ими соответствующих ценностей, формирование знаний,
начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности
и общественного действия в контексте становления идентичности (самосознания)
гражданина России.
Первый уровень результатов (1 класс)– приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и
неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов (2-3класс)– получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т.е. в защищенной,
дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок
получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных
знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов (4 класс)– получение школьником опыта
самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном
действии юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать)
социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами
за пределами школы, в открытой общественной среде.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися представлены в Таблице:
Формы
Мероприят
ия
1 уровень
Беседы
«Здравствуй, школа», «Правила поведения в
(1 класс)
общественных местах, в школе», «Говорящий
портфель», «Правила безопасного поведения в доме,
на улице, в транспорте» «Мы все такие разные», «Что
такое доброта?», «Государственные символы
России», цикл бесед «Трудиться - всегда
пригодиться», «Твое
здоровье».
Классные
«Герои живут рядом»», «Мужество. Доблесть. Слава»,
часы
«Победные дни России», «Память о героях не уйдёт в
забвенье…
», «Что значит - быть учеником?», «Что
такое хорошо и что такое плохо?», «Краски
природы»,
«Любимое время года», «Вежливый человек – это…
»;
«Моя малая Родина», «Народные приметы», «Мой
домашний любимец», «Здоровому- все здорово!».
Участие в
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: «Щ
едрая осень», «Новогодняя сказка»,
подготовке
и
Весенняя Неделя Добра, Фестиваль патриотической
проведении
песни, «Светлая Пасха».
«Прощание
с
букварем»,
конкурсы
мероприят
рисунков
ий,
«Осторожно, дети!» «Зимняя сказка», «Лучшая
конкурсов
открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс
чтецов
«Салют, Победа!»
Спортивн
Спортивные соревнования «Мама, папа, я спортивная семья», «День здоровья», «Лыжня
ые
соревнован
России»,
«Самая ловкая и умелая семья»,
ия
«Масленица», «А, ну-ка,
мальчики», «А, ну-ка, девочки»
Сюжетно
- ролевые
игры
«Правила
безопасности», «Краеведческий
музей»,
«Путешествие в осеннее царство», «Город чистоты и
порядка»
Проектная
деятельность
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня»,
«Страницы истории родного города».
2 уровень
(2-3 класс)
Беседы
Классные часы
Участие в
подготовке
и
проведении
мероприят
ий,
конкурсов
3 уровень
( 4 класс)
Спортивн
ые
соревнован
ия
Сюжетно
- ролевые
игры
учебноисследовательс
к
ие
конференции
проектна
я
деятельнос
ть
Беседы
Классные часы
«Здравствуй, школа», «Доброта, вежливость,
дружба»,
«Как появилась религия», «Что такое
Конституция?»,
«Как не стать равнодушным человеком»
цикл бесед «Учись учиться» «Настроение
после школы», «Береги здоровье», «История
вежливых слов»,
«Правила вежливого человека»;
«Герои живут рядом»», «Мужество. Доблесть. Слава»,
«Победные дни России»,»память о героях не уйдёт в
забвенье…
», «Все мы разные, но все мы равные»,
«Здорово, когда на свете есть друзья...», «Хочу и надо
- трудный выбор», «Профессии моих родителей»,
«Моя родословная», «Я и мое имя», «История моего
города»,
«Моя любимая книга», «Светлая Пасха».
Школьные праздники и социально значимые
мероприятия: олимпиады по предметам, «Новогодняя
сказка»,
Весенняя
Неделя
Добра,
Фестиваль
патриотической песни, «Снежный городок», «За
здоровый образ жизни»
Конкурсы рисунков «Осторожно, дети!» «Зимняя
сказка», «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»);
конкурс чтецов «Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я - спортивная
семья», «Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, ну-ка,
девочки», «День здоровья», «Лыжня России»
«Мои
друзья»,
«Приключения
в
царстве Математики», «Экоколобок».
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
«Я - гражданин России», «Я и мир вокруг меня»,
«Страницы истории родного города»,
«Люди, которыми гордится наш город».
«Я и другие люди», «Мир человеческих чувств»,
«Для чего нужна религия», «Путешествие в храм»,
«Герои
любимых книг».
«Герои живут рядом»», «Мужество. Доблесть. Слава»,
«Победные дни России», «Память о героях не уйдёт в
забвенье…
», «Моя страница в истории школы»,
«Россия-Родина моя!», «Государственное устройство
России», «Мир профессий», «Светлая Пасха».
«Память сердца...», «Из истории семейной летописи»,
«Край любимый, край родной», цикл мероприятий
«По
страницам истории Отечества», «Мой
любимый литературный герой», «Труд и
воспитание характера»
Участие в
подготовке
и
проведении
мероприят
ий,
конкурсов
Спортивн
ые
соревнован
ия
Сюжетноролевые
игры,
учебноисследователь
ск ие
конференции
проектна
я
деятельнос
ть
Школьные
праздники и социально
значимые мероприятия: олимпиады по
предметам, «Новогодняя сказка», Весенняя
Неделя
Фестиваль патриотической
Добра,
песни, «За здоровый образ жизни» Конкурсы
рисунков «Осторожно, дети!»
«Зимняя сказка», «Лучшая открытка» (к 23
февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
Спортивные соревнования «Мама, папа, я спортивная семья», «День
здоровья»,
«Лыжня России»,
«Масленица», «А, ну-ка, мальчики», «А, нука,
девочки»,
«Этикет»
«Историко-архитектурные памятники города и края»
«История моей семьи в истории моей страны»,
«Мир моих увлечений».
Я - гражданин России», «Я и мир вокруг
меня»,
«Страницы истории родного города»,
«Люди,
которыми гордится наш город», «Планета
моего города».
Совместная деятельность
образовательного
учреждения,
семьи
и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся на уровне начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства. Взаимодействие образовательного
учреждения и семьи имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни
обучающегося. В формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют
учреждения дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным
условием эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся является эффективность педагогического взаимодействия
различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива образовательного
учреждения.
Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности,
социальных и культурных практик.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Время
Тема
проведения
мероприятия
Сентябрь
День знаний, праздник посвящения в первоклассники, День
здоровья, открытие филармонического сезона просветительских
программ «О музыке и музыкантах», «Занимательные
музыкальные истории»
Открытие программ «Музейные уроки» 1-4классы
Октябрь
Праздник осени, концерт, посвященный Дню учителя; «День
первоклассника»; концерт для жителей микрорайона,
посвященный
Дню пожилого человека; День рождения школы
Ноябрь
Концертная программа ко Дню матери; конкурс творческих работ
«Мама – солнышко мое»
Декабрь
Районный конкурс «Зимние фантазии»; «Праздник
Букваря»; дник « Новогодняя сказка», участие в
рт
проекте «Снежный городок»; ивная игра: Мама, папа, яспортивная семья; Традиционный
школьный фестиваль «В Урале Русь отражена»1-4классы
Январь
Конкурс детских рисунков «Сердцу милая Родина»
Февраль
«День защитника России»; конкурс патриотической песни,
«Зарница»; Конкурс строя и песни
Март
«Масленица»; конкурс детских сочинений о героях России,
праздничный концерт «Для милых мам»
«Экоколобок», конкурс рисунков «Здоровье – наше богатство»,
Апрель
экскурсии по г. Екатеринбургу
Декада Победы, выпускные вечера «До свидания, начальная
Май
школа!»
Июнь
Организация работы летнего школьного лагеря
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовнонравственного развития и воспитания, поскольку
уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов, формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране
позитивных традиций содержательного педагогического взаимодействия семьи и
образовательного учреждения, систематического повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской Федерации «Об
образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательного учреждения по повышению
педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся младшего школьного возраста основана на
следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения, в том
числе в определении основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности
образовательного учреждения по духовнонравственному развитию и воспитанию
обучающихся, в разработке содержания и реализации программ духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих программ;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), должны быть
востребованы в реальных педагогических ситуациях и открывать им возможности
активного, квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) должно отражать содержание основных направлений духовнонравственного
развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
План повышения педагогической культуры родителей обучающихся
Содержание работы
сроки
ответственные
Родительские собрания
сентябрь
Заместитель директора по
Сбор
информации
о
ВР Классные
родительских
комитетах
руководители
классов
Контроль
организации питания
Родительский
всеобуч
Организация
родительского
собрания
«Возрастн
ые особенности»
Участие
в
проектной
деятельности
Контроль
октябрь
Заместитель директора по
организации питания
Родительский всеобуч
ВР Классные
руководители
Участие
в
работе
городского родительского
в
всеобуча
центре
«Диалог»
Заседание ОРК
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Общешкольное
родительское
собрание
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Заседание ОРК
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Заседание ОРК
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Общешкольное
родительское собрание
Участие
в
проектной
деятельности
ноябрь
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
декабрь
Заместитель директора по
ВР Классные руководители
январь
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
февраль
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
в
в
в
в
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Заседание ОРК
Контроль
организации питания
март
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
апрель
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
в
Родительский всеобуч
Участие в работе
городского родительского
всеобуча
центре «Диалог»
Общешкольное
родительское
собрание
Контроль
организации питания
Родительский всеобуч
День открытых дверей для
родителей
в
май
Заместитель директора по
ВР Классные
руководители
будущих первоклассников
Планируемые
результаты
духовнонравственного
развития и
воспитания обучающихся
Каждое из основных направлений духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовнонравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов — тех духовнонравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в какомлибо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовнонравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
Диагностика воспитательных результатов обучающихся начальной школы представлена в
Таблице:
Класс
Зада
Форма диагностики
чи
1 класс
необходимость
выявить некоторые
Методика "Лесенка"
ценностные характеристики личности
Белляускайте Р.Ф.
«на
себя»,
«на
(направленность
"Рисунок семьи"
общение»,
Диагностика
«на дело»), которые помогут учителю
уровня
грамотно организовать взаимодействие с
воспитанности
учащихся начальных
детьми
классов.
Методика Н.П.
Капустиной
2 -3
особенности самооценки и уровня
Анкета «Отношение учащихся к
класс
притязаний каждого ребенка, его
школе, себе и другим»
положение
в
системе
личных
Методика
класса
взаимоотношений
изучения
удовлетворенности
(«звезды»,
учащихся школьной жизнью.
«предпочитаемые»,
«принятые
Тест "Воспитанный ли я?"
»,
Ранжирование
понятий
по
«непринятые», «пренебрегаемые»), а
степени личной значимости.
также характер его отношения к школе.
Диагностика
уровня
воспитанности
4 класс
изучения самооценки детей
младшего школьного возраста
учащихся начальных классов.
Методика
Н.П. Капустиной
Методика
«Оцени
себя»,
диагностика состояния духовно
нравственных
качеств
личности
учащихся.
Диагностика
нравственных
приоритетов
личности школьника.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания
как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовнонравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает
появление
значимых эффектов духовнонравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести
работу по экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития,
информации, красоты, здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни на ступени начального общего образования cформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
неблагоприятные экологические, социальные и экономические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к
дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году
обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который
может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и
существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и
подростков и всего населения страны в целом;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у
детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими
заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и успешной социализации
ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует
их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни
ребёнка в семье и образовательном учреждении.
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни — необходимый и
обязательный компонент здоровьесберегающей работы образовательного учреждения,
требующий соответствующей экологически безопасной, здоровьесберегающей организации
всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации
учебного процесса, эффективной физкультурнооздоровительной работы, организации
рационального питания.
Одним из компонентов формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся является просветительская работа с их родителями (законными
представителями), привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе
с детьми, к разработке программы школы по охране здоровья обучающихся.
Цели и задачи программы
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического,
психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых
от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой
режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения
в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Этапы организации работы образовательного учреждения по реализации
программы
Работа МБОУ СОШ № 7 по реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни реализуется в два этапа.
Первый этап — анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения
по данному направлению, в том числе по:
организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
организации проводимой и необходимой для реализации программы просветительской
работы образовательного учреждения с обучающимися и родителями (законными
представителями);
выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на уровне
начального общего образования.
Второй этап — организация просветительской, учебновоспитательной и методической
работы образовательного учреждения по данному направлению.
1. Просветительская, учебновоспитательная работа с обучающимися, направленная на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, включает:
внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных курсов (проектов, целевых программ), которые направлены на
формирование экологической культуры обучающихся, ценности здоровья и здорового образа
жизни и могут реализовываться во внеурочной деятельности либо включаться в учебный
процесс;
лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просвещения, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся, профилактике вредных привычек;
проведение дней здоровья, конкурсов, экологических троп, праздников и других
активных мероприятий, направленных на экологическое просвещение, пропаганду здорового
образа жизни.
2. Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных
представителей) по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
проведение соответствующих лекций, консультаций, семинаров, круглых столов,
родительских собраний, педагогических советов по данной проблеме;
приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научнометодической литературы;
привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Содержание программы
1блок. Здоровьеберегающая инфраструктура
Задача: создание условий для реализации программы
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности администрации
образовательного учреждения
Деятельность
Планируемый результат
Сост
ав
сотрудник
ов
ровьеберегающей
нфраструктуры
1.
Директор школы
Создание условий: кадровое
Осуществляет контроль
обеспечения,
за реализацию этого
материальноблока
техническое,
финансовое
2.
Заместите
Осуществляет контроль
Обеспечение соответствие
ль
за санитарно
состояния и содержания здания и
директора
гигиеническим
помещений образовательного
состоянием всех помещений
по
учреждения санитарным и
ОУ;
административн
гигиеническим нормам,
о
организует
нормам пожарной безопасности,
соблюдение
требованиям охраны здоровья
хозяйствен
требований
и
ной части
пожарной
охраны труда обучающихся; наличие
безопасности;
и необходимое оснащение
создание условий для
помещений для питания
функционирования
обучающихся, а также
столовой, спортивного
для хранения и приготовления пищи;
зала,
оснащение кабинетов,
медицинского кабинета
физкультурного зала,
спортплощадок
необходимым игровым и
спортивным оборудованием и
3.
Заместитель
директора по
УД
Разрабатывает
построение учебного
процесса в
оответствии с
гигиеническими
нормами.
Контролирует
реализацию ФГОС и
учебных программ с
учетом
индивидуализации обучения
инвентарём.
Приведение учебновоспитательного процесса в
соответствии с состоянием
здоровья и физических
возможностей обучающихся и
учителей, организующих процесс
обучения обучающихся.
Наличие условий сохранения и
4.
Заместитель
директора по
ВР
5.
Заместитель
директора
6.
Классный
руководите
ль, учитель
физкультуры
7.
Ответственный
(учёт индивидуальных
особенностей развития:
темпа
развития и темпа
деятельности).
Организует работу по
индивидуальным
программам начального
общего
образования
Организует воспитательную
работу, направленную на
формирование у обучающихся
ЗОЖ, на развитие мотивации
ЗОЖ
Изучает передовой опыт в
области здоровье
сбережения.
Проводит
коррекцию и
контроль процесса
формирования
здорового образа
жизни обучающихся
и
педагогов.
Разрабатывает рекомендации
по Валеологическому
просвещению обучающихся
учителей и родителей.
Осуществляет
просветительскую и
профилактическую работу
с учащимися,
направленную на
сохранение и укрепление
здоровья. Проводит
диагностическую работу по
результативности и
коррекции валеологической
работы.
- организует
укрепления здоровья как
важнейшего фактора развития
личности.
Приоритетное отношение к
своему здоровью: наличие
мотивации к
совершенствованию
физических
качеств; здоровая целостная
личность. Наличие у обучающихся
потребности
ЗОЖ.
Повышение валеологической
грамотности учителей; наличие
готовности у педагогов к
валеологической работе с
учениками и родителями
Формирование у обучающихся
потребности ЗОЖ;
формирование здоровой
целостной личности
- обеспечение качественного
8.
за организацию
питания
просветительскую работу по
пропаганде основ
рационального питания
-входит в состав бракеражной
комиссии
-осуществляет мониторинг
количества питающихся
Медицинск
ий
работник
Обеспечивает проведение
медицинских осмотров.
Организует санитарногигиенический и
противоэпидемический
горячего питания обучающихся, в
том числе
горячих завтраков
- формирование
представление о
правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах
Формирование представления об
основных компонентах культуры
здоровья и здорового образа
жизни;
формирование потребности ребёнка
безбоязненного обращения к врачу
по
режимы:
любым вопросам состояния
здоровья
- ведет
диспансерное
наблюдение за
детьми;
- выполняет
профилактические работы
по предупреждению
заболеваемости;
- обучает
гигиеническим
навыкам участников
образовательного процесса.
9
Педагог Создание благоприятного
Способствует
.
психолог
психо- эмоционального
формированию
фона:
благоприятного
психологического климата в
развитие адаптационных
коллективе:
возможностей; совершенствование
- занимается
коммуникативных навыков,
профилактикой
качеств толерантной личности,
детской дезадатации
развитие самопознания;
- пропагандирует и
формирование психологической
поддерживает
культуры личности
здоровые
отношения в семье
1
Родители –
Контролирует соблюдение
Обеспечение результативности
0
требований СанПиН.
совместной работы семьи и
члены
.
Участвует в обсуждении
школы.
общешкольног
совместной деятельности
о
педколлектива,
родительского
обучающихся, родителей по
комитета
здоровьесбережению.
Участвуют в совещаниях по
подведению итогов по
сохранению здоровья
обучающихся
2 блок. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
Задача: повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
ункционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Планируемый результат:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной грузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
обучающихся; пользование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям
и особенностям
обучающихся;
•
строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального общего
образования
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого педагога.
Направлени
Учебная и внеучебная
я
деятельность
еятельности
1.
Организац
ия режима
школьной
жизни
2.
Создание
предметнопространст
ве нной
среды
3.
Организац
ия учебнопознавател
ьной
деятельнос
ти
1. Снятие физических нагрузок через:
Оптимальный годовой календарный учебный график,
позволяющий равномерно чередовать учебную деятельность и отдых: 1
классы – 33
учебные недели, дополнительные каникулы в середине 3 четверти.2-4 классы- 35
учебные недели, разбит на 4 периода. Максимально допустимая нагрузка.
Наибольший охват обучающихся в 1 смену.
Пятидневный режим обучения в1-4х классах с соблюдением
требований к максимальному объему учебной нагрузки.
«Ступенчатый режим» : в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре - по 4 урока по 35 минут
каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут каждый)
Облегченный день в середине учебной недели (учет
биоритмологического оптимума умственной и физической
работоспособности).
Ежедневная 40-минутная динамическая пауза на свежем воздухе после 2-го
урока
в 1-х классах.
Рациональный объем домашних заданий: 2 классы до 1,5 часов, в 3-4 классах до
2 часов, отсутствие домашних заданий в 1 классе.
Составление расписания с учетом динамики умственной работоспособности в
течение дня и недели.
1.Отдельный блок для начальной школы.
Для каждого класса отведена учебная комната в каждой классной комнате
имеется гигиенический уголок (раковина для мытья рук), кулер с
чистой питьевой водой, увлажнитель и ионизатор воздуха.
Физкультурный зал для обучающихся начальной школы.
Наличие сенсорной комнаты для занятий с детьми с ОВЗ.
2.Обеспечение обучающихся удобным рабочим местом за партой в
соответствии с
ростом и состоянием слуха и зрения. Для детей с нарушениями слуха и зрения
парты, независимо от их роста, ставятся первыми, причем для детей с
пониженной остротой зрения они размещаются в первом ряду от окна.
3.Парты в классных комнатах располагаются так, чтобы можно было
организовать фронтальную, групповую и парную работу обучающихся на
уроке.
4.
По возможности учебники и дидактические пособия для первоклассников
хранятся в школе.
1. Использование в учебном процессе здоровьесберегающих технологий:
-технологии личностно-орентированного обучения концептуальные основы
которых заложены в используемых школой УМК «Школа России»;
2. Корректировка учебных планов и программ:
введение внеурочной деятельности, спортивно-оздоровительного
направления;
для обучающихся с проблемами в здоровье в образовательном
учреждении организованы занятия с логопедом, психологом;
реализация планов индивидуального обучения для детей с
ограниченными возможностями здоровья.
3. Оптимальное использование содержания валеологического образовательного
компонента в предметах, имеющих профилактическую направленность:
физическая культура, окружающий мир.
4. Безотметочное обучение в1-х классах
5. Применение ИКТ с учетом требований СанПиН.
7.Специфика организации учебной деятельности первоклассников
в
адаптационный период уроков по отдельным предметам в адаптационный
период: математика, окружающий мир, технология, физкультура,
изобразительное
искусство, музыка.
8. Реализация раздела «Я и мое здоровье» программы духовнонравственного воспитания и развития личности: реализация плана
мероприятий по
профилактике
детского дорожного травматизма (действует Дружина Ю
ных Инспекторов;
изучению пожарной безопасности (кружок «Огонёк»; проведение
физкультурно-оздоровительных мероприятий: спортивный праздник «Папа,
мама, я - спортивная семья»; «Зарничка», проведение дня здоровья (раз в год);
экскурсии в лес, парк; встречи и мероприятия с инспекторами ГИБДД, ОДН
ОМ
№ 1, специалистами центра психолого – педагогической поддержки
несовершеннолетних «Диалог».
3 блок. Организация физкультурно-оздоровительной работы
Задача: обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся,
нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры здоровья.
Планируемый результат:
• эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях);
• рациональная организация уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера на ступени начального общего образования;
• функционирование занятий по лечебной физкультуре;
• организация часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м уроками;
• организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности;
• организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
1. Медико-педагогическая диагностика состояния здоровья
Организац
ия
оздоровите
ль нопрофилактической
работы
• медицинский осмотр детей, врачами-специалистами (педиатром,
окулистом, отоларингологом, хирургом, неврологом);
• мониторинг состояния здоровья, заболеваемости с целью выявления
наиболее часто болеющих детей; определение причин заболеваемости с целью
проведения
более эффективной коррекционной и профилактических работ;
• диагностика устной и письменной речи в 1-4 классах (мониторинг
речевого развития – минимум 2 раза в год)
2. Профилактическая работа по предупреждению заболеваний:
• проведение плановых прививок медработником школы (в т.ч.
вакцинация против гриппа, клещевого энцефалита);
• витаминизация;
• профилактика простудных заболеваний (применение чеснока, оксалиновой
мази и т.д.);
• создание в школе условий для соблюдения санитарно-гигиенических
навыков: мытья рук, переодевания сменной обуви и т.д.;
• соблюдение санитарно-гигиенического противоэпидемического режима.
3. Максимальное обеспечение двигательной активности детей:
• ежедневная физзарядка до занятий;
• согласно письму МО РФ «Об организации обучения в первом классе
четы рехлетней начальной школы» (от 25.09.2000г. № 2021/11-13),
проведение
физкультминуток на каждом уроке продолжительностью по 1,5-2 минуты
(рекомендуется проводить на 10-й и 20-й минутах урока). В комплекс физминуток
включены различные упражнения с целью профилактики нарушения зрения,
простудных заболеваний, заболеваний опорно - двигательного аппарата.
• согласно требованиям СанПиН 2.4.2.11784)2 п. 2,9.4., в середине учебного
дня (после двух уроков) для первоклассников проводится динамическая пауза
на свежем воздухе продолжительностью 40 минут;
• подвижные игры на переменах; ежедневная прогулка и спортивный час в
группе продленного дня;
• внеклассные спортивные мероприятия;
• школьные спортивные кружки: секции «Баскетбол», «Футбол».
4.
Организация рационального питания предусматривает:
• назначение диспетчера, ответственного за организацию горячего
питания в школе, за родительскую плату и бесплатное питание;
• создание бракеражной комиссии в составе: медицинский работник
школы, учитель, ответственный за организацию питания;
• выполнение требований СанПиН к организации питания в
общеобразовательных учреждениях;
• соблюдение основных принципов рационального питания: соответствие
энергетической ценности рациона возрастным физиологическим потребностям
детей (учет необходимой потребности в энергии детей младшего школьного
возраста);
• сбалансированность рациона питания детей по содержанию белков,
жиров и углеводов для максимального их усвоения
• восполнение дефицита витаминов в питании школьников за счет
корректировки рецептур и использования обогащенных продуктов; максимальное
разнообразие рациона путем использования достаточного ассортимента
продуктов и различных способов кулинарной обработки; соблюдение
оптимального режима питания.
• создание благоприятных условий для приема пищи (необходимые комплекты
столовых приборов: ложки столовые, чайные, вилки; на столах салфетки; мытье
рук
перед едой) и обучение культуре поведения за столом;
• 100%
-ный охват обучающихся начальной школы горячим питанием;
• рейды комиссии по питанию с участием родителей с целью проверки
организации питания обучающихся в школе (проверяют наличие документов,
санитарное состояние столовой, анализ меню, анкетирование, опрос
обучающихся).
5. Работа психолого-педагогической и медико-социальной службы для
своевременной профилактики нарушений психологического и
физиологического состояний детей и педагогов: занятия организация работы
ПМПк по психолого- медико-педагогическому сопровождению обучающихся с
ограниченными
возможностями здоровья, трудностями в обучении и отклонениями в поведении.
4. блок Реализация дополнительных образовательных программ
Задача: внедрить программы дополнительного образования по формированию ценностного
шения к здоровью и здоровому образу жизни в качестве отдельных образовательных модулей или
онентов, включённых в учебный процесс.
Планируемый результат:
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
льных классов, педагогов - психологов.
Внедрение
1. Работа школьного психолога по программам: «Здравствуй, школа»
программ,
(Программа по адаптации первоклассников к школе (авторы Пилипко Н.В.,
направлен
Громова Т.В., Чибисова
М.Ю
);
- ных на
Коррекционно-развивающая
программа по
формиров
адаптации первоклассников к школе (авторы ВасильеваН.Л., АфанасьеваЕ.И.);
а- ние
2. Реализация программы «Разговор о правильном питании»;
3.Реализация программ по Технике безопасности и Правилам дорожного
цендвижения; (кружок Ю
ИД)
ности
4. Участие в городском проекте управления образования «Мы – за здоровый
здоровья и
город»,
здорового
«Профи - дебют»
образа жизни
Формы организации занятий по программам дополнительного
образования интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
• проведение часов здоровья;
• факультативные занятия;
• проведение классных часов;
• занятия в кружках; проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий и т. п.
5. блок. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Задачи: организовать педагогическое просвещение родителей
Планируемый результат:
• формирование общественного мнения родителей, ориентированного на здоровый образ жизни;
• создание в семье благоприятной воспитывающей среды, способствующей
улучшению межличностных отношений, повышению ответственности семьи за
здоровье, физическое, эмоциональное, умственное и нравственное развитие
школьников.
Реализация этого блока зависит от совместной деятельности администрации образовательного
учреждения, учителей начальных классов, педагогов - психологов, школьного
библиотекаря, родителей
1. Обсуждение с родителями вопросов здоровьесбережения в семье и
образовательном учреждении, знакомство родителей с задачами и итогами
работы школы в данном направлении на родительских собраниях, лекториях.
2. Обмен опытом семейного воспитания по ценностному отношению к
здоровью в форме родительской конференции, организационно-деятельностной
и психологической игры, собрания-диспута, родительского лектория, семейной
гостиной, встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, семинара,
педагогического практикум, тренинга для родителей и другие.
3. Просвещение родителей через размещение информации на сайте школы,
создание информационных стендов, книжных выставок: о нормативно –
правовой базе по воспитанию ребенка, правовыми аспектами, связанными с
ответственностью родителей за воспитание детей: статьями Конституции
Российской Федерации; Семейного кодекса Российской Федерации; Закона "Об
Образовании в Российской Федерации ", Устава школы (права и обязанности
родителей); о литературе для родителей в библиотеке школы, о подготовке
ребенка к школе; о режиме работы школы; о социально-психологической службе.
4. Книжные выставки в библиотеке школы по вопросам семейного
воспитания, индивидуальные консультации по подбору литературы.
5. Реализация цикла бесед для родителей.
6. Мероприятия в рамках школьной программы по
здоровьесбережению, экстремизму, правовым аспектам «Вместе
можем все!».
6. Размещение информации на сменном стенде «Уголок профилактики».
2.
Проведение совместной работы педагогов и родителей (законных
Просвещен
представителей) по проведению спортивных соревнований: «Веселые старты»,
ие через
« Осенний кросс», спортивный праздник «Папа, мама, я – спортивная семья»,
совместну
дней здоровья,
ю работу
проведению занятий в рамках оперативно – профилактических мероприятий
«Беспризорник», «Малыш», «Школьник – семья», «День трезвости», «День
педагогов и
профилактики» и т.д., предупреждение травматизма, соблюдение правил
родителей
безопасности и оказание помощи в различных жизненных ситуациях.
Участие в городском проекте управления образования «Родительский всеобуч»;
6. блок. Управление реализацией программы формирования здорового и безопасного образа
жизни.
Задача: контроль реализации программы формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни, повышение качества учебно - воспитательного процесса, взаимодействия с родителями,
педагогами.
Планируемый результат: выявление имеющихся отклонений в реализации программы
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения
1.
Родительск
ий всеобуч:
просвещени
е через
обеспечение
литературо
й,
размещение
информаци
и на сайте
школы,
сменных
стендах
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая культура, экологически
безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие ситуации
игрового и учебного типа.
Виды учебной деятельности, используемые в урочной и внеурочной деятельности:
ролевые игры, проблемноценностное и досуговое общение, проектная деятельность,
социальнотворческая и общественно полезная практика.
Формы учебной деятельности, используемые при реализации программы:
исследовательская работа во время прогулок, в музее, деятельность классной или школьной
газеты по проблемам здоровья или охраны природы, минипроекты, дискуссионный клуб,
ролевые ситуационные игры, практикумтренинг, спортивные игры, дни здоровья.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения.
Критерии и показатели эффективности деятельности образовательного
учреждения в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся представлены в Таблице:
Критерии эффективности программы
Показатели эффективности
Экологически
1.соответствие состояния и содержания
безопасная
здания и помещений школы санитарным
здоровьесберегающая
и гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
инфраструктура
образовательного
охраны здоровья и охраны труда
учреждения
обучающихся и работников образования;
2. наличие и необходимое оснащение
помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления
пищи;
3. организация качественного горячего
питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
4.оснащённость
кабинетов,
физкультурного зала, спортплощадок
необходимым игровым и спортивным
оборудованием и инвентарём;
5. наличие помещений для медицинского
персонала;
6. наличие необходимого (в расчёте на
количество
обучающихся)и
квалифицированного
состава
специалистов, обеспечивающих работу с
обучающимися
(логопеды,
учителя
физической культуры,
психологи, медицинские работники);
Рациональная организация учебной
внеучебной деятельности обучающихся
и 1.соблюдение гигиенических норм и
требований к организации и объёму
и
учебной
внеучебной
нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия
в кружках и спортивных секциях)
обучающихся на всех этапах обучения;
2. использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям
Эффективность организации
физкультурно- оздоровительной работы
и
особенностям
обучающихся (использование методик,
прошедших апробацию);
3. обучение обучающихся вариантам
рациональных способов и приёмов
работы с учебной информацией и
организации учебного труда;
4. введение инноваций в учебный
процесс
только
под
контролем
специалистов;
5. строгое соблюдение всех требований к
использованию
технических
средств
обучения, в том числе компьютеров и
аудиовизуальных средств;
6. индивидуализацию обучения (учёт
индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности),
работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
7. рациональную и соответствующую
требованиям
организацию
уроков
физической культуры и занятий активнодвигательного характера в основной
школе.
1.полноценную и эффективную работу с
обучающимися
ограниченными
с
возможностями здоровья, инвалидами, а
также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
2. рациональную и соответствующую
и
возрастным
особенностям
индивидуальным
развития обучающихся организацию
уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера;
3. организацию часа активных движений
(динамической
паузы);
организацию
динамических перемен, физкультминуток
на
уроках,
способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению
двигательной активности;
4. организацию
работы
спортивных
секций, туристических, экологических
кружков, слётов, лагерей и создание
условий
для
их
эффективного
функционирования;
5. регулярное проведение спортивнооздоровительных,
туристических
(дней
спорта,
мероприятий
соревнований,
Эффективность
организации
по формированию
экологической культуры
Качество
содержания
экологического образования
олимпиад, походов и т. п.).
1. наблюдения обучающихся за
состоянием окружающей среды
своей школы, своего жилища
2. наблюдения над состоянием водной
и воздушной среды в своём жилище,
школе;
3. выявление источников загрязнения
почвы, воды и воздуха, определение
причин загрязнения;
4. решение учебных задач и разработку
учебных проектов по
направлениям экология и
здоровье.
1. Системность
2.
Доступность
3.
Целостность
4.
Учет междисплинарных связей
5.
Современные
педагогические
технологии
(экскурсии, практикумы, тренинги и
т.д. в том числе и ИКТ)
6.
Вовлеченность
участников
(родители, дети, педагоги)
7.
Практическая
направленность,
результатов.
применимость
Мониторинг реализации Программы включает:
аналитические данные об уровне представлений обучающихся о проблемах охраны
окружающей среды, своём здоровье, правильном питании, влиянии психотропных веществ
на здоровье человека, правилах поведения в школе и вне школы, в том числе на транспорте;
отслеживание динамики показателей здоровья обучающихся: общего показателя
здоровья, показателей заболеваемости органов зрения и опорнодвигательного аппарата;
отслеживание динамики травматизма в образовательном учреждении, в том числе
дорожнотранспортного травматизма;
отслеживание динамики показателей количества пропусков занятий по болезни;
включение в доступный широкой общественности ежегодный отчёт образовательного
учреждения обобщённых данных о сформированности у обучающихся представлений об
экологической культуре, здоровом и безопасном образе жизни.
Можно выделить следующие критерии эффективной реализации Программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся:
высокая рейтинговая оценка деятельности школы по данному направлению в
муниципальной или региональной системе образования;
отсутствие нареканий к качеству работы школы со стороны органов контроля и надзора,
органов управления образованием, родителей (законных представителей) и обучающихся,
что является показателем высокого уровня деятельности управленческого звена школы;
повышение уровня культуры межличностного общения обучающихся и уровня эмпатии
друг к другу;
снижение уровня социальной напряжённости в детской и подростковой
среде; результаты экспрессдиагностики показателей здоровья школьников;
положительные результаты анализа анкет по исследованию жизнедеятельности
школьников, анкет для родителей (законных представителей).
Ожидаемые результаты программы: сохранение здоровья в течение всего периода обучения,
привитие навыков здорового образа жизни, формирование экологической компетентности
всех субъектов образовательного процесса.
Программа коррекционной работы
Программа разработана на основе: требований к результатам освоения образовательной
программы начального общего образования;
Современная кризисная социальная ситуация развития показывает со всей
очевидностью, что отсутствие спроса на человека вообще (имеется в виду социально
здравый человек) приводит к формированию отклонений в развитии даже у первично
сохранных, «задуманных» здоровыми, людей. Перефразируя Л.С. Выготского, можно
сказать: если мы создадим такую страну, где аномальные дети найдут место в жизни, где
аномалия не будет означать непременно недостаточности, там отклонения в развитии не
будут дефективностью, а лишь индивидуальным своеобразием.
Ориентация современной педагогики и психологии на гуманизацию образовательного
процесса выдвигает в число актуальных проблем создание оптимальных условий для
развития личности каждого ребенка, для его личностного самоопределения. Особенно остро
эта проблема назрела в отношении детей, обучающихся в условиях специальных
(коррекционных) классов (с(к)к), так как, по данным психолого-педагогических
исследований, процесс личностного развития и самоопределения этих детей затруднен. Это
обусловлено незрелостью их эмоционально-волевой сферы, отставанием в формировании
системы социальных отношений, возрастной идентификации.
Структура коррекционной программы определена в Федеральном государственном
образовательном стандарте начального общего образования и включает в себя
-цели,
-задачи,
-принципы,
-планируемые результаты,
-содержание программы,
-этапы реализации,
-механизм реализации,
-требования к условиям реализации
Цель программы
Обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или ) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Оказание помощи детям в освоении образовательной программы начального общего
образования.
Создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья.
Создание специальных условий обучения и воспитания.
Индивидуализация и дифференциация образовательного процесса.
Задачи программы:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детейинвалидов;
определение
особенностей
организации
образовательного
процесса
для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями
каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;
создание условий, способствующих освоению детьми
с
ограниченными
возможностями здоровья образовательной программы начального общего образования и их
интеграции в образовательном учреждении;
осуществление индивидуально ориентированной психологомедикопедагогической
помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
обеспечение возможности обучения и воспитания
по
дополнительным
и
дополнительных
образовательным
программам
получения
образовательных
коррекционных услуг;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание родителям (законным представителям) детей
с
ограниченными
возможностями здоровья консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования программы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Результаты внедрения программы коррекционной работы :
Возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательном учреждении.
Ориентировать образовательный процесс на духовно – нравственное развитие и
воспитание обучающихся, формирование универсальных учебных действий.
Обеспечивать комплексный подход к оценки результатов освоения образовательной
программы.
Предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку эффективности
деятельности образовательного учреждения.
Содержание программы:
№
Раздел
Направление
Содержание
Ответственные
Сроки
Форма
Результат
диагностиче
Стартовая
психолого – медико –
педагогическая
диагностика
Выявление уровня
развития ребенка и
специфики
Зам.директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
1 п/г
1 класс
комплектован
ие классов
с(к)к,
Зам.директора
Август
Входные
диагностики
аналитические
справки
пакет документов
для
обследования
ТМПМПК
Локальные акты,
приказы
п
/
п
1
ский
его развития
1
Коррекци
он но-
развиваю
ща я
работа
Выбор и разработка
оптимальных
для
развития ребёнка с
ограниченными
возможностями
здоровья
коррекционных
программ, методик,
методов и приёмов
в
обучения
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями.
1.Создание
нормативно-правовой
базы
2.Комплектование
С(К)К и
создание условий
для обучения детей
со
специальными
образовательными
потребностями:
1)формирование
учебного
плана С(К)К;
2)формирование
учебно
–
методического
комплекса
С(К)К;
3)составление
расписания
учебных
и
коррекционных
в
документац
ия с(к)о
учебный
план УМК
расписание
Сентябрь
заключение
договоров
о
психолго
педагогическом
сопровождении
ребенка
Мед.работник
В течение года
Зам. директора
аналитическ
181
занятий С(К)К;
4)составление
расписания
коррекционных
занятий
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
ИКОМ
ие справки
диагностики
логопеда,
дефектолога,
психолога;
5)режим
функционирования
182
План мероприятий
ПМП(к);
6)составление
режима работы
ГПД;
7)организация
питания
обучающихся
С(К)К;
8)организация
медицинского
сопровождения
обучающихся
С(К)К. 3.Отбор
инструментария
2.
Организация
проведение
специалистами
индивидуальных
групповых
коррекционно-
и
для диагностики
индивидуальных и
психофизиологичес
ки х особенностей:
а)наблюдение как
важнейший метод
исследования.
б)исследование
данных
медицинской
экспертизы.
в)опора на
психологопедагогическую
характеристику
ребенка
образовательного
учреждения.
1.Тесты,
определяющие
уровень
и
развития
мышления.
Зам.директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель Мед.работник
В течение года
Аналитическая
справка
Заседание ПМПК
рекомендац
ии ПМПК,
внесение
изменений
ИКОМ
в
развивающихся
занятий,
необходимых
преодоления
нарушений
развития и
трудностей
обучения,
для
2.Методики
для
изменения
внимания
и
мнестических
характеристик.
план
реализации
индивидуально
ориентированных
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
особых
образовательных
потребностей детей
с ограниченными
возможностями
здоровья
3.
Системное
воздействие
на
учебно
– познавательную
деятельность
ребёнка в динамике
образовательного
процесса,
на
направленное
формирование
универсальных
учебных действий и
коррекцию
отклонений
в
развитии,
использование
специальных
образовательных
программ и методов
и
обучения
воспитания,
специальных
1.Анализ
познавательных
способностей,
учебной мотивации
и сформированных
навыков.
2.Определение
параметров
мониторинга
развития
обучающихся
С(К)К.
3.Организация
совместной
деятельности
по
сохранениюи
укреплению
здоровья
обучающихся
Педагог -психолог
Учитель-логопед
Учитель
Мед.работник
Зам.директора
В течение года
УМК,
КТП
мониторинги
План мероприятий
по сохранению и
укреплению
здоровья
обучающихся
С(К)К.
мониторинг
развития
обучающих
ся С(К)К
учебников,
учебных пособий
и
дидактических
материалов,
С(К)К.
технических
средств обучения
и
коллективного
индивидуального
пользования
4.Развитие
эмоционально–
волевой
и
личностной сферы
и
ребёнка
психокоррекция его
поведения.
1.Соотнесение
уровня
сформированности
высших
психических
с
функций
существующей
программой
обучения ребенка:
1)соотнесение
по темповым
характеристикам.
2)по
уровню
работоспособности.
3)по
степени усвоения
программного
материала.
2.Вывод о влиянии
выявленных
проблем развития
на будущее его
состояние
и
обучение:
1)влияниена
состояние
и
уровень
учебной
мотивации,
желания учиться.
Зам.директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель Мед. работник
План
индивидуальной
воспитательной
работы
обучающимся.
Оценка
собственн
с ых
достижени
й
2)влияние
на
процесс усвоения
программного
материала.
3)влияние
на
поведениеи
взаимоотношения с
окружающими.
3.Влияние взрослых
на
5.Социальная
защита ребёнку в
случаях
неблагоприятных
условий жизни
при
психотравмирующи
х обстоятельствах,
общий
прогноз
развития.
1)создание
благоприятных
условий для
ребенка в школе.
2)изменение
детскородительских
отношений дома.
3)помощь
формировании
коммуникативной
культуры в
группе
сверстников.
1.Тщательный
анализ
анамнестических
данных,
детскородительских
отношений
(выясненных как из
характеристики,
так и из личной
беседы с
родителями):
1)учет
особенностей
развития ребенка,
выявленных
другими
специалистами.
2)альтернативы
развития,
основанные
на
в
Зам.директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
Индивидуальна
я работа
План мероприятий
рекомендаци
и
специалистов
служб
сопровожден
ия
выявлении
особенностей
отклоняющегося
развития ребенка и
тех
сохранных
путей, с помощью
которых
их
можно
скомпенсировать в
условиях
адекватного
для
данного
ребенка
вида
2
Консульци
о ннная
работа
1.Вырабо
тка
совместн
ых
обоснованных
рекомендаций
по основным
направлениям
работы с
обучающимся
ограниченными
возможностями
здоровья, единых
для всех
участников
образовательного
процесса.
2.Консультация
специалистов
с
для педагогов по
выбору
индивидуально
ориентированных
методов и приёмов
работы
с
с
обучающимися
ограниченными
возможностями
здоровья.
3.Консультативная
помощь
семье
в
и
формы
обучения.
1.По
индивидуальным,
возрастным,
психологическим
особенностям
контингента детей,
проходящих через
ПМПК.
2.По
технологическим
проблемам
психодиагностики и
психокоррекции.
3.По конкретным
случаям сложных
психологических
дефектов.
1.По
проблемам
формирования
когнитивных,
коммуникативных и
других навыков.
2.По
реориентации
детскородительских и
других
взаимоотношений с
окружающим
миром детей с
проблемами
развития.
1.По особенностям
оказания помощи
,
ПМПК
корректиров
ка ИКОМа
Зам.директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
Семинар
заседание
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
Семинар,
индивидуальная
работа,
круглый стол
рекомендац
ии
специалист
ов
Педагог психолог
Семинар,
индивидуальная
рекомендац
ии
План мероприятий
вопросах
выбора
стратегии
воспитания и
приёмов
коррекционного
детям с тем или
иным
психологическим
дефектом развития.
2. По
реориентации
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
работа, круглый
стол
специалист
ов
обучения ребёнка
ограниченными
возможностями
здоровья.
4.Содействие
разработке
реализации
коррекционных
мероприятий
учителей,
специалистов
области
коррекционной
педагогики,
медицинского
работника
образовательного
учреждения и других
организаций,
специализирующихс
я в области семьи
других
институтов
общества,
который должен
обеспечиватьсяв
единстве урочной,
внеурочнойи
внешкольной
деятельности.
с
детско-родительских
отношений
3.По
в
и
основным
режимным
моментам,
жизнедеятельности
детей
с
различными
отклонениямив
развитии.
1.Требованияк
режиму, нагрузкам,
типу
программы
в
и
обучения,
необходимая
степень ее
индивидуализации.
2.Оптимизация
взаимодействия
в
окружении
ребенка
(семья,
учителя,
детский
коллектив).
3.Рекомендации
по
организации
учебного процесса
с
учетом
темповых
характеристик
ребенка,
особенностей
Зам. директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
Семинары,
консультации,
конференции
работоспособност
и, развития
мотивационноволевой сферы.
4.Учет структуры и
иерархии
отклонений
конкретного случая
психического
развития.
5.Учет
уровня
сформированности
базовых
составляющих
развития.
3
Информац
ио нно-
просветит
ел ьская
работа
1.Вариативность
форм
просветительской
деятельности
направлена
разъяснение
индивидуальн
отипологическ
их
особенностей
различных
категорий детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
учащихся
образовательного
процесса.
2.Использова
ние
специальных
учебников,
учебных пособий,
дидактического
материала.
на
Разъяснение
индивидуаль
нотипологическ
их
особенностей
различных
категорий детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья. педагогам
и родителям
Зам. директора
Педагог психолог
Учительлогопед
Учитель
Мед. работник
- лекции
- беседы
- круглый стол
информационн
ые стенды
- печатный материал
тематическ
ие выступления
рекомендаци
и
специалистов
служб
сопровожден
ия
Этапы реализации программы
1. Сбор и анализ информации
1).Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях образовательного процесса,
включающего:
а) психолого-медико-педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей,
б) мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении образовательной
программы начального общего образования,
в) корректировка коррекционных мероприятий.
2. Планирование, организация, координация
1)достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального
общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
2)выявление и развитие способностей обучающихся через возможности образовательных
учреждений дополнительного образования детей.
3)организация интеллектуальных и творческих соревнований.
4)проектирование и развитие внутришкольной социальной
среды. 3.Диагностика коррекционно-развивающей среды
1)создание комфортной развивающей образовательной среды.
2)формирование и реализация индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся.
3)проведение эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников.
4.Регулирование и корректировка
1)эффективное использование времени,
2)эффективное использование современных образовательных технологий деятельностного
типа.
3)организация интеллектуальных и творческих соревнований, творчества и проективно –
исследовательской
деятельности.
4)обновление содержания образовательной программы начального общего образования, а
также методик и технологий и её реализации в соответствии с динамикой развития системы
образования, запросов детей и их родителей, с учётом особенностей субъекта РФ.
Механизмы реализации программы
1) взаимодействие специалистов в разработке и реализации коррекционных мероприятий
учителей, специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в области семьи
и других институтов общества, который должен обеспечиваться в единстве урочной,
внеурочной и внешкольной деятельности.
2) рекомендации педагога -психолога, учителя - логопеда, мед. работника учителю по
организации индивидуальной работы с обучающимися.
3) рекомендации педагога -психолога, учителя – логопеда, мед. работника классному
руководителю для составления плана индивидуальной воспитательной работы с
обучающимися .
4) информация для администрации по следующим направлениям:
189
количество обучающихся, стоящих на диспансерном учёте по специалистам;
количество обучающихся, имеющих патологии;
количественная информация о распределении обучающихся по группам здоровья;
количественная информация о физическом развитии обучающихся;
количественная информация о распределении обучающихся по группам физической
культуры;
количество и список детей- инвалидов с указанием заболевания;
рекомендации по организации медицинского сопровождения обучающихся;
оценочные профили обучающихся С(К)К;
аналитическая информация об охвате обучающихся С(К)О сопровождением
специалистов;
определение параметров мониторинга развития обучающихся со специальными
образовательными потребностями;
план индивидуальной воспитательной работы с обучающимися С(К)К;
индивидуальный коррекционный образовательный маршрут обучающегося;
рекомендации учителю, социальному педагогу по организации индивидуальной
работы с обучающимися С(К)К.
Условия реализации программы
Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном
учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья, включающих:
Психологопедагогическое обеспечение, в том числе:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в
соответствии с рекомендациями психологомедикопедагогической комиссии;
обеспечение психологопедагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных, для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных
разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и
норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо
от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися
детьми
в
проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программнометодическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
коррекционноразвивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
педагогапсихолога, учителялогопеда и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое
1) укомплектованность образовательного учреждения педагогическими работниками,
реализующими ФГОС.
2)необходим соответствующий уровень квалификации педагогических и иных работников.
В МАОУ СОШ №157 – учитель –логопед, педагог-психолог. Учителя прошли курсы
повышения квалификации по направлению работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья.
Администрации необходимо:
-разработать и познакомить специалистов с их должностными инструкциями.
-создать условия для повышения уровня квалификации участников сопровождения.
3) непрерывность профессионального развития педагогических работников.
Администрации необходимо:
- спланировать и организовать семинары
для актуализации знаний учителей об
особенностях детей с ограниченными возможностями здоровья.
-для алгоритмизации руководства и контроля коррекционно-развивающей работой
специалистами ПМПК и служб сопровождения разработать методические рекомендации
педагога -психолога, учителя -логопеда по организации образовательного процесса и
коррекционно – развивающей работы на уроках.
Материально-техническое
1).Возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения образовательной программы начального общего образования.
2). Соблюдение
а) санитарно - гигиенических норм образовательного процесса,
б) санитарно – бытовых условий,
в) социально – бытовых условий,
г) пожарной и электробезопасности,
д) требований охраны труда,
е) своевременных сроков и необходимых объёмов текущего и капитального ремонта.
3).Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
4). Материально-техническая оснащенность кабинетов специалистов служб сопровождения.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Примерный учебный план начального общего образования
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей, которые должны быть реализованы во всех имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
учреждениях,
реализующих
образовательную программу начального общего образования, и учебное время, отводимое на
их изучение по классам (годам) обучения.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает достижение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
готовность обучающихся к продолжению образования на последующих уровнях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое
на данную часть внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся (в
1 классе в соответствии с санитарногигиеническими требованиями эта часть отсутствует),
может быть использовано: на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных
учебных предметов обязательной части; на введение учебных курсов, обеспечивающих
различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, входит и внеурочная
деятельность. В соответствии с требованиями Стандарта внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности (духовнонравственное, социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное).
Обязательные предметные области и основные задачи реализации
содержания предметных областей
Основные задачи реализации
Предметн
содержания
ые
области
Русский язык и Формирование первоначальных представлений о русском языке
литературное
как государственном языке Российской Федерации, как средстве
чтение
общения людей разных национальностей в России и за рубежом.
Развитие диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности.
Родной язык и
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового
и
культурного
пространства
литературное
России, о языке как основе национального самосознания.
чтение на
родном языке
развитие диалогической
и
монологической устной
и
письменной речи на
родном
и
языке,
коммуникативных
умений, нравственных
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности
на родном языке.
Иностранный
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
язык
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений,
нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности на иностранном языке.
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического
Математика
мышления,
воображения,
обеспечение
информатика
первоначальных представлений о компьютерной
грамотности.
Обществознание
Формирование уважительного отношения к семье, населенному
и естествознание
пункту, региону, России, истории, культуре, природе нашей
(Окружающий
страны, ее современной жизни. Осознание ценности, целостности
мир)
и многообразия окружающего мира, своего места в нем.
Формирование модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях. Формирование психологической культуры и
компетенции для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Основы
Воспитание способности к духовному развитию, нравственному
религиозных
самосовершенствованию.
Формирование
первоначальных
культур и
представлений о светской этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и современности России.
светской
этики
Искусство
Развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально- ценностному восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего
отношения к окружающему миру.
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической
преобразовательной деятельности.
Физическ
Укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому,
ая
нравственному и социальному развитию, успешному обучению,
культура
формирование
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами физической культуры. Формирование установки на
сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и
безопасного образа
жизни.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения.
Назначение предмета состоит в том, чтобы заложить основу формирования функциональнограмотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребенка, помочь ему осознать
себя носителем языка. В начальных классах идет интенсивное обучение различным видам
речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. Цель уроков чтения –
научить детей читать, подготовить их к систематическому изучению литературы в средней
школе, заложить основы формирования грамотного читателя.
Курс «Иностранный язык» (английский язык, французский язык) в соответствии с
Концепцией модернизации образования вводится со 2 класса. При проведении занятий по
иностранному языку (2–4 классы) осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более человек.
Изучение математики должно создать основу для формирования и развития мышления
ребенка, прежде всего абстрактного мышления, способности к абстрагированию; для
формирования условий для познания и осознания им окружающего мира средствами
математики.
Учебный курс «Окружающий мир (человек, природа, общество)» поможет в воспитании
человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем мире, в знакомстве с
целостной элементарной научной картиной мира. Основная цель предмета – формирование
социального опыта школьника, осознание элементарного взаимодействия в системе «человек –
природа – общество», поэтому этот курс является интегрированным предметом. В содержание
предмета введены развивающие модули, разделы социально-гуманитарной направленности,
основ безопасности жизнедеятельности, национально-региональный компонент (интеграция
предметов национально-регионального компонента в предметы инвариантной части учебного
плана). В связи с введением разделов краеведческого содержания в курс «Окружающий мир»
тематическое планирование составлено с учетом особенностей развития Свердловской области.
Изобразительное искусство призвано привлечь детей к эстетическому осмыслению ими
действительности, окружающего мира. Содержание курса «Искусство (Музыка)» «Искусство
(ИЗО)» предусматривает эстетическое восприятие предметов действительности, произведений
изобразительного искусства и непосредственно художественную деятельность, призван
воспитать интерес к музыкальному искусству, к познанию закономерностей музыкального
искусства на основе его интонационной природы, многочисленных связей с жизнью, другими
видами искусства.
Трудовая деятельность – один из важнейших факторов развития ребенка. Курс
«Технология» позволяет преломить образ окружающего мира через отдельные виды
деятельности, направить деятельность на саморазвитие, развитие личности ребенка, на
выявление творческого потенциала ученика.
Физическая культура призвана формировать у учащихся устойчивые мотивы и
потребности в бережном отношении к своему здоровью и физической подготовленности,
развитии своих физических и психологических качеств. Содержание образования по физической
культуре определяется общеобразовательной программой ОУ, разработанной на основе ФГОС
общего образования и примерных основных образовательных программ.
Предмет «Основы религиозных культур и светской этики» (ОРКСЭ) направлен на
воспитание духовно-нравственной культуры и развитие личности патриотов России. Программа
курса рассчитана на 34 учебных часа.
Начальное общее образование (5-дневная неделя) Продолжительность учебного года при
получении начального общего образования составляет 34 недели, в 1 классе — 33 недели.
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных
дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся в 1 классе устанавливаются в течение года
дополнительные недельные каникулы.
Учебный план разрабатывается и утверждается на каждый учебный год и является
приложением 2 к основной образовательной программы начального общего образования.
План внеурочной деятельности
Под внеурочной
деятельностью понимается
образовательная
деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение планируемых
результатов освоения образовательной программы начального общего образования.
Цели организации внеурочной деятельности на уровне начального общего
образования: обеспечение соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном
учреждении, создание благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и
индивидуальных особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовнонравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное).
Часы, отводимые на внеурочную деятельность (до 10 часов в неделю), используются по
желанию учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций,
круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий,
классных часов, школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и
научных исследований и т.д. Посещая кружки и секции, обучающиеся прекрасно
адаптируются в среде сверстников, благодаря индивидуальной работе руководителя, глубже
изучается материал. На занятиях руководители стараются раскрыть у учащихся такие
способности, как организаторские, творческие, музыкальные, что играет немаловажную роль
в духовном развитии младших школьников.
План внеурочной деятельности образовательного учреждения определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для
обучающихся на уровне начального общего образования (до 1350 часов за четыре года
обучения) с учетом интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается
при
определении объёмов финансирования реализации основной образовательной программы и
составляет не более 1350 ч за 4 года обучения.
В МБОУ СОШ № 21 реализуется оптимизационная модель внеурочной деятельности.
Модель внеурочной деятельности на основе оптимизации всех внутренних ресурсов
образовательного учреждения предполагает, что в ее реализации принимают участие все
педагогические работники данного учреждения.
Координирующую роль выполняет, как правило, классный руководитель, который в
соответствии со своими функциями и задачами:
- взаимодействует с педагогическими работниками, а также учебно-вспомогательным
персоналом общеобразовательного учреждения;
- организует в классе образовательный процесс, оптимальный для развития положительного
потенциала личности обучающихся в рамках деятельности общешкольного коллектива;
- организует систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности
коллектива класса, в том числе, через органы самоуправления;
- организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Преимущества оптимизационной модели состоят в минимизации финансовых расходов
на внеурочную деятельность, создании единого образовательного и методического
пространства в ОУ, содержательном и организационном единстве всех его структурных
подразделений.
Эффективное конструирование оптимизационной модели внеурочной деятельности
опирается на следующие принципы:
1. Принцип учета потребностей обучающихся и их родителей. Для этого необходимо
выявление запросов родителей и обучающихся, соотнесение запроса с кадровым и
материально-техническим ресурсом учреждения, особенностями основной образовательной
программы учреждения.
2. Принцип гуманистической направленности. При организации внеурочной
деятельности в максимальной степени учитываются интересы и потребности детей,
поддерживаются процессы становления и проявления индивидуальности и субъектности
школьников, создаются условия для формирования умений и навыков самопознания
обучающихся, самоопределения, самостроительства, самореализации, самоутверждения.
3. Принцип разнообразия направлений внеурочной деятельности, предполагающий
реализацию максимального количества направлений и видов внеурочной деятельности,
предоставляющих для детей реальные возможности свободного выбора, осуществления проб
своих сил и способностей в различных видах деятельности, поиска собственной ниши для
удовлетворения потребностей, желаний, интересов.
4.
Принцип оптимального использования учебного и каникулярного периодов
учебного года при организации внеурочной деятельности. Часть программы внеурочной
деятельности может быть реализована во время каникул. Информация о времени проведения
тех или иных занятий должна содержаться в рабочей программе кружка, студии.
5. Принцип учета возможностей учебно-методического комплекта, используемого в
образовательном процессе.
6. Принцип успешности и социальной значимости. Усилия организаторов внеурочной
деятельности направляются на формирование у детей потребности в достижении успеха.
Важно, чтобы достигаемые ребенком результаты были не только личностно значимыми, но и
ценными для социального окружения образовательного учреждения.
Направления и формы внеурочной деятельности
спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное,
общекультурное реализуются через следующие формы:
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных секций по футболу, баскетболу.
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований.
• Проведение бесед по охране здоровья.
• Применение на уроках игровых моментов, физ.минуток.
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях.
• Ведение классных часов «Полезные привычки», «Разговор о правильном питании».
2. Общекультурное:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок и
творческих работ учащихся, встреч с артистами Государственной Филармонии;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на уровне
школы, района, города, области.
3. Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
• Кружки, клубы, гостиные.
4. Социальное:
• Встречи с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, «Уроки мужества»;
• Выставки рисунков;
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, жителей г.Екатеринбурга;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Участие в военно-патриотической игре «Зарница»;
• Оказание помощи ветеранам Великой Отечественной войны и труда;
• Фестивали патриотической песни.
• Волонтерское движение, помощь детям из малообеспеченных семей, из детских
домов.
5. Духовно-нравственное:
Обсуждение реальных событий (близких детям), случившихся в городе, стране,
в мире, с этической точки зрения.
Просмотр видеоматериалов, кинофильмов, спектаклей и их обсуждение.
Организация экскурсий и обсуждение увиденного с ценностной точки зрения.
Создание ситуаций для общения с людьми, имеющими разные позиции,
и последующее обсуждение.
Общение с природой; создание ситуаций для оказания помощи живым существам
Групповые дискуссии, обсуждения.
Ролевые игры и театральная драматизация.
Разбор реальных ситуаций, проговаривание и обоснование выборов в
конкретной ситуации.
Сюжетно-ролевые игры, предполагающие проживание ситуаций выбора и
принятия на себя ответственности за них.
Совместное проживание сложных жизненных ситуаций и обстоятельств.
Встреча с ветеранами, забота о них.
Встречи с духовно богатыми людьми.
Поездки в места, насыщенные культурными, духовными смыслами - погружение в
атмосферу
Внеурочная деятельность организуется в течение учебной недели во второй половине
дня, в дни школьных каникул, в период летних каникул для организации внеурочной
деятельности используются возможности летних оздоровительных лагерных смен.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать
различие между результатами и эффектами этой деятельности.
Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в
деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился
в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути
(фактический результат), но и приобрёл некое знание о себе и окружающих, пережил и
прочувствовал нечто как ценность, приобрёл опыт самостоятельного действия
(воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата. Например, приобретённое знание, пережитые
чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали
формированию его компетентности, идентичности.
Воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовнонравственное приобретение ребёнка благодаря его участию в том или ином виде
деятельности.
Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того
или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребёнка.
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной
социальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает
их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в
открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую
незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный
человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) социальным
деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного
общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых
немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
школьника с социальными субъектами за пределами гимназии, в открытой общественной
среде.
Достижение трёх уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность в её страновом, этническом, гендерном и других аспектах.
При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо
учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному
знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность. Педагог должен поддержать
эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение
ребенком первого уровня результатов.
Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива,
резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом,
что создаёт благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности
школьников второго уровня результатов.
Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня
на протяжении трёх лет обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу
реальную возможность выхода в пространство общественного действия (т. е. достижение
третьего уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределённость должны быть в известной степени
ограниченны.
План внеурочной деятельности разрабатывается и утверждается на каждый
учебный год и является приложением 1 к основной образовательной программы
начального общего образования.
Календарный учебный график
Календарный учебный график МБОУ СОШ №21 составляется на каждый год с учетом
региональных и этнокультурных традиций, с учетом плановых мероприятий учреждений
культуры региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и
плановых перерывов при получении образования для отдыха и иных социальных целей
(каникул) по календарным периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность каникул; сроки
проведения промежуточных аттестаций.
Календарный учебный график реализации образовательной программы начального
общего образования составляется в соответствии с ФЗ № 273 от 29.12.12г. «Об образовании в
Российской Федерации» и ФГОС НОО.
Календарный учебный график МБОУ СОШ №21 реализации образовательной
программы составляется образовательной организацией самостоятельно с учетом требований
СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Календарный учебный график корректируется и утверждается на каждый учебный
год и является приложением 3 к основной образовательной программы начального
общего образования.
Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования МБОУ СОШ № 21
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
образовательной программы МБОУ СОШ № 21 является создание комфортной развивающей
образовательной среды:
обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся;
комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего
образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность, для
участников образовательных отношений должны создаваться условия, обеспечивающие
возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности организаций дополнительного образования;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой организации, осуществляющей образовательную деятельность и с учетом
особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогических
работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой
развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных представителей), а
также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
эффективного управления организацией, осуществляющей образовательную
деятельность с использованием информационно-коммуникационных технологий, а также
современных механизмов финансирования.
Система условий реализации образовательной программы
Кадровые условия реализации образовательной программы
Описание кадровых условий реализации образовательной программы включает:
• характеристику укомплектованности образовательного учреждения;
• описание уровня квалификации работников образовательного учреждения
функциональных обязанностей;
и
их
• описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников;
• описание системы оценки деятельности членов педагогического коллектива.
Кадровое обеспечение
МБОУ СОШ № 7укомплектовано кадрами, имеющими необходимую квалификацию для
решения задач, определённых образовательной программой образовательного учреждения.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учётом особенностей организации труда и
управления, а также прав, ответственности и компетентности работников образовательного
учреждения, служат квалификационные характеристики, представленные в Едином
квалификационном справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих 4
(раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования»).
МБОУ СОШ № 7укомплектовано медицинскими работниками, работниками пищеблока,
вспомогательным персоналом.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. В ней
представлено соотношение должностных обязанностей и уровня квалификации
специалистов, предусмотренные Приказом Министерства здравоохранения и социального
развития Российской Федерации от 26 августа 2010 г. № 761н, с имеющимся кадровым
потенциалом образовательного учреждения. Это позволяет определить состояние кадрового
потенциала и наметить пути необходимой работы по его дальнейшему изменению.
Кадровое обеспечение реализации образовательной программы основного общего
образования представлено в приложении к ОП НОО № 7.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми
образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны
опережать темпы модернизации системы образования.
Психолого-педагогические условия реализации образовательной программы
Непременным условием реализации требований Стандарта является создание в
образовательном учреждении психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательного процесса на
начальном уровне общего образования
Можно выделить следующие уровни психолого-педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
• консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учётом результатов диагностики, а также администрацией образовательного учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержку одарённых детей
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
представлена в приложении к данной ОП НОО.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы начального
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объём
действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) размерам
направляемых на эти цели средств бюджета.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы начального общего
образования образовательного учреждения:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
.
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также перечень работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение
требований к условиям реализации ООП в соответствии со Стандартом;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в образовательную программу образовательного
учреждения
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
• на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
• за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении широкого спектра
программ внеурочной деятельности.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного учреждения и созданию соответствующей образовательной и социальной
среды.
Образовательное учреждение располагает комплектом средств обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО для обеспечения всех предметных
областей и внеурочной деятельности образовательная организация, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечивает мебелью,
презентационным оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарём и оборудуется:
учебными кабинетами с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
–
помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
–
помещениями (кабинетами, мастерскими, студиями) для занятий музыкой,
хореографией и изобразительным искусством;
–
помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
–
актовым залом;
спортивными сооружениями (комплексами, залами, бассейнами, стадионами,
–
спортивными площадками, тирами), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
–
помещениями для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том
числе горячих завтраков;
–
административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебной деятельности процесса с детьмиинвалидами и детьми с ОВЗ;
–
гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
–
участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
Образовательная
организацияобеспечивает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивнометодическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательнойдеятельности,
обеспечивающей реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Состав комплекта формируется с учётом:
• возрастных, психолого-педагогических особенностей обучающихся;
• его необходимости и достаточности;
• универсальности (возможности применения одних и тех же средств обучения для решения
комплекса задач в учебной и внеурочной деятельности, в различных предметных областях, а
также при использовании разнообразных методик обучения);
• необходимости единого интерфейса подключения и обеспечения эргономичного режима
работы участников образовательного процесса;
• согласованности совместного использования (содержательной, функциональной,
программной и пр.).
Инновационные средства обучения должны содержать:
• аппаратную часть, включающую: модуль масштабной визуализации, управления и
тиражирования информации, организации эффективного взаимодействия всех участников
образовательного процесса; документ-камеру, модульную систему экспериментов и
цифровой микроскоп, систему контроля и мониторинга качества знаний;
• программную часть, включающую многопользовательскую операционную систему и
прикладное программное обеспечение;
• электронные образовательные ресурсы по предметным областям.
Информационно-методические условия реализации образовательной программы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации образовательной программы начального общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательного процесса в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
• информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
• информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
• информационно-образовательные ресурсы Интернета;
• вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
• прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
• в учебной деятельности;
• во внеурочной деятельности;
• в естественно-научной деятельности;
• при измерении, контроле и оценке результатов образования;
• в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а
также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с другими
организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса должно
обеспечивать возможность:
• реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
• ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке; редактирования и
структурирования текста средствами текстового редактора;
• записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе, хода
образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
• создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт; создания виртуальных геометрических
объектов, графических сообщений с проведением рукой произвольных линий;
• организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
• выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
• вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
• информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
• поиска и получения информации;
• использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
• вещания (подкастинга), использования аудиовидеоустройств для учебной деятельности на
уроке и вне урока;
• общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
• создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
• включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
• исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
• художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
• создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
• конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
с
обратной
связью,
использованием
конструкторов;
управления
объектами;
программирования;
• занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
• размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
• проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
• обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета,
учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных
носителях, множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и
проектной деятельности обучающихся;
• проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации
сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедиасопровождением; выпуска школьных печатных изданий.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
приоритетами основной образовательной программы начального общего
образования организации, осуществляющей образовательную деятельность
В МБОУ СОШ № 7 частично созданы необходимые условия для реализации ООП
НОО, но есть не решённые проблемы. Необходимы дальнейшие изменения.
Условия
кадровые
Требования
Уровень
квалификации
работников
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, реализующей
основную образовательную
программу начального
общего образования, для
каждой занимаемой
должности
должен отвечать
квалификационн
ым
требованиям, указанным в
квалификационных
справочниках, и (или)
профессиональным
стандартам по
соответствующей
должности.
Непрерывность
профессионального развития
работников организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность по основным
образовательным
программам начального
общего образования, должна
обеспечиваться освоением
работниками
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность,
дополнительных
профессиональных
программ по профилю
педагогической
деятельности не реже чем
один раз в три года.
Преподавательский состав
должен пройти курсы
повышения квалификации.
Что необходимо изменять
Рост числа педагогов с первой
и высшей категорией.
Повысить эффективность работы
школьного методического
объединения учителей начальных
классов.
Повысить квалификацию
педагогов в области ИК –
технологий, через прохождение
курсовой подготовки. Мотивация
творческого и профессионального
роста педагогов, стимулировать их
участие в инновационной
деятельности.
Обеспечить знание педагогическими
работниками ФГОС НОО, владение
технологиями и навыками
мониторинговых исследований и
психологического сопровождения
образовательного процесса
психологопедагогические
-преемственность
содержания и форм
организации
образовательной
деятельности,
обеспечивающих
реализацию основных
образовательных программ
дошкольного образования
и начального общего
образования;
учет
специфики
возрастного
психофизического
развития обучающихся;
-формирование
и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогических
и
административн
ых
работников, родителей
(законных
представителей)
обучающихся;
-вариативность
направлений психологопедагогического
сопровождения участников
образовательных
отношений (сохранение и
укрепление
психологического здоровья
обучающихся;
формирование ценности
здоровья и
безопасного образа жизни;
- дифференциация и
индивидуализация
обучения; мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся, выявление
и поддержка одаренных
детей, детей с
ограниченными
возможностями здоровья;
формирование
коммуникативных навыков
Создать единую психологопедагогическую службу
школы, обеспечивающую
эффективное психологопедагогическое
сопровождение всех
участников образовательного
процесса.
213
в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка
детских объединений,
ученического
самоуправления);
Диверсификацию
уровней психологопедагогического
сопровождения
(индивидуальный,
групповой, уровень класса,
уровень организации);
-вариативность форм
214
финансовые
материальн
отехнически
е
психологопедагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений
(профилактика,
диагностика,
консультирование,
коррекционная работа,
развивающая работа,
просвещение, экспертиза).
Финансовые условия
реализации основной
образовательной программы
начального общего
образования должны:
обеспечивать организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность возможность
исполнения
требований Стандарта;
обеспечивать реализацию
обязательной части
основной образовательной
программы начального
общего образования и
части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений вне
зависимости от количества
учебных дней в неделю;
отражать структуру и
объем расходов,
необходимых для
реализации основной
образовательной
программы начального
общего образования и
достижения планируемых
результатов, а также
механизм их
формирования.
материальнотехническая
база,
соответствующая
действующим
санитарнотехническим
нормам,
нормам Роспожнадзора и
Финансирование
совершенствования материальнотехнической базы.
Расширение
банка
ресурсов
и
электронных
фонда
библиотечного
Ежемесячное стимулирование
педагогических работников за
высокие показатели педагогической
деятельности и объем работы сверх
функциональных обязанностей
Безусловное выполнение всех
санитарно-технических норм.
Оснащение всех кабинетов
начальной школы интерактивным
оборудованием. Оснащение
кабинетов начальной школы учебно-
учебно-
условиям безопасной
жизнедеятельнос
ти обучающихся;
обеспечение качества
организации и проведения
всех
видов
и
форм
организации
процесса,
учебного
предусмотренных учебным
планом.
-обеспечение широкого,
лабораторным
оборудованием в
соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оборудование отдельных помещений
для занятий внеурочной
деятельностью.
Совершенствование
здоровьесберегающих условий ОО
Организовать в каждом кабинете
методическое
и
информационн
ое обеспечения
постоянного и
устойчивого доступа для
всех участников
образовательных отношений
к любой информации,
связанной с реализацией
основной образовательной
программы, планируемыми
результатами, организацией
образовательной
деятельности и условиями её
осуществления.
- доступ к печатным и
электронным
образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к
электронным
образовательным ресурсам,
размещенным в
федеральных
и региональных базах
данных ЭОР.
начальной школы возможность
выхода в Интернет.
Пополнение школьной библиотеки,
медиатеки, медиатек учителей ЭОР и
ЦОР, приобретение учебников с
электронным приложением.
Приобретение методической и
учебной литературы
соответствующей ФГОС НОО.
Расширение функционального
назначения школьной библиотеки до
деятельности информационноучебного центра.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ОП НОО
МБОУ СОШ № 7
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательной организации должно быть создание
и поддержание комфортной развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательной организации, реализующей основную образовательную
программу начального общего образования, условия должны:
– соответствовать требованиям ФГОС;
– гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
– обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
– учитывать особенности образовательной организации, его организационную
структуру, запросы участников образовательной деятельности;
– предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Для создания системы условий необходим механизм по достижению целевых
ориентиров.
Управленческ
ие
шаги
1. Анализ
системы условий
существующих в
МБОУ СОШ №7
2. Составление
сетевого графика
(дорожной карты)
по созданию
системы условий
Задачи
Результат
Механизм
«ПЛАНИРОВАНИЕ».
Определение
Написание
исходного
раздела
уровня.
программы
Определение
«Система
параметров для
условий
реализации
необходимых
изменений.
основной
образовательно
й программы в
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО»
Наметить
Редактирование
конкретные сроки
раздела
и ответственных
программы
лиц за
«Система
условий
создание
реализации
необходимых
основной
условий
образовательно
реализации ООП
й программы в
НОО
соответствии с
требованиями
ФГОС НОО»
Ответственные
Администрац
ия школы
Администрац
ия школы
216
1. Создание
организационной
структуры по
контролю за
ходом
изменения системы
Механизм «ОРГАНИЗАЦИЯ».
1. Распределение
Эффективный
полномочийв
контроль за
рабочей группе по
ходом
мониторингу
реализации
создания системы
раздела
программы
«Система условий
Директор школы
217
условий
реализации ООП
НОО.
условий.
2. Отработка
механизмов
взаимодействия
между
участниками
образовательного
процесса.
1.
3. Проведение
различного
уровня
совещаний,
собраний по
реализации
данной
программы.
4. Разработка
системы
мотивации и
стимулирования
педагогов,
показывающих
высокое качество
знаний,
добившихся
полной реализации
ООП НОО
1. Выполнение
сетевого графика
(дорожной карты)
по созданию
системы условий
через чёткое
распределение
обязанностей по
Создание
конкретных
механизмов
взаимодействия,
обратной
связи
между
участниками
образовательного
процесса.
1. Учёт мнения
всех участников
образовательного
процесса.
2. Обеспечен
ие
доступности
и
открытости,
привлекательнос
ти школы.
1. Создание
благоприятно
й
мотивационно
й среды для
реализации
образовательн
ой программы
реализации
основной
образовательн
ой программы
в соответствии
с
требованиями
ФГОС НОО»
Создание
комфортной
среды в школе,
как для учащихся,
так и
педагогов.
Администрац
ия школы
Достижение
высокого
качества
образования,
предоставляемых
услуг.
Администрац
ия школы
Профессиональн
ый и творческий
рост педагогов.
Администрац
ия школы
Механизм «КОНТРОЛЬ».
Создание
Достижение
эффективн
необходимы
ой
х
изменений,
системы контроля
выполнение
нормативны
х
требований
Рабочая группа
по введению
ФГОС НОО.
контролю между
участниками
рабочей группы.
по
созданию
системы условий
реализации ООП
НОО.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Учись, развивайся, помогай - получай бонусы! 
