2
Содержание
Стр.
Введение……………………………………………..………………………………7
1. Пояснительная записка……………………….………………………………......8
2.Учебный план основного общего образования....……………………………….11
3. Программа развития универсальных учебных действий на
ступени основного общего образования ..............................................................16
1. Программы отдельных учебных предметов и курсов
(см. Программы отдельных учебных предметов»)…….27
2. Программа духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования……27
6. Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни………..………………………………………………………………………...47
7. Программа работы с особенными детьми
Программа коррекционной работы ……………………………………………..58
Программа работы с одаренными детьми………………………………………64
8. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования…………………69
9. Система оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы………….…………….89
10. Мониторинг полноты и качества реализации основной
образовательной программы………………………. …………………….……101
Понятия, обозначения и сокращения. …………..…………..……………………..105
Источники и литература к программе …………………… ………………………108
3
Нормативно-правовая база
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
гМоздока
Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992г.
Типовое положение об общеобразовательном учреждении. Постановление
правительства РФ от 31.08.1999. №1008
Положение о порядке аттестации и аккредитации общеобразовательных
учреждений. Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ
от 22.05.1998г. №1327
Приказ Министерства общего и профессионального образования РФ от 09.03.2004
№1312 «Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных
учреждение РФ»
Санитарно - эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10
«Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях».
Устав МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7
Лицензия на право осуществления образовательной деятельности.
Свидетельство о государственной аккредитации.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования
4
Структура классов МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №7»
На 1 сентября 2020 года в основной школе обучается 459
5 классы – 50человек
6 классы – 54 человека
7 классы –31 человека
8 классы –50 человек
9 классы - 32 человека
человека:
Характеристика учащихся, которым адресована программа
Возраст 11 – 14 лет
Состояние здоровья 1-4 группы
Кадровый состав учителей основной школы МБОУ «Средняя общеобразовательная
школа №7»:
В 2020 – 2021 учебном году в основной школе работают педагога.
Среди них:
Имеют высшую квалификационную категорию – 9 чел.
Имеют первую квалификационную категорию – 11 чел.
Не имеют квалификационной категории - 11 чел.
Школа обладает достаточной кадровой базой для организации образовательного
процесса, вакансий нет.
Организационно-педагогические условия
Режим 6-дневной рабочей недели для учащихся 5-9 -ых классов
Средняя наполняемость классов – 27 человек
Основная форма организации обучения – классно-урочная
Учебный год начинается 1 сентября и заканчивается 31 мая; продолжительность
учебного года 34 недели
Учебный год разбит на 4 четверти
Продолжительность каникул в течение учебного года – 30 дней
Дополнительные каникулы в 1-ых классах – в феврале
Продолжительность уроков:
первая смена – 45 минут
вторая смена – 40 минут
Педагогические технологии, используемые в образовательном процессе.
При реализации образовательной программы в учебной деятельности используются
следующие виды педагогических технологий:
Классно-урочная
Игровые (игровое моделирование, технология организации обучения как игры)
Уровневой дифференциации (внутриклассная дифференциация)
5
Творческие работы
Самообразование
Консультации
Экскурсии
Проектная
Модульная
Педагогическая мастерская
Информационные технологии
Технология полного усвоения знаний
Дистанционное обучение
Общей чертой технологий является ориентация на развитие:
Мотивации учения
Общей культуры личности
Самостоятельности мышления
Исследовательских умений
Коммуникативной культуры
Потребности в непрерывном самообразовании
Служба поддержки и сопровождения обучения учащихся включает в себя психологопедагогическую службу.
Дополнительное образование.
Система дополнительного образования (вне школы) и воспитательная работа школы
являются неотъемлемой частью Образовательной программы. Это совокупность идей,
задач и форм работы, направленных на:
o Формирование любви к родному краю, уважения к историко-культурному
наследию;
o Формирование личности, положительно мотивированной
на культурные,
нравственные, социальные и гражданские ценности и норы;
o Формирование здорового образа жизни;
o Развитие познавательных интересов и склонностей учащихся, повышения уровня
их общей культуры.
Содержание вне учебной деятельности имеет вариативный характер и определяется
образовательными запросами учащихся, кадровыми, материальными, техническими
возможностями школы.
Традиционные мероприятия школы:
Праздники школы и календарные праздники
Выставки детского творчества
Предметные недели
Олимпиады по предметам
Коллективные творческие работы
Спортивные праздники
Формы учета достижений, формы аттестации учащихся.
Диагностика уровня успешности освоения программы осуществляется через
6
следующие основные формы аттестации учащихся:
Аттестация по итогам четверти.
Мониторинг уровня обученности по отдельным предметам.
Проведение административных контрольных работ по предметам.
Проведение административных срезовых работ по отдельным темам.
Итоговая аттестация учащихся 9-ых классов.
7
Введение
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №7»г.Моздока
(далее – МБОУ «СОШ №7») разработана в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее —
Стандарт) к структуре основной образовательной программы. ФГОС введен в действие
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации № 1897 от 17 декабря
2010 г.; зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный номер №
19644.
Образовательный стандарт представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации основной образовательной программы основного общего образования
образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Основная образовательная программа основного общего образования МБОУ «СОШ №7» в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три компонента, которые могут быть
структурированы в три раздела программы: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел программы определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего образования,
конкретизированные в соответствии с требованиями ФГОС ООО и учитывающие
региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а
также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел программы включает:
1. Пояснительную записку.
2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования.
3. Систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования.
Содержательный раздел программы определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение
личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
1. Программу развития универсальных учебных действий на ступени основного общего
образования, включающую формирование компетенций обучающихся в области
использования информационно-коммуникационных технологий, учебно-исследовательской
и проектной деятельности.
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов.
3. Программу духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие обучающихся, их социализация и профессиональная ориентация.
4. Программу формирование культуры здорового и безопасного образа жизни.
5. Программу работы с одаренными детьми.
6. Программу коррекционной работы.
Организационный раздел программы устанавливает общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы МБОУ «СОШ №7».
Организационный раздел программы включает:
1. Учебный план основного общего образования как один из основных механизмов
реализации основной образовательной программы ООО;
2. Систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями ФГОС нового поколения ООО.
3. Мониторинг полноты и качества реализации основной образовательной программы
основной школы.
8
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей основной
школы на основе преемственности с основной образовательной программой начального общего
образования.
Программа определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организацию
образовательного процесса на ступени основного общего образования МБОУ «СОШ №7».
Программа направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и
самосовершенствование обучающихся 5-9 классов, обеспечивающие их социальную
успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цель программы
- формирование у лицеистов основ научной картины мира через расширение кругозора,
повышение эрудиции, на основе преемственности (от начального общего до среднего (полного)
общего образования;
- формирование развивающей информационно-образовательной среды.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1. Пояснительная записка
Целями реализации основной образовательной программы основного общего
образования МБОУ «СОШ №7» является:
— обеспечение планируемых результатов по достижению выпускниками основной общей
школы целевых установок, знаний, умений, навыков, компетентностей, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями обучающихся среднего школьного возраста (подростки 11-15 лет),
индивидуальными особенностями развития и состояния здоровья;
— становление и развитие личности школьника в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при реализации МБОУ «СОШ №7» основной
образовательной программы ООО предусматривается решением задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы ООО требованиям
государственного образовательного стандарта;
- обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования всеми обучающимися, в том числе и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
- установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы;
- обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;
- сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
- определение индивидуальных особенностей и возможностей подростков 11-15 лет,
закономерностей их развития для оптимизации учебно-воспитательного процесса в основной
школе;
- обеспечение индивидуального психолого-педагогического сопровождения каждого
обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации каждого школьника;
9
- формирование и развитие у школьников личностных, регулятивных, познавательных и
коммуникативных универсальных учебных действий;
- развитие и воспитание личности подростка 11-15 лет путем освоения им духовнонравственных, гражданско-патриотических, трудовых, экологических и эстетических
ценностей;
- развитие личности учащегося основной общей школы, психофизически, духовно и социально
здорового человека, владеющего теоретическими и практическими умениями и навыками
сохранения и укрепления своего здоровья и здоровья окружающих;
- формирование на основе преемственности с начальной школой у подростка основ научной
картины мира через расширение кругозора, повышение эрудиции, получение и усвоение новых
знаний о человеке, природе и обществе;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных склонностей через систему
клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том
числе социальной практики, с использованием возможностей учреждений дополнительного
образования детей;
- организация интеллектуальных и творческих соревнований, конкурсов научно-технического
творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности школьников;
- включение учащихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды
для приобретения опыта участия в социальных проектах;
- профессиональная ориентация учащихся посредством сотрудничества с базовыми
предприятиями, учреждениями профессионального образования.
Решение названных задач возможно при следующих условиях:
- изменение институциональных основ деятельности педагогического коллектива школы на
основе ценностей педагогики развития;
- дальнейшее формирование в школе психологического климата взаимного доверия,
основанного на принципах педагогики сотрудничества;
- дальнейшее формирование развивающей информационно-образовательной среды ОУ;
- участие школьников, их родителей (законных представителей), педагогов школы и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды,
формировании школьного уклада, продолжение традиций;
Научно-педагогические основы реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Основная образовательная программа ООО МБОУ «СОШ №7» опирается на прогрессивные
психолого-педагогические теории образования классиков российской психологии:
общепсихологическую теорию деятельности, теорию развивающего обучения (Л.С.
Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия и др.),
теорию формирования учебной деятельности (В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.В.
Петровский и др.),
теории классиков мировой психолого-педагогической мысли (Жан Пиаже и др.).
Основная образовательная программа ООО
МБОУ «СОШ №7» основывается на
современных дидактических принципах обучения, развития и воспитания учащихся основной
школы:
принцип развивающего и воспитывающего характера обучения,
принцип природосообразности,
принцип наглядности, принцип сознательности и активности учащихся в обучении,
принцип доступности,
принцип научности,
принцип систематичности и последовательности,
10
принцип индивидуального подхода,
принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата в обучении и
др.
ООП ООО МБОУ «СОШ №7» ориентирована на достижение ведущей цели и основного
результата образования - развитие личности подростка, формирование его готовности к
активной учебно-познавательной деятельности, к саморазвитию и непрерывному образованию
на основе освоения универсальных учебных действий, способов познания и освоения мира.
В основе реализации ООП ООО МБОУ «СОШ №7» лежит системно-деятельностный
подход, который соответствует деятельностной парадигме образования. Методология
системно-деятельностного подхода позволяет обеспечить преемственность между
традиционной школой, основы которой заложили труды классиков мировой педагогики (Я.А.
Коменский, А. Дистервег, Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, в России – П.Ф. Каптерев,
Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский) и новыми педагогическими системами «развивающего»
обучения, связанными с именами – П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др.
Методология системно-деятельностного подхода предполагает воспитание и развитие
качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов
толерантности, диалога культур, уважения его многонационального, поликультурного и
поликонфессионального состава.
Основная образовательная программа формируется и реализуется с учетом психологопедагогических особенностей развития детей двух возрастных этапов – 11-13 лет и 13—15 лет.
Переход учащегося из начальной в основную школу совпадает с началом перехода от
детства к взрослости и делится на два этапа:
Первый этап подросткового развития
11—13 лет, 5—7 классы
при
котором
центральным
и
специфическим
новообразованием
в
личности
подростка
является
возникновение и развитие у него
представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также
внутренней переориентацией подростка с
правил и ограничений, связанных с
моралью послушания, на нормы поведения
взрослых.
Второй этап подросткового развития
14—15 лет, 8—9 классы
характеризуется
бурным,
скачкообразным характером развития, т. е.
происходящими за сравнительно короткий
срок многочисленными качественными
изменениями
прежних
особенностей,
интересов
и
отношений
ребёнка,
появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний.
На
этом
этапе
у
подростка
формируется обостренная, в связи с
возникновением
чувства
взрослости,
восприимчивость к усвоению норм,
ценностей и способов поведения, которые
существуют в мире взрослых и в их
отношениях. В этом возрасте у подростка
интенсивно формируются нравственные
понятия и убеждения, вырабатываются
принципы, происходит моральное развитие
личности.
Учащиеся основной школы по возрастным психолого-педагогическим особенностям
способны осуществлять самостоятельный познавательный поиск, ставить перед собой учебные
цели, осваивать и самостоятельно осуществлять контрольные и оценочные действия, проявлять
инициативу в организации учебного сотрудничества, проектировать собственную учебную
деятельность, строить жизненные планы.
Учащиеся основной школы способны к восприятию основ научного типа мышления,
11
общекультурных образцов, нравственных и правовых норм, закономерностей взаимодействия с
окружающим миром.
Учащиеся этого возраста способны овладеть коммуникативными средствами, способами
организации учебной кооперации и сотрудничества.
Психолого-педагогические особенности школьников этого возраста позволяют развивать и
усложнять формы организации учебной деятельности и учебного сотрудничества в
направлении от элементарной классно-урочной системы к более сложной проектноисследовательской системе, включающей лабораторные работы, семинарские и лекционные
занятия.
2. Учебный план основного общего образования.
Основная образовательная программа основного общего образования реализуется МБОУ
«СОШ №7» через учебный план и программы внеурочной деятельности.
Учебный
план
муниципального
общеобразовательного
учреждения
«Средняя
общеобразовательная школа №7» сформирован в соответствии с Законом Российской
Федерации от 10.07.1992 г. № 3266-1 «Об образовании», Законом Российской Федерации от
30.03.1999 «О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения», об утвержденным
постановлением Правительства Российской Федерации от 19.03.2001 № 196, Федеральным
компонентом государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом МО
РФ «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов начального
общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 № 1089,
Федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской
Федерации, утвержденным приказом МО РФ от 09.03.2004 № 1312 «Об утверждении
федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования», приказом
Министерства образования и науки Российской федерации от 06.10.2009 № 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования», постановлением Федеральной службы по надзору в
сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 29. 12. 2010 г. N 189 «Об утверждении СанПиН
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях», Письма Минобрнауки РФ от 08.10.2010 № ИК-1494/19
«О введении третьего часа физической культуры», письма Минобрнауки РФ от 04.03.2010 №
03-412 «О методических рекомендациях по вопросам организации профильного
обучения»,Уставом и образовательной программой МБОУ «СОШ №7», Программой развития
МБОУ «СОШ №7» ,а также направлен на осуществление региональной образовательной
политики, способствующей формированию и сохранению единого образовательного
пространства и направленной на реализацию национально-регионального компонента
государственного образовательного стандарта общего образования.
Учебный план основного общего образования обеспечивает введение в действие и
реализацию требований ФГОС ООО, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметов и направлений
внеурочной деятельности по классам (годам обучения).
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Учебный план школы направлен на решение следующих задач:
- Создание комфортной среды обучения с учетом потребностей общества и социального заказа
учащихся
и
их
родителей.
- Формирование у учащихся навыков самостоятельной работы, развитие у них способности к
самообразованию.
- Широкое использование компьютерных и других передовых технологий в процессе изучения
математики,
информатики
и
ИКТ,
12
Организацию
предпрофильной
подготовки
для
учащихся
9-ого
класса
Переход на реализацию модели профильного обучения в старшей школе.
Модель школы – создание оптимальной модели общеобразовательной школы
«Пространство выбора» для участников образовательного процесса.
Учебный план МБОУ СОШ № 7 является нормативным документом, в котором:
¨ определен состав и последовательность изучения образовательных областей и учебных
предметов;
¨ определена обязательная и максимальная нагрузка учащихся 5-9-х классов при 6-дневной
учебной неделе (соответствует нормативу);
¨ определены линии преемственности в содержании образования между ступенями
образования;
¨ сохранены все образовательные области и учебные предметы, их названия инвариантной
части базисного учебного плана;
¨ содержание образования национально-регионального компонента реализуется в рамках
учебных предметов и составляет 10-15 % учебного времени;
..
реализация учебного плана обеспечена необходимым количеством педагогических кадров;
необходимыми программно-методическими комплексами: программами, учебникам
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, включающей внеурочную деятельность.
Для второй ступени общего образования МОУ «СОШ №25» вправе выбирать один из двух
вариантов примерного учебного плана, при наличии на то соответствующих
квалифицированных педагогических кадров и материально-технической базы в МОУ «СОШ
№25».
Примерный учебный план основного общего образования
-
Предметные
области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Обязательная часть
Филология
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
2
2
2
3
12
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
10
Общественно-
История
2
2
2
2
2
10
научные предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовно-
Основы духовно-
нравственной
нравственной культуры
культуры народов
народов России
России
1/0
0,5
13
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
2
2
2
6
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
1
1
6
Физическая культура
ОБЖ
1
1
1
3
и Основы
Физическая культура
Искусство
3
безопасности
жизнедеятель-ности
3
3
3
3
3
15
28,5
29
31
31
31
150,5
образовательного процесса
3,5
4
4
5
5
21,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
Итого
Часть, формируемая участниками
Внеурочная деятельность (кружки, секции,
проектная деятельность и др.) 1*
Примерный учебный план основного общего образования
Вариант № 2
Предметные области
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Классы
V
VI
VII
VIII
IX
Всего
Русский язык
5
6
4
3
3
21
Литература
3
3
2
2
3
13
Иностранный язык
3
3
3
3
3
15
Второй иностранный язык
2
2
2
2
2
10
Математика и
Математика
5
5
информатика
Алгебра
3
3
3
9
Геометрия
2
2
2
6
Информатика
1
1
1
3
Обязательная часть
Филология
10
1 * Время, отводимое на внеурочную деятельность, определяется образовательным
учреждением.
14
Общественно-научные
История
2
2
2
2
3
11
предметы
Обществознание
1
1
1
1
1
5
География
1
1
2
2
2
8
Основы духовно-
Основы духовно-
нравственной культуры
нравственной культуры
народов России
народов России
Естественно-научные
Физика
предметы
Химия
1/0
0,5
2
2
2
6
2
2
4
2
2
8
Биология
1
1
2
Музыка
1
1
1
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
Технология
Технология
2
2
1
1
6
Физическая культура и
ОБЖ
1
1
1
3
Основы безопасности
Физическая культура
Искусство
жизнедеятельности
3
3
3
3
3
3
15
30,5
31
33
33
33
160,5
процесса
1,5
2
2
3
3
11,5
Максимально допустимая недельная нагрузка
32
33
35
36
36
172
Итого
Часть, формируемая участниками образовательного
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.) *2
Примечания:
1. Направления внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное, духовнонравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) должны быть
отражены в Уставе образовательного учреждения.
2. На преподавание учебного предмета «Физическая культура» рекомендуется выделять
дополнительный третий час за счет регионального (национально-регионального)
компонента или компонента образовательного учреждения.
3. Преподавание учебного предмета «Технология» рекомендуется осуществлять в форме
проектов практической направленности.
4. Преподавание учебных предметов предметной области «Искусство» рекомендуется
осуществлять в форме интегрированного образовательного курса.
15
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
НА СТУПЕНИ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Человеческий ум создан для деятельности; он в
ней проявляется. Ею существует; без нее как бы
умирает.
М.С. Куторга
Кто учился наукам и не применял их на деле,
похож на человека, вспахавшего землю, но не
посеявшего семян.
Саади
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ
Основная образовательная программа образовательного учреждения должна учитывать
государственные, социальные и личностные потребности, запросы, интересы школьников.
Социально значимой целью новых образовательных стандартов является развитие личности
школьника. Реализация этой цели предполагает решение ряда задач, среди которых
приоритетной является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию, совершенствованию.
В широком смысле термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, то
есть способность учащегося к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. В более узком (психологическом) смысле
этот термин можно определить как совокупность способов действий учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых
знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность
межличностного общения, приоритетное значение в развитии универсальных учебных
действий в этот период приобретают коммуникативные учебные действия. Если задача
начальной школы «учить ученика учиться», то в основной школе задачей является «научить
ученика учиться в общении».
Способность школьников самостоятельно и успешно усваивать новые знания, формировать
умения и компетентности, включая самостоятельную организацию этого процесса, то есть
умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщенные
действия открывают учащимся возможность
широкой ориентации, как в различных
предметных областях, так и в структуре самой учебной деятельности, включающей осознание
ее целевой направленности, ценностно-смысловых и процессуальных (операциональных)
характеристик.
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение школьниками всех
компонентов учебной деятельности, включая:
1) познавательные и учебные мотивы;
2) учебную цель;
3) учебную задачу;
4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и
оценка).
16
Умение учиться – значимый фактор повышения эффективности освоения учащимися
предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностносмысловых оснований личностного морального выбора.3
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что они носят
надпредметный (метапредметный) характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного
содержания. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного
содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Универсальные учебные действия являются инвариантной основой образовательного и
воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов учебных действий. Качество усвоения знаний,
сформированность умений и навыков определяется многообразием и характером видов
универсальных действий:
- личностные (самоопределение, смыслоообразование и действие нравственно-этического
оценивания);
- регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка,
прогнозирование);
- познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
- коммуникативные (общение и взаимодействие).
Цель настоящей программы в узком смысле - создание педагогических условий для
формирования универсальных учебных действий у школьников 5-9 классов.
Задачи программы: развитие у школьников 5-9 классов личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих теоретикометодологических положениях:
- Культурно-исторический системно-деятельностный подход, основные положения
которого были разработаны в трудах российских психологов (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), раскрывающий психологические условия и механизмы
процесса усвоения знаний, формирования картины мира, общую структуру учебной
деятельности учащихся.
- Учение о структуре и динамике психологического возраста (Л.С. Выготский) и
периодизация психического развития ребенка, определяющая возрастные психологические
особенности развития личности и познания (Д.Б. Эльконин).
Освоение стандартов второго поколения предполагает переход к деятельностной
парадигме образования, в которой целью образования является развитие личности учащегося
на основе освоения универсальных способов познания мира, формирования умения учиться. В
этой парадигме образования процесс учения понимается не только как усвоение системы
знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций учащихся,
но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного опыта и социальной
компетентности.
Системно-деятельностный подход, деятельностная парадигма образования предполагают
переход от изучения изолированного от реальной жизни изучения системы научных понятий,
составляющих содержание учебного предмета, к включению содержания обучения в контекст
3 См.: Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от
действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2008. – с. 27; Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: Пособие для
учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарсая и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2
изд.-М.: Просвещение, 2011.
17
решения школьниками своих жизненных задач, то есть переход от ориентации на учебнопредметное содержание школьных предметов к пониманию учения как процесса образования и
порождения смыслов. Системно-деятельностный подход предполагает переход от стихийности
учебной деятельности ученика к стратегии ее целенаправленной организации и планомерного
формирования, переход от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию решающей
роли учебного сотрудничества в достижении целей обучения.
Программа реализуется в течение пяти лет, с 5 по 9 классы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа состоит из четырех разделов: 1 раздел – «Личностные универсальные учебные
действия», 2 раздел – «Регулятивные универсальные учебные действия», 3 раздел –
«Познавательные универсальные учебные действия», 4 раздел – «Коммуникативные
универсальные учебные действия».
Раздел 1.
Личностные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие личностных универсальных
учебных действий.
Задачи раздела программы:
- развитие ценностно-смысловой ориентации школьников на основе развития мотивации и
целеполагания учения;
- развитие Я - концепции и самооценки;
- развитие морального сознания и ориентировки учащегося в сфере нравственно-этических
отношений.
Личностные универсальные учебные действия включают жизненное, личностное,
профессиональное самоопределение; действия смыслообразования и нравственно-этического
оценивания, реализуемые на основе ценностно-смысловой ориентации учащихся (готовности к
жизненному и личностному самоопределению, знания моральных норм, умения выделять
нравственный аспект поведения и соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами), а также ориентации в социальных ролях и межличностных отношениях.
Ключевое направление первого раздела программы - формирование психологопедагогических условий для самоопределения школьника. Самоопределение понимается как
определение человеком своего места в школьном коллективе, обществе, жизни, что
предполагает выбор базовых ценностных ориентиров, определение своего способа решения
жизненных проблем. В процессе самоопределения каждый человек решает две основные
задачи: обретение индивидуальных жизненных смыслов и построение жизненных планов во
временной перспективе.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два типа действий, значимых в
условиях личностно ориентированном обучении.
Первый тип – действие смыслообразования, то есть установление связи между целью
учебной деятельности и ее мотивом, между результатом учения и тем, ради чего она
осуществляется. Школьник при этом подходе ставит перед собой вопрос о том, какое значение,
смысл имеет для него учение, и формулирует свой ответ на этот вопрос.
Второй тип – действие нравственно-этической ориентации на основе социальных и
личностных ценностей. Этот тип действий предполагает нравственно-этическое оценивание
предметного содержания, учебной ситуации, моральный выбор.
Раздел 2.
Регулятивные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие регулятивных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие умения организовывать свою учебную познавательную деятельность в
образовательном учреждении и за его пределами, включая:
18
- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено школьником, и того, что еще неизвестно;
- умение выбирать адекватные средства для организации своего поведения;
- умение запоминать правило (инструкцию) и придерживаться его (ее) при решении
конкретной задачи, ситуации выбора;
- умение контролировать и выполнять действия по заданному образцу, в соответствии с
правилом, нормой;
- умение планировать, то есть составлять план и определять последовательность
промежуточных целей и действий с учетом конечного результата;
- умение прогнозировать результаты своей деятельности;
- умение корректировать свои действия, вносить изменения в план и способ действия;
- умение реалистично оценивать свои образовательные достижения.
Регулятивные универсальные учебные действия включают:
- целеполагание как определение цели, задач;
- планирование как определение последовательности промежуточных целей и действий;
- прогнозирование как предвосхищение результата;
- контроль как соотнесение способа действия и его результатов;
- коррекцию исходного плана, способа действия;
- оценку достигнутого и определение того, что предстоит сделать, выполнить, осознание
качества и уровня усвоения учебного материала;
- волевую саморегуляцию как способность к мобилизации сил и энергии, способность к
преодолению препятствия.
Раздел 3.
Познавательные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие познавательных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие общеучебных универсальных учебных действий, включая:
- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
- осознание учебной задачи;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
- умение структурировать знание;
- поиск и выделение необходимой информации;
- применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств;
- самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера;
- знаково-символические действия, включая моделирование (преобразование объекта из
чувственной формы в модель, в которой выделены существенные характеристики объекта,
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих предметную
область);
- умение строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
- рефлексия способов и условий действий;
- контроль и оценка процесса и результатов деятельности;
- извлечение информации из источников разных типов и видов;
- определение основной и второстепенной информации;
- понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
- умение адекватно (подробно, сжато, выборочно) передать содержание текста;
- развитие логических универсальных учебных действий, включая:
- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
19
- синтез как составление целого из частей, в том числе восполнение недостающих
компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
- распознание объектов;
- упорядочение объектов по выделенному основанию;
- отнесение к группе на основе заданного признака;
- выделение элементов и «единиц» из целого;
- выделение существенных признаков;
- генерализация и выведение общности для ряда или класса единичных объектов на основе
выделения существенной связи;
- установление причинно-следственной связи, выведение следствий;
- построение логической цепи рассуждений;
- доказательство;
- развитие умения постановки и решения проблемы творческого и поискового характера
(формулирование проблемы, самостоятельное определение эффективных способов решения
проблемы).
Познавательные исследовательские универсальные учебные действия включают:
- универсальные общеучебные действия и познавательные исследовательские действия
(выделение познавательной цели, выбор способа решения задач; поиск, анализ,
структурирование информации - работа с текстом, смысловое чтение; исследование, контроль и
оценка процесса и результатов деятельности, работа с научными понятиями, формирование
элементов комбинаторного мышления);
- универсальные логические действия (анализ, синтез, классификация, выбор оснований и
критериев сравнения, установление аналогии, обобщение, вывод).
Раздел 4.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Цель раздела программы - формирование и развитие коммуникативных универсальных
учебных действий, обеспечивающих организацию учебной деятельности.
Задачи раздела программы:
- развитие коммуникативных универсальных учебных действий, включая:
- развитие у школьников социальной компетентности, готовности сознательно учитывать
позицию других людей (партнеров по общению и деятельности, одноклассников);
- развитие умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников, строить продуктивное сотрудничество,
взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
- развитие умения планировать учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками
(определение цели, функций участников, способов взаимодействия; поставка вопросов,
сотрудничество в сборе информации, разрешение конфликтов, принятие решения и его
реализация, оценка действий партнеров);
- развитие умения выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации;
- развитие умения владения формами речи.
Коммуникативные универсальных учебных действий включают:
- действия, обеспечивающие эффективную работу, кооперацию, совместную
деятельность
в группе, спортивной команде, классном коллективе (организация и
планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, определение цели, задач,
функций участников общего дела, способов взаимодействия, постановка вопросов, разрешение
конфликтов);
- действия, направленные на межличностное общение в коллективе (ориентация в
личностных особенностях партнера, его позиции, учет разных мнений, овладение средствами
решения коммуникативных задач – аргументация, и др.);
- действия, обеспечивающие формирование личностной и познавательной рефлексии.
20
Планируемые результаты усвоения обучающимися универсальных
учебных действий с использованием УМК «Школа 2100»
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в ходе
внеурочной деятельности у выпускников основной школы должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении.
Технологии развития универсальных учебных действий. Так же как и в начальной
школе, в основе развития УУД в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с системно-деятельностным подходом активность обучающегося признается
основой достижения развивающих целей образования — знания не передаются в готовом виде,
а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности. Поэтому в
образовательной практике следует осуществить переход от обучения как презентации системы
знаний к активной работе обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни. Признание активной роли самого обучающегося в учении
приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия школьника с учителем и
одноклассниками. Это взаимодействие в условиях введения новых стандартов должно принять
характер сотрудничества.
Развитие УУД в основной школе будет наиболее эффективным в условиях использования
потенциала современной информационно-образовательной среды УМК деятельностного типа
Образовательной системы «Школа 2100»:
- освоение педагогами современных средств обучения (включая мультимедийные), которые
повышают эффективность и качество подготовки школьников;
- организация оперативной консультационной помощи школьникам в целях формирования
культуры учебной деятельности в образовательном учреждении;
- формирование навыков исследовательской деятельности школьников как инструмента
познания путем организации исследовательских проектов, включения педагогов совместно с
учениками в экспериментальную и инновационную деятельность;
- освоение педагогическим коллективом ресурсов современных средств телекоммуникации,
которые позволяют формировать умения и навыки получения необходимой информации из
разнообразных источников, включая ресурсы Интернета;
- формирование в образовательном учреждении психологического климата, который
стимулирует развитие личности за счет формирования навыков культуры общения;
- повышение психолого-педагогической компетентности педагогов в области контроля и
коррекции результатов учебной деятельности с целью повышения эффективности этой
деятельности.
Решение задачи развития УУД в основной школе происходит не только на занятиях по
отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках
изучения интегрированных курсов и дисциплин (элективные курсы, факультативы, кружки).
Одной из наиболее эффективных стратегий развития универсальных учебных действий в
УМК «Школа 2100» осуществляется через комплекс технологий: проблемный диалог,
продуктивное чтение, оценивание учебных успехов, проектная технология; технология
организации преемственности «8 шагов».
Образовательной системы «Школа 2100» стремимся помочь сегодняшним школьникам
вырасти максимально подготовленными к сложной современной жизни; научить их не
выживать, а стать личностями, раскрывая свои способности, реализуя свои возможности, занять
достойное место в обществе.
В основе Образовательной системы «Школа 2100» – идеи и опыт Л.Н. Толстого и К.Д.
Ушинского, П.П. Блонского и П.Ф. Каптерева, зародившиеся в Царскосельском лицее, и
нашедшие свое продолжение в работах Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Ш.А.
21
Амонашвили, А.Н. и А.А. Леонтьевых, Д.И. Фельдштейна, А.Г. Асмолова, С.К. Бондыревой и
многих ученых, которые активно занимались вопросами педагогики в последние десятилетия.
Урок по комплексу технологий «Школы 2100» позволяет:
-Организовывать свои дела: ставить цель, планировать, получать и оценивать результат;
-Добывать, преобразовывать и представлять информацию;
-Доносить свою позицию, понимать других, договариваться, делать что-то сообща;
-Оценивать свои и чужие поступки, стремиться к созидательной деятельности.
Технология проблемного диалога:
1.Учитель создает проблемную ситуацию, а ученики формулируют проблему (цель) урока.
2.Учитель и ученики вспоминают то, что уже известно по проблеме и определяют пути
решения, поиска нового.
3.Учитель предлагает ученикам диалог, задания. Ученики открывают новые знания,
находят решение.
4.Ученики применяют новые знания в задачах применения.
Образовательные результаты которые обеспечивает проблемно-диалогическая
технология:
1. Регулятивные: умение решать проблемы.
2. Коммуникативные: умение вести диалог.
3. Познавательные: извлекать информацию, делать выводы и т.п.
4. Личностные: в случае если ставилась проблема нравственной оценки ситуации,
гражданского выбора.
Ключевым понятием технологии проблемного диалога является «творчество».
Технология продуктивного чтения:
1. До чтения – прогнозирование.
2. Во время чтения – задаем вопросы к тексту, ищем ответы в нем, проникаем в смысл, в
подтекст.
3. После чтения – анализируем и самостоятельно трактуем информацию.
Образовательные результаты которые обеспечивает технология продуктивного чтения:
1. Коммуникативные: формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника.
2. Познавательные: извлекать, интерпретировать, использовать текстовую информацию.
3. Личностные: в случае если анализ текста порождает оценочные суждения.
4. Регулятивные: умение работать по плану (алгоритму).
Технология оценивания:
1. Оцениваем решение конкретных задач (заданий)
2. Ученик сам оценивает себя:
- Какая была цель? Справился? Правильно? Сам? Отметка?
3-7. Каждое задание по таблицам умений, уровням успешности и пр.
Образовательные результаты которые обеспечивает технология оценивания:
1. Регулятивные: умение определять, достигнут ли результат деятельности.
2. Коммуникативные: умение аргументированно отстаивать свою точку зрения.
3. Познавательные: умение логически обосновывать свои выводы.
4. Личностные: толерантное отношение к иным решениям.
Эффективной стратегией развития регулятивных универсальных учебных действий
является использование в учебном процессе системы индивидуальных или групповых учебных
заданий (проектов), которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения:
- планирование этапов выполнения работы,
- отслеживание продвижения в выполнении задания,
- соблюдения графика подготовки и предоставления материалов,
22
- поиск необходимых ресурсов,
- распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы среди членов
классного коллектива.
Условием эффективности этой стратегии является минимизация операционного
пошагового контроля со стороны учителя за выполнением задания (проекта) и сохранении за
педагогом функции стратегического управления реализацией проекта в целом.
При распределении типовых задач на формирование УУД по различным учебным
предметам допускаются варианты межпредметной интеграции.
Начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление
освоенного материала может происходить в ходе занятий по разным учебным предметам.
Необходимо учитывать, что достижение цели развития УУД в УМК «Школа 2100» не является
задачей изучения отдельных учебных предметов, а является обязательным для всех без
исключения учебных курсов, как в урочной, так и во внеурочной деятельности.
Стратегически значимым способом повышения мотивации и эффективности учебной
деятельности при использовании УМК «Школа 2100» является включение обучающихся в
учебно-исследовательскую и проектную деятельность:
1. Цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность должна быть
направлена не только на повышение компетентности подростков в области содержания
определенных учебных дисциплин, на развитие их способностей, но в идеале и на создание
продукта, имеющего значимость для других. В данном случае имеется в виду значимость
результатов учебно-исследовательской и проектной деятельности как позитивного примера
успешности, результативности.
2. Учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким
образом, чтобы обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми,
референтными для них группами одноклассников, учителей, родителей и т. д. Приобретая опыт
выстраивания различного рода конструктивных отношений с партнерами в процессе
целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки
овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного
вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и
сотрудничества в коллективе.
3. Организация учебно-исследовательской и проектной деятельности школьников
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. Подчеркнем, что в этих
видах деятельности при условии их педагогически продуманной организации могут быть
востребованы практически любые индивидуальные способности подростков, реализованы их
личные пристрастия к тому или иному виду деятельности.
Итогами проектной и учебно-исследовательской деятельности следует считать не столько
предметные результаты, сколько интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их
компетентности в выбранной для исследования (или для выполнения проекта) сфере,
понимание сущности, особенностей творческой исследовательской и проектной работы,
формирование умения решать задачи на основе сотрудничать в коллективе.
Особое значение для развития УУД имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую школьником на протяжении длительного периода,
возможно, даже в течение всего учебного года. В ходе такой работы школьник — автор проекта
— самостоятельно или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и
работать по плану — это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков,
которым должен овладеть школьник.
Учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, поэтому
контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме защиты учебного
проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки, формированию
позитивной Я-концепции, развитию информационной компетентности. При правильной
23
организации именно групповые формы учебной деятельности помогают формированию у
школьников уважительного отношения к мнению одноклассников, воспитывают у них такие
черты характера, как терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
• урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчет, урок изобретательства,
урок - рассказ об ученых, урок - защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок
«Патент на открытие», урок «открытых» мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды деятельности, этот тип задания позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях
могут быть следующими:
• исследовательская практика школьников;
• образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля.
Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность
школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение учебного предмета,
предоставляют большие возможности для проектирования и реализации форм учебноисследовательской деятельности обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности,
которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий,
дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с
представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования,
сотрудничество с научными обществами других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение
ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности в УМК «Школа 2100»
позволяет обеспечить реальную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся
по развитию у них УУД.
В процессе обучения «Школа 2100» формирует функционально грамотную личность, то
есть человека, который
обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учиться и самостоятельно
добывать знания;
владеет обобщенным целостным представлением о мире (картиной мира);
привык самостоятельно принимать решения и нести за них персональную
ответственность;
усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколений, сумел
проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей
гражданской и национальной самоидентификации.
толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живет и трудится среди таких
же личностей, как и он, умеет отстаивать свое мнение и уважать мнение других;
эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует
их для достижения своих целей;
способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
24
Педагогические условия и средства формирования
универсальных учебных действий.
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно
индивидуальной, тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает реальное
сотрудничество школьников. Оно приобретает формы взаимопомощи, взаимоконтроля и т. п.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно, с более высокими показателями и в
более широком спектре.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а также
вербальными и невербальными средствами коммуникации между учителем и учениками, а
также между самими школьниками в процессе формирования знаний, умений, компетенций.
Особенностью совместной деятельности является преобразование, перестройка позиции
личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в отношении к взаимодействиям с
другими, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей
учения, самих способов взаимодействия и отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников ставить
цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и средства
контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся условий ее
совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания позиции других
участников.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций школьников
может принадлежать такой форме организации обучения, как разновозрастное сотрудничество.
Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть деятельностью учения, школьнику нужно
поработать в позиции учителя по отношению к другому или к самому себе. Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в начальной школе).
Проектная деятельность школьников как форма сотрудничества
Основная школа как вторая ступень школьного образования является исключительно
благоприятным периодом для развития коммуникативных способностей, сотрудничества,
кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную деятельность. Исходными
умениями на этом этапе
могут выступать: соблюдение договорённостей о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только после
завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия обучающихся на основе
заданного эталона и т. д.
Типы ситуаций сотрудничества:
1. Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
3. Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4. Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
5. Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций.
Дискуссия
Диалог школьников может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определенном этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее от
других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей
цели. Вместе с тем для формирования умения учиться необходимо развивать письменную
25
форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой. Наиболее удобное время для
этого 5—8 классы – этап, когда может произойти следующий шаг в развитии учебного
сотрудничества — переход к письменным формам ведения дискуссии.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции могут выступать разные
формы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют реализовать следующие
цели и задачи:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу, умение общаться так, чтобы
общение с тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»;
• определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
• обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
• отработать ситуации предотвращения конфликтов;
• закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
• снизить уровень конфликтности подростков.
Совместная деятельность в ходе тренинга вырабатывает необходимые навыки социального
взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине, отстаивать свои права. В
тренинге создается специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой
принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство
благополучия и устойчивости.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над» и
позицию «вне» — то есть позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнеров.
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач: здесь
рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их оснований.
В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко распространенное
понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления на самого себя, на
собственные процессы.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при самоопределении
внутренних ориентиров и способов разграничения «Я» и не «Я».
В практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих действий
предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи;
• понимание цели учебной деятельности;
26
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по отношению к
различным учебным предметам.
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать
организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
• постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
• анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
• оценка своей готовности к решению проблемы;
• самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище» (учебнике,
справочнике, книге, у учителя);
• самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это означает
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому словесному
разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях совместной
деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению рефлексии, иначе
говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия, умения анализировать
содержание и процесс своей мыслительной деятельности.
Рефлексия дает возможность человеку определять подлинные основания собственных
действий при решении задач.
Педагогическое общение
Важную роль в развитии коммуникативных действий играет сотрудничество с учителем,
что определяет высокий уровень требований к качеству педагогического общения. Освоение
ресурсов личностно-деятельностного подхода предполагает партнерскую позицию педагогов по
отношению к школьникам. Эта позиция адекватна возрастно-психологическим особенностям
подростков, соответствует задачам педагогики развития.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ И КУРСОВ
(см. программы)
5.
ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ,
ВОСПИТАНИЯ И СОЦИАЛИЗАЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Идея, согревающая патриотизм – это идея
общего
блага…
Воспитательное
значение
патриотизма громадно: это школа, в которой
человек
развивается
к
восприятию
идеи
о человечестве.
М.Е. Салтыков-Щедрин
КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ.
В соответствии с требованиями ФГОС Программа воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования включает такие направления, как
духовно-нравственное развитие обучающихся, их социализацию и профессиональную
ориентацию, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа
27
жизни.4 Учитывая реалии современной жизни, в основную образовательную программу УМК
«Школа 2100» программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
школьников включена как самостоятельный раздел (Раздел 6). Предлагаемый подход
обеспечивает условия для реализации этого направления деятельности как одного из
приоритетных.
Нормативно-правовой и методологической основой программы воспитания и социализации
школьников является Конвенция ООН о правах ребенка, Закон Российской Федерации «Об
образовании», Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка», Федеральный
государственный образовательный стандарт основного общего образования, Федеральная
программа «Патриотическое воспитание», Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Устав образовательного учреждения и другие
документы.5
Цель программы - создание педагогических условий для духовно-нравственненного
развития, воспитания и социализации школьников на ступени основного общего образования.
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования является социально-педагогическая поддержка
становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее
и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи программы
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной, общественно полезной
деятельности на основе традиционных нравственных установок и моральных норм,
непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной
компетенции, понимаемой как стремление к самосовершенствованию;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
подростка формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, ориентированной на социально значимые
цели и общественно полезной деятельности;
4 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/Министерство образования и науки РФ. – М., 2011. С. 26.
5 Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1. Текст с
изменениями
и
дополнениями
на
2010
год
http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov/zakon_rossiyiskoyi_federacii_ob_obrazova/read_online.
html?page=1;
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/Министерство образования и науки РФ. – М., 2011; Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков
В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. –
М., 2009.
28
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными представлениями о
добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций народов
России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и
жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументировано отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• развитие способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата;
• формирование творческого отношения к учебе, труду, социальной деятельности на основе
нравственных ценностей и моральных норм;
• формирование у подростка первоначальных профессиональных намерений и интересов,
осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры.
В области формирования социальной культуры:
• формирование многоуровневой российской гражданской идентичности, включающей в
себя идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной общности,
этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество, заботы о
процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении личностно и социально значимых
проблем на основе знаний, полученных в процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации, представлений
об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти ценности образцах
поведения через практику общественных отношений с представителями различными
социальных и профессиональных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций,
необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества, государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным религиям и
религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям других людей,
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и общества, роли
традиционных религий в историческом и культурном развитии России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным, религиозным
традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
29
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного развития
человека;
• укрепление у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение таких нравственных ценностей семейной жизни как любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи, взаимопомощь
и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально-психологическом благополучии
своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций семей
своего народа, других народов России.
Образовательное учреждение может конкретизировать общие задачи духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся для более полного
достижения цели духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
(национального воспитательного идеала) с учетом национальных и региональных условий и
особенностей организации образовательного процесса, потребностей обучающихся и их
родителей (законных представителей).
Реализация поставленных цели и задач основывается на следующих теоретикометодологических положениях и теоретических понятиях:
Квалификация
современного
Российского
государства,
несмотря
на
многоэтничный состав населения, как государства, имеющего свои общенациональные
интересы (В.А. Тишков). 6
Теоретическое положение о многонациональном народе России как полиэтничной
гражданской нации. Определение цели воспитания как формирования российской
идентичности, общего для граждан России национального самосознания (В.А. Тишков).7
Теоретическое положение о национальном самосознании (идентичности) как
разделяемое большинством граждан представление о своей стране, полиэтничном народе
России, чувство принадлежности к своей стране и народу. Основу российской национальногражданской идентичности составляют базовые национальные ценности и общая историческая
судьба народов (этносов) России. Задача школы как института – формирование гражданской
идентичности школьников в поликультурном обществе.8
Базовые национальные ценности – основные моральные ценности,
приоритетные нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социальноисторических, религиозных традициях многонационального народа России, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие стабильное развитие страны. 9
Определение патриотизма как чувства и сформировавшейся
позиции
сопричастности своей личной судьбы судьбе своей страны России, солидарности с народом
России. Патриотизм включает чувство гордости за свое Отечество, малую Родину, то есть край,
республику, город или сельскую местность, где гражданин родился и вырос. Патриотизм
включает активную гражданскую позицию, готовность служению своему Отечеству – России.
Таким образом, патриотизм соединяет в себе естественное для каждого человека чувство
любви, уважения к своей Родине и активную гражданскую позицию, которая выражается в
готовности служить Отечеству.
6 Тишков В.А. Российский народ. Книга для учителя. М., 2009. С. 7.
7 Тишков В.А. Российский народ. Книга для учителя. М., 2009. С.6.
8 Вяземский Е.Е. Формирование гражданской идентичности школьников в поликультурном
обществе //Преподавание истории в школе. 2011. № 4.
9 Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. – М., Просвещение,2009. С. 8.
30
Духовно-нравственное развитие личности – осуществляемое в процессе
социализации последовательное расширение и укрепление ценостно-смысловой сферы
личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на
основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношение к себе, другим
людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его рассматривают как
общественное явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие,
как социально контролируемую социализацию.10 В данной Программе воспитание
рассматривается как педагогически организованный целенаправленный процесс развития
обучающегося как личности, гражданина, процесс освоения и принятия им ценностей,
нравственных установок и моральных норм общества.
Гуманистическая система воспитания – целенаправленная система личностнозначимых и творческих мероприятий (актов, действий), педагогически ориентированных
методов, условий и средств, обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников),
их самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав, свобод и
достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во имя достижения
позитивных целей.11
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие
которого направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи,
школы, политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Социализация – усвоение человеком социального опыта в процессе образования
и жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений. В узком смысле – процесс освоения
человеком существующих в данной культуре и обществе заданных норм поведения и способов
деятельности.12
Настоящая программа воспитания и социализации обучающихся издательства УМК
«Школа 2100» является концептуальной и методической основой для разработки
образовательным учреждением (или региональным органом управления образованием)
собственной программы воспитания и социализации обучающихся с учетом культурноисторических, этнических, социально-экономических, демографических и других особенностей
региона, запросов семей и других субъектов образовательного процесса. Вариативная часть
программы может быть учтена при издании учебников «Основы духовно-нравственная
культура народов России. Основы религиозных культур» и «Основы духовно-нравственная
культура народов России. Светская этика».
Программа воспитания и социализации обучающихся подразумевает конкретизацию
задач, ценностей, содержания, планируемых результатов, форм воспитания и социализации
обучающихся; стратегий взаимодействие с семьей, учреждениями дополнительного
образования, традиционными религиозными и другими общественными организациями;
развитие механизмов ученического самоуправления, обеспечение участия обучающихся в
деятельности детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих клубов.
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает формирование
нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание соответствующей
10 Педагогический энциклопедический словарь /Г. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая
Российская энциклопедия, 2002. С. 42.
11 Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. – М.: Высшая
школа, 2004. – С. 92.
12 Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. – М.: Высшая
школа, 2004. С. 38.
31
социальной среды развития школьников 5-9 классов. Программа определяет основные
направления воспитательной, учебной, внеучебной, социально значимой деятельности
школьников, основанные на системе духовных идеалов многонационального народа России,
базовых национальных ценностях, традиционных моральных нормах, реализуемых
в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов
общественной жизни.
Программа направлена на обеспечение духовно-нравственного развития, воспитания,
социализации, профессиональной ориентации учащихся основной школы, формирование
экологической культуры.
Основные направления, ценностные основы воспитания
и социализации обучающихся.
Задачи воспитания и социализации школьников на ступени основного общего образования
в настоящей Примерной программе классифицированы по основным направлениям, каждое из
которых раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития личности
гражданина России, но при этом тесно связано с другими направлениями.
Каждое из этих направлений основано на определенной системе базовых национальных
ценностей и должно обеспечивать их усвоение школьниками (обучающимися).
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека (ценности, понятия: любовь к России, своему народу, своему краю;
гражданское общество; свобода личная и национальная; оверие к людям, институтам
государства и гражданского общества социальная солидарность; мир во всем мире, мирное
сосуществование стран с разными социально-политическими системами организации власти;
поликультурный мир, многообразие и уважение народов, культур и религий);
2) воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности, понятия:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство, закон и
правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность, служение
Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны);
3) воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания (ценности,
понятия: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, толерантность,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; духовнонравственное развитие личности; свобода совести и вероисповедания; представление о
светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях религиозного
мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога);
4) воспитание экологической культуры, (ценности, понятия: жизнь во всех ее
проявлениях; экологическая безопасность; экологическая грамотность; экологическая
культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный образ жизни;
ресурсосбережение; экологическая этика; экологическая ответственность; социальное
партнерство для улучшения экологического качества окружающей среды; устойчивое
развитие общества в гармонии с природой);
5) воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии (ценности, понятия: научное
знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира, нравственный смысл учения и
самообразования, интеллектуальное развитие личности; уважение к труду и людям труда;
нравственный смысл труда, творчество и созидание; целеустремленность и настойчивость,
бережливость, выбор профессии);
6) воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности, понятия: красота, гармония,
32
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности).
Все направления воспитания и социализации значимы, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе духовных, нравственных и культурных традиций
полиэтничного народа нашей Родины - России.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации школьников на ступени основного общего образования.
Принцип гуманизации воспитания, который рассматривается как уважение
прав, свобод и позиции человека, уважение права человека быть самим собой, предъявление
человеку посильных и разумно сформулированных требований. Этот принц предполагает
ненасильственное формирование позитивных качеств, признание права личности на полный
отказ от формирования тех качеств, которые по гуманитарным причинам противоречат его
убеждениям.
Принцип личностного подхода, который понимается как опора на личностные
качества школьника, учет направленности личности, ее ценностных ориентаций, жизненных
планов, доминирующих мотивов деятельности и поведения.
Принцип ориентации на идеал, согласно которому идеалы как высшие ценности
определяют смыслы воспитания. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы должны быть актуализированы определенные идеалы, сохраняющиеся
на основе культурной преемственности в истории нашей страны, в культурах народов России, в
том числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует
социально-педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В
пределах системы базовых национальных ценностей субъекты общества могут оказывать школе
содействие в формировании у школьников позитивных ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий
метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений
подростка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного
значимым для школьника другим человеком. Содержание учебного процесса, внеучебной и
внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах демонстрируется устремленность людей к вершинам духа, персонифицируются,
наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и ценности. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип полисубъектности воспитания, согласно которому педагог
содействует развитию способности подростка осознавать свое «Я» в связях с другими людьми,
внешним миром в его разнообразии, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия,
оценивать себя, свой выбор. Педагогический способ развития субъектности - придать процессу
воспитания диалогический характер. Деятельность различных субъектов духовнонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть согласована на основе программы воспитания и социализации
школьников 5-9 классов.
Принцип целостности, который выражается в том, что личность существует и
проявляет себя как целостный социально-психологический феномен. Целостность личности
предписывает педагогам целостность, системность воспитательных воздействий.
Принцип сочетания личной и общественной направленности воспитания, в
соответствии с которым воспитательная деятельность педагогического коллектива должна быть
направлена на формирование социально-ориентированного типа личности.
33
Принцип ориентации на ценности и ценностные отношения, который
означает постоянное внимание педагогов к вопросам отношения школьников к социальнокультурным ценностям и ценностным основам жизни человека – добру, истине, красоте.
Система идеалов и ценностей должна создавать в образовательном учреждении смысловую
основу пространства духовно-нравственного развития личности.
Принцип связи воспитания с жизнью, трудом, согласно которому
формирование личности человека находится в прямой зависимости от его деятельности,
участия в многообразных общественных отношениях.
Принцип опоры на положительное в человеке, который выражается в опоре
педагогов на положительные качества человека, что способствует преодолению, компенсации
отрицательных качеств человека.
Принцип единства воспитательного воздействия, согласно которому все
субъекты воспитательного воздействия (школа, семья, общественность) должны предъявлять
школьникам согласованные требования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания, который
выражается в интеграции содержания различных видов развивающей, воспитывающей,
ценностно ориентированной деятельности школьников на основе воспитательных идеалов,
базовых национальных ценностей в рамках программы воспитания и социализации учащихся
основной школы.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Основное содержание воспитания и социализации школьников на ступени основного
общего образования структурировано по разделам. Каждый раздел программы отражает
конкретное направление воспитательной работы.
Раздел 1.
Гражданско-патриотическое воспитание
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для формирования
гражданской идентичности школьников, воспитания школьников как граждан и патриотов
России.
Задачи раздела программы:
- Формирование, развитие у школьников в условиях реального общества следующих ценностей,
понятий, качеств, установок, компетенций:
- понятий гражданин, гражданственность и патриотизм; ценностей, знаний и навыков
гражданственности как интегративного качества личности;
- патриотизма как ценности и нравственного чувства уважения к своей Родине – России;
чувства сопричастности с судьбой своей Родины – России; стремления быть достойным
гражданином России; позитивного отношения к своей Родине – России;
- представлений о духовно-нравственных ценностях России, формирование уважения,
позитивного отношения к этим ценностям; понимания особенностей истории, культуры,
конституционного строя России;
- уважения к русскому языку как государственному языку России, средству
межнационального общения и межкультурной коммуникации;
- понятий права, свободы и обязанности человека; уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
- готовности к ответственной жизни и деятельности в демократическом государстве,
основанном на приоритете права;
- понятия гражданское общество и его институты, уважения к институтам гражданского
общества.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
34
- общих представлений о политическом устройстве российского государства в его
исторической ретроспективе, его институтах, их роли в жизни общества, о символах
государства, их историческом происхождении и социально-культурном значении, о ключевых
ценностях российского общества в прошлом и настоящем;
- системных представлений об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном
управлении;
- понимания и одобрения правил поведения в обществе, уважения органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
- осознания конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
- системных представлений о народах России, их общей исторической судьбе; о единстве
народов нашей страны; о национальных героях и важнейших событий отечественной истории;
- негативного отношения к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Рассматриваемые категории:
гражданин и гражданственность; патриотизм; права, свободы и обязанности человека;
конституционный долг и обязанности гражданина; институты гражданского общества;
общественное самоуправление; правила поведения в обществе; общественный порядок;
антиобщественные поступки; народы России; общая историческая судьба народов России;
национальные герои; важнейшие события отечественной истории.
Раздел 2.
Воспитание социальной ответственности и гражданской компетентности
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для содействия
процессу социализации подростков.
Задачи раздела программы:
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств,
установок, компетенций:
- социальной ответственности, гражданской компетентности (гражданские ценности, опыт
и навыки гражданского поведения), готовности мобилизовать знания и умения для выполнения
роли ответственного человека, гражданина в условиях школы, класса, за пределами школьного
коллектива, в домашних условиях.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- осознанного принятия роли гражданина, знания гражданских прав и обязанностей,
обретение первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
- готовности к восприятию позитивного социального опыта, соответствующих базовым
национальным ценностям образцов поведения подростков в обществе;
- готовности к освоению норм и правил общественного поведения, психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих школьникам успешно действовать в современном
обществе;
- опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками, старшими и
младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения личностных и
общественно значимых проблем;
- осознанного принятия школьниками основных социальных ролей, соответствующих
подростковому возрасту:
-а) социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного
хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
- б) социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнер, инициатор, руководитель,
организатор, помощник, собеседник, слушатель;
- в) социальные роли в обществе: гендерная позиция, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
35
- позитивных установок по отношению к участию в общественной деятельности,
конструктивного стиля общественного поведения.
Рассматриваемые категории:
ответственное гражданское поведение; позитивный социальный опыт; нормы и правила
общественного поведения; образцы поведения подростков и молодежи в современном мире;
социальные роли, соответствующие подростковому возрасту; конструктивный стиль
общественного поведения.
Раздел 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для воспитания
нравственных чувств, убеждений, этического сознания школьников.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий,
качеств,
психологических установок, компетенций:
- моральных и нравственных ценностей (добро и зло, свобода и ответственность,
справедливость, честь и достоинство человека, совесть, смысл жизни, счастье, любовь),
нравственных качеств личности;
позитивной
установки
на
принятие
базовых
национальных
ценностей
многонационального народа России (традиционные моральные нормы, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях народа России, передаваемые от поколения к поколению);
- позитивной установки на принятие предлагаемых норм поведения в школе, классе,
общественном месте, семье.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- сознательного принятия базовых национальных российских ценностей;
- уважения к своей школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому
и настоящему своей Родины - России; готовности продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
- понимания смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой
жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
- понимания значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
- понимания значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебнотрудовых и общественных обязанностей; стремления преодолевать трудности и доводить
начатое дело до конца;
- умения осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовности
к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремления
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
- понимания и сознательного принятия нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознания значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития,
продолжения рода;
- отрицательного отношения к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорбительным словам и действиям,
нарушениям общественного порядка.
Рассматриваемые категории:
духовно-нравственное развитие личности; свобода совести и вероисповедания;
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека, ценностях
религиозного мировоззрения, формируемое на основе межконфессионального диалога;
нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
36
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека, толерантность,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших.
Раздел 4. Воспитание экологической культуры,
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для формирования
экологической культуры.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий, качеств,
психологических установок, компетенций:
- знаний об экологических ценностях;
- экологической культуры;
- ценностного отношения к природе и окружающей среде.
- знаний традиций этического отношения к природе и культуре народов России.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- эколого-культурных ценностей своего народа, народов России как одно из направлений
общероссийской гражданской идентичности;
- умения придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую компетентность в разных формах
деятельности;
- понимания взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
- осознания зависимости здоровья человека от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
- понимания факторов окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их компенсации;
- способности прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
- опыта самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
- осознания социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
- знания основ законодательства в области экологии, экологического качества окружающей
среды и выполнение его требований;
- овладения способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического просвещения населения;
- профессиональной ориентации с учетом представлений о вкладе разных профессий в
решение проблем экологии, здоровья человека, устойчивого развития общества;
- развития экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
- устойчивой мотивации к выполнению правил гигиены и санитарии; самообразованию в
области экологии;
- опыта участия в мероприятиях экологической направленности, экологическом туризме;
- негативного отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательного отношения к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Рассматриваемые категории:
Экологическая культура; ценностное отношение к природе и окружающей среде;
традиции этического отношения к природе и культуре народов России; зависимость здоровья
человека (духовного, физического, физиологического, психического и др.) от экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни человека; факторы окружающей
37
природно-социальной среды, негативно влияющие на здоровье человека, их преодоление;
последствия деятельности человека в природе, влияния природных и антропогенных факторов
на здоровье человека; ресурсосбережение, сохранение качества окружающей среды,
экологическая безопасность; идея устойчивого развития; основы законодательства в области
защиты здоровья и экологического качества окружающей среды; экологическое качество
окружающей среды, территории; экологическое просвещение населения; экологическая
грамотность; правила личной и общественной гигиены и санитарии; негативное отношение к
курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и других психоактивных веществ
(ПАВ).
Раздел 5.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для воспитания
трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию, труду и жизни; подготовки
к сознательному выбору профессии.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий, качеств,
психологических установок, компетенций:
- понимания ценности трудовой деятельности, ценностного отношения к труду,
трудолюбия как нравственного качества, установки на добросовестный труд, культуры
учебного труда, позитивного отношения к учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам;
- чувства ответственности за порученное дело;
- знаний особенностей основных профессий, психологической установки на
самоопределение с целью сознательного выбора будущей профессии.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- понимания необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
- осознания нравственных основ образования, значимости непрерывного образования и
самообразования в течение всей жизни;
- осознания нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ; знания и уважения трудовых традиций
своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
- умения планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, конструктивно
взаимодействовать с одноклассниками при выполнении учебно-трудовых проектов;
- позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно
полезным делам; умения проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по
графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество, осознавать возможные
риски;
- готовности к выбору профиля обучения на следующей ступени образования, готовности к
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться в мире профессий, на рынке труда, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с ситуацией на рынке труда,
профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для
профильного или профессионального образования);
- бережного отношения к результатам своего труда, результатам труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; понимания необходимости и готовности
поддерживать чистоту и порядок в классе и школе; готовности содействовать в благоустройстве
школы и ее ближайшего окружения;
- общего знакомства с трудовым законодательством;
38
- нетерпимого отношения к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Рассматриваемые категории:
нравственные основы труда, трудовой деятельности; непрерывное образование и
самообразования в течение всей жизни; трудовые традиций своей семьи, трудовые подвигов
старших поколений; планирование трудовой деятельности; выбор профиля обучения на
следующей ступени образования; первичный профессиональный выбор; бережное отношение
к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу; трудовые
законодательство.
Раздел 6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Цель раздела программы – проектирование педагогических условий для воспитания
ценностного отношения к прекрасному, формирования основ эстетической культуры.
Задачи раздела программы
Формирование, развитие у школьников следующих ценностей, понятий, качеств,
психологических установок, компетенций:
- знаний об эстетических ценностях, представлений об эстетических идеалах, ценностях
культуры народов России;
- ценностного отношения к прекрасному, эстетических идеалов, эстетических чувств,
эстетического вкуса, эстетической оценки;
- восприятия искусства как особой формы познания и преобразования мира;
- эстетического восприятия предметов и явлений действительности; способности видеть и
ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
- представления об искусстве народов России, традициях художественной культуры
родного края.
Содержание воспитательной деятельности
Формирование, развитие у школьников:
- ценностного отношения к прекрасному, восприятия искусства как особой формы
познания и преобразования мира;
- способности переживать, сопереживать, испытывать эстетические чувства;
- умения видеть прекрасное, способности эстетического восприятия предметов и явлений
действительности (эстетический вкус), эстетической оценки, способности видеть и ценить
прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
- понятия красоты, душевной и физической красоты человека, понятия гармонии;
- представления об искусстве народов России, традициях художественной культуры
родного края.
Рассматриваемые категории:
ценностное отношение к прекрасному, искусство как особая форма познания и
преобразования мира; эстетические идеалы; эстетическое восприятие предметов и явлений
действительности, способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте
и творчестве людей, общественной жизни; искусство народов России.
ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАНИЯ И
СОЦИАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
на ступени основного общего образования
Планируемые результаты воспитания и социализации школьников на
ступени основного общего образования.
Результатом каждого из основных направлений воспитания и социализации обучающихся
основной школы должно стать формирование у школьников приоритетных для конкретного
39
раздела программы ценностей; формирование и развитие знаний, понятий, представлений;
формирование опыта эмоционально-ценностного постижения действительности; опыта
позитивных действий в контексте становления гражданской идентичности - самосознания
гражданина России.
В результате реализации программы воспитания и социализации учащихся основной
школы должны быть достигнуты:
1) развивающие, воспитательные результаты, которые выражаются в конкретных духовнонравственных приобретениях (формировании ценностного восприятии мира, эстетического
идеала, экологической культуры и т.д.);
2) воспитательные эффекты - планируемые последствия результатов, которые выражаются
в развитии, обогащении духовно-нравственной сферы школьников как личностей,
формировании компетентности, гражданской идентичности.
Результаты, которые должны быть достигнуты школьниками по каждому из направлений
воспитания и социализации обучающихся:
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
• системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Направление 2. Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета, исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре,
целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
• умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в
семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
40
• ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил «полоролевого» поведения в контексте традиционных моральных
норм.
Направление 3. Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью своей
семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от друга;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание необходимости
самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность объективно
оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие.
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Направление 4. Воспитание экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни: 13
• ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды,
роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и
безопасности;
13 Примечание. Вопросы формирования здорового и безопасного образа жизни вынесены в
отдельную программу.
41
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного, репродуктивного,
их обусловленности внутренними и внешними факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой приоритет
при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с людьми; адекватно
использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений в
экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам и
организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие
ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и правовую
оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению экологических проблем
на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и заботе
о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
42
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Направление 5. Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных комплексных
учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в проектных или
учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять
коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых
проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства, художественной
самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать себя
в доступных видах творчества;
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
43
Основные виды деятельности, рекомендуемые формы занятий
с обучающимися на ступени основного общего образования
Раздел 1. Гражданско-патриотическое воспитание
Основные виды деятельности:
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и
обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге
и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей,
явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с
обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и
историко-патриотического содержания, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением
государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов, просмотра
учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина
(в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных организаций,
посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в проведении
игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетноролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями
разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и образа жизни (в процессе
бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Раздел 2.
Воспитание социальной ответственности и гражданской компетентности
Основные виды деятельности:
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни окружающего
социума.
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, эмоционально-мысленный перенос в положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в основных
сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного самоуправления:
участвуют в принятии решений руководящих органов образовательного учреждения; решают
вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и
работы в школе; контролируют выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
44
защищают права обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий или
организации систематических программ, решающих конкретную социальную проблему школы,
городского или сельского поселения.
Учатся реконструировать (в форме описаний, презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные отношения в ходе выполнения ролевых
проектов.
Раздел 3.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Основные виды деятельности:
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей, участвуют
в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании
помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке и проведении
бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед о семье, о
родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Знакомятся с деятельностью традиционных религиозных организаций.
Раздел 4.
Воспитание экологической культуры
Основные виды деятельности:
Получают представления о природных возможностях человеческого организма, их
обусловленности экологическим качеством окружающей среды, о неразрывной связи
экологической культуры человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов,
игровых и тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни — проводят
беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших школьников,
сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы, посвященные разным формам
оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и городской
среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор, сохранять места обитания растений и
животных (в процессе участия в практических делах, проведения экологических акций,
ролевых игр, школьных конференций, уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и туристических
слетов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут краеведческую, поисковую,
экологическую работу в местных и дальних туристических походах и экскурсиях,
путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и реализации
коллективных природоохранных проектов.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными
психологами, медицинскими работниками, родителями).
45
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и взрослых на
формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ (научиться говорить
«нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско-юношеских общественных
экологических организаций, мероприятиях, проводимых общественными экологическими
организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей среды
своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе, населённом
пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и интенсивности
загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха, например
проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда, речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты по
направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Раздел 5.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
Основные виды деятельности:
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства», конкурсов
научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные пособия для
школьных кабинетов, руководят техническими и предметными кружками, познавательными
играми обучающихся младших классов.
Участвуют в экскурсиях на промышленные и сельскохозяйственные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры, в ходе которых знакомятся с различными видами
труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путем своих родителей и
прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций «Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками,
взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр,
посредством создания игровых ситуаций по мотивам различных профессий, проведения
внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации
детских фирм и т. д.), раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и
трудовой деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования, других социальных
институтов (занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений, как
подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями
выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого
отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенаправленный сбор
информации, ее структурирование, анализ и обобщение из разных источников (в ходе
46
выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и бумажных
справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем, фотографий и др.).
Раздел 6.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Основные виды деятельности:
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях культур
народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с представителями творческих
профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты
современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного
края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения учебных
предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных мероприятий,
включая шефство над памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их работой,
участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас» и др.,
обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы, телевизионные передачи,
компьютерные игры на предмет их этического и эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, развивают
умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества на уроках
художественного труда и в системе учреждений дополнительного образования.
Участвуют вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного
творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации
культурно-досуговых программ, включая посещение объектов художественной культуры с
последующим представлением в образовательном учреждении своих впечатлений и созданных
по мотивам экскурсий творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка, стремятся
внести красоту в домашний быт.
6.
ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВОГО И
БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Здоровье, столь мало уважаемое в юных летах,
делается в летах зрелости истинным благом…
Н.М. Карамзин
…тот, кто хочет быть здоровым, отчасти уже
выздоравливает.
Дж. Бокаччо
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Концептуальные основы Программы
В соответствии с требованиями ФГОС основного общего образования формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся является приоритетом
деятельности образовательного учреждения, 14 поэтому более продуктивным является
14
Федеральный
государственный
образовательный
стандарт
основного
общего
47
представление этого направления в формате специальной программы. Этот подход эффективен
с управленческой и психолого-педагогической точки зрения и обеспечивает преемственность с
основной образовательной программой начального общего образования для школ, работающих
по УМК «Школа 2100» издательства «Баласс».
Предлагаемый документ представляет собой комплексную программу формирования
знаний, ценностных установок, личностных ориентиров и норм поведения подростков,
реализация который позволит сохранить и укрепить физическое, психологическое здоровье
учащихся 5-9 классов. А состояние здоровья подрастающего поколения является важнейшим
показателем эффективности государства, благополучия общества, условием выполнения
педагогическим коллективом основной образовательной программы основного общего
образования.
Предлагаемая Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
учащихся 5-9 классов разработана с учетом комплекса факторов, определяющих состояние
здоровья подростков, включая:
- неблагоприятные социальны - экономические, экологические, демографические условия;
- факторы риска, связанные с перегрузкой учащихся в общеобразовательных учреждениях,
что приводит к ослаблению здоровья школьников
- отсутствие в нашей стране культуры здоровья, отсутствие традиций воспроизводства
безопасного образа жизни;
- несформированность у многих школьников понимания сущности здорового образа жизни,
позитивного отношения к здоровью, здоровому образу жизни.
В результате названных факторов каждый пятый школьник в нашей стране имеет
хронические заболевания, у половины школьников отмечаются функциональные отклонения в
состоянии здоровья.
Цель программы - создание педагогических условий для формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни учащихся основной школы; формирования, укрепления
и сохранения здоровья подростков на основе укрепления материально-технической базы
образовательного учреждения и рациональной организации образовательного процесса в
соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами.
Речь идет о создании условий для формирования психологически, физически, духовно и
социально здоровой личности подростка, владеющего умениями, навыками сохранения и
укрепления собственного здоровья и здоровья окружающих.
Задачи программы
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели
формирования, укрепления и сохранения здоровья подростков; формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся должны быть решены следующие задачи:
- формирование, развитие у школьников знаний о психологических, физических
особенностях организма; основах здорового образа жизни; позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций;
- сформировать, развить представление о негативных факторах риска здоровью подростков
(инфекционные заболевания, переутомление и др.); о существовании и причинах
возникновения зависимости от табака, курения, наркотиков, других психоактивных веществ, их
негативном влиянии на здоровье;
- формирование, развитие знаний об основных компонентах культуры здоровья, здорового
образа жизни;
- формирование, развитие у школьников ценностного отношения, мотивационной сферы
гигиенического поведения, безопасной жизни, чувства ответственности за сохранение и
укрепление своего здоровья;
- формирование, развитие знаний о полноценном (здоровом) питании, его режиме,
образования /Министерство образования и науки РФ. – М., 2011. С. 26.
48
полезности продуктов питания;
- формирование, развитие знаний о рациональной организации режима дня, включая
продолжительность учебной деятельности и отдыха, необходимость двигательной активности,
полезность занятий физической культурой, спортом;
- развитие у подростков навыков эмоциональной разгрузки;
- профилактика вредных привычек (табакокурения, употребления алкоголя и
наркотических веществ).
Данная программа формирования культуры здоровья и безопасного образа жизни
учащихся основной школы разработана на основе «Конвенции о правах ребенка», Конституции
РФ, Закона РФ «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования, Типового положения об общеобразовательном учреждении»,
Устава образовательного учреждения, СанПиНов и других документов.
Теоретико-методологической основой программы являются следующие теоретические
положения, понятия, принципы:
Определение понятия здоровья не только как отсутствие заболеваний и дефектов, но
состояние полного физического, душевного и социального благополучия (определение
экспертов Всемирной организации здравоохранения). Здоровье – это ресурс преодоления
неблагоприятных воздействий окружающей среды (природной, социальной), адаптации к
изменяющимся условиям и сил для изменения этих условий в желательном для себя
направлении. Состояние полного здоровья – это сочетание оптимальных адаптационных
возможностей и высокого функционального резерва организма.15
Принцип природосообразности (А.Я. Коменский), согласно которому построение
образовательного процесса должно осуществляться на основе знания природы ребенка, в
современном понимании – на основе закономерностей развития ребенка.
Принцип культуросообразности, согласно которому здоровье рассматривается не
только как природный феномен, но и как явление культуры.
Принцип комплексного, междисциплинарного подхода, который заключается в
единстве действий педагогов, школьного психолога, врачей в рамках укрепления и сохранения
здоровья школьников.
Стратегия здоровьесберегающей педагогики, в соответствии с которой значимой
целью педагогического коллектива является формирование в образовательном учреждении
здоровьесберегающего образовательного пространства. Сущность которого – исключение или
минимизация вредных для учащихся воздействий образовательного процесса и постепенное
наращивание
условий,
способствующих
построению
здоровьесберегающего,
здоровьеукрепляющего образовательного пространства школы.16
Принцип соответствия содержания и организации обучения возрастным
особенностям школьников определенного возраста, в соответствии с которым объем учебной
нагрузки и уровень сложности изучаемого материала должны соответствовать индивидуальным
возможностям учащихся.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ.
Основное содержание программы формирование культуры здорового и безопасного образа
жизни обучающихся на ступени основного общего образования структурировано по разделам.
Каждый раздел программы отражает конкретное направление воспитательной работы.
15 Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии
здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. С. 16.
16 Смирнов Н.К. Руководство по здоровьесберегающей педагогике. Технологии
здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008. С. 40.
49
Раздел 1.
Здоровьесберегающая инфраструктура
Цель раздела:
Совершенствование здоровьесберегающей инфраструктуры как объективного условия для
охраны здоровья, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.
Задачи раздела программы
Совершенствование
организационных
(материально-технических,
санитарногигиенических и других) условий для охраны здоровья, формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников.
Содержание организаторской деятельности:
- благоустройство и специальное оборудование школьной территории (гигиенически
рациональное зонирование и озеленение школьного участка);
- защита территории школьного участка и школьного здания от попадания экологически
вредных отходов, загрязняющих веществ, бытового мусора;
- создание на школьном участке и в здании школы всех требуемых зон активного и
пассивного (тихого) отдыха;
- регулярная проверка соответствия состояния и содержания школьного здания, помещений
образовательного учреждения санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; требованиям
внешней безопасности и несанкционированного проникновения в школьное здание
посторонних лиц;
- наличие в школьном здании физкультурно-оздоровительного (физкультурного) зала,
отвечающего санитарно-гигиеническим требованиям, наличие спортивных площадок, других
помещений, предназначенных для активного занятия школьников физической культурой;
- наличие бассейна, отвечающего санитарно-гигиеническим требованиям (использование
бассейна вне школы на договорных условиях);
- материально-техническое оснащение школы игровым и спортивным оборудованием (в
спортивном зале, в других, предназначенных для этого помещениях школы), отвечающего
требованиям обеспечения безопасности;
- комплектация образовательного учреждения учебной мебелью, соответствующей
требованиям;
- обеспечение учебных помещений системой кондиционирования, которая позволяет
выдерживать необходимые параметры температуры и влажности воздуха);
- обеспечение необходимого освещения в соответствии с гигиеническими требованиями;
- наличие медицинского кабинета, отвечающего требованиям, наличие помещений для
медицинского персонала;
- наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
приготовления пищи;
- организация работы школьной столовой в соответствии с требованиями и нормативами;
- эстетическое оформление образовательного пространства;
- обеспеченность кадрами квалифицированных специалистов (по нормативам в расчете на
количество обучающихся), обеспечивающих оздоровительную работу в школе (учителя
физической культуры, логопеды, психологи, медицинские работники);
- сотрудничество школы с местными муниципальными и общественными организациями,
представителями общественности, заинтересованными лицами по сохранению здоровья
школьников;
- организация управления и контроля за реализацией названных выше мер, уточнение
обязанностей среди представителей администрации образовательного учреждения.
50
Раздел 2.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
Цель раздела:
Совершенствование организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся как
педагогическое условие для охраны здоровья, формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни школьников.
Задачи раздела программы
Создание педагогических условий для охраны здоровья, формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни школьников путем
снижения чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создания условий для снятия перегрузки.
Содержание организаторской деятельности:
- соблюдение гигиенических норм и требований к организации, объему учебной и
внеучебной нагрузки;
- чередование труда и отдыха школьников;
- использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся;
- введение педагогических инноваций только при условии гарантии их безопасности для
психологического и физического здоровья школьников, что обеспечивается соответствующими
экспертными процедурами;
- индивидуализация обучения, учет индивидуальных особенностей развития школьника;
- введение систематической работы со школьниками с ослабленным здоровьем, с
ограниченными возможностями под строгим контролем медицинских работников.
Раздел 3.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы обучающихся
Цель раздела:
Создание педагогических условий для эффективной организация физкультурнооздоровительной работы обучающихся.
Задачи раздела программы
Совершенствование организации физкультурно-оздоровительной работы обучающихся,
включая обеспечение рациональной организации режима обучающихся, нормального
физического развития, повышения адаптивных возможностей организма как педагогическое
условие для охраны здоровья, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
школьников.
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
- поиск эффективных форм и методов здоровьесберагающей деятельности для всех
обучающимися с учетом их состояния здоровья (уроки физической культуры с
дифференцированным уровнем физической нагрузки, занятия в секциях и др.);
- организация занятий по лечебной физкультуре для тех, кто в этом нуждается;
- организация физкультминуток на уроках;
- организация работы спортивных секций;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий;
- (соревнований, дней здоровья, походов и др.).
- формирование, развитие мотивации школьников к прогулкам на природе, подвижным
играм, участию в спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
- формирование у школьников понимания факторов окружающей природно-социальной
среды, негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления.
Раздел 4.
Реализация дополнительных образовательных программ
51
Цель раздела:
Создание педагогических условий для эффективной реализации дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Задачи раздела программы
Оптимизация внедрения в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ (образовательных модулей, компонентов), направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни как ресурс для совершенствования
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения.
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
- поиск, отбор на основе экспертизы перспективных педагогических средств
(дополнительных образовательных программ, образовательных модулей, компонентов),
направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни;
- определение педагогических условий для внедрения дополнительных образовательных
программ, образовательных модулей, компонентов в систему работы образовательного
учреждения, в содержание урочной, внеурочной деятельности, в систему дополнительного
образования;
- проведение конкурсов, праздников по тематике охраны здоровья;
- создания общественного совета по охране здоровья школьников;
- разработка и реализация школьной программы мероприятий «Образование и здоровье»,
направленной на формирование ценностей здоровья, здорового образа жизни.
Раздел 5.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Цель раздела:
Создание педагогических условий для построения и реализации эффективной системы
просветительской работа с родителями (законными представителями).
Задачи раздела программы
Построение и реализация эффективной системы просветительской работа с родителями
(законными представителями) как педагогическое условие совершенствования системы охраны
здоровья, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников
Содержание педагогической, организаторской деятельности:
- организация лектория для родителей (законных представителей) по вопросам охраны
здоровья, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни школьников;
- приобретение и распространение среди родителей (законных представителей)
необходимой литературы по вопросам охраны здоровья, формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников;
- организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению профилактических мероприятий в области охраны здоровья, формирования
культуры здорового и безопасного образа жизни школьников.
Технология реализации программы
Планируемые результаты реализации
Программы формирования культуры здорового
и безопасного образа жизни обучающихся основной школы.
В результате реализации настоящей программы у учащихся основной школы должны быть
сформированы следующие ценности, знания, умения, психологические установки,
компетенции:
- понимание ценности здоровья как ресурса жизнедеятельности;
- компетентность в вопросах охраны здоровья, формирования культуры здорового образа
жизни;
52
- понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
-осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
1) физического (сила, ловкость, выносливость);
2) физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям);
3) психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие);
4) социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений
с окружающими людьми);
5) репродуктивное (забота о своем здоровье как будущего родителя);
6) духовного (иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
- установка, мотивация к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным
играм;
- понимание факторов окружающей природно-социальной среды, которые негативно
влияют здоровье человека; знания способов их компенсации, избегания, преодоления;
- способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать
влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
- знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
- устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и
санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой,
спортом, туризмом;
- опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
- негативное отношения к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
- отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
При реализации программы школьники должны усвоить следующие теоретические и
практические понятия:
- культура здорового и безопасного образа жизни;
- представления о здоровье и здоровом образе жизни;
- единство и взаимовлияние различных видов здоровья человека (духовного, физического,
физиологического, психического и др.), их зависимость от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
- факторы окружающей природно-социальной среды, позитивно и негативно влияющие на
здоровье человека, преодоление влияния негативных факторов;
- последствия деятельности человека в природе, влияния природных и антропогенных
факторов на здоровье человека;
- основы законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды;
- правила личной и общественной гигиены и санитарии;
- негативное влияние курения, употребления алкогольных напитков, наркотиков и других
психоактивных веществ (ПАВ) на здоровье человека
При реализации программы у школьников должны быть сформированы следующие
ценностные установки:
- осознанное отношение к собственному здоровью,
- личные убеждения, качества и привычки, способствующие снижению риска здоровью в
повседневной жизни;
- положительное отношение к правила личной и общественной гигиены и санитарии;
- мотивация к занятиям физической культурой и спортом;
53
- негативная установка по отношению к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ).
Организация деятельности образовательного учреждения по формированию
здорового и безопасного образа жизни
Реализация
программы
предполагает
комплексный
подход
к
организации
здоровьесберегающей деятельности образовательного учреждения, включая следующие
направления:
- создание соответствующей инфраструктуры профилактики здоровья;
- формирование благоприятного психологического климата;
- рациональную организацию образовательного процесса, включая эффективную
физкультурно-оздоровительную работу, организацию питания в соответствии с требованиями и
нормативами;
- просветительскую работу с родителями (законными представителями) обучающихся;
- привлечение родителей к разработке программы формирование культуры здорового и
безопасного образа жизни школьников и участию в ее реализации.
Программа деятельности по формированию у школьников осознанного отношения к
собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и здоровом образе жизни;
факторах, оказывающих позитивное и негативное влияние на здоровье; формированию личных
убеждений, качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько образовательных (организационных и содержательных) модулей,
которые должны стать основой построения соответствующей образовательной деятельности.
МОДУЛЬ 1 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать рациональному
режиму дня и отдыха на основе знаний о динамике работоспособности, утомляемости,
напряженности разных видов деятельности; выбирать оптимальный режим дня с учетом
учебных и внеучебных нагрузок;
- умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в период
подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования индивидуальных
особенностей работоспособности;
- знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о необходимой и достаточной двигательной активности, элементах и
правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических нагрузок и их видов;
- представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
- потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической культурой;
- умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной активности,
включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения, утомления,
переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание, состояние кожных покровов) с
учетом собственных индивидуальных особенностей;
- навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
- владение элементами саморегуляции для снятия эмоционального и физического
напряжения;
- навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых ситуациях;
- представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, факторах, их
вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
54
- навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
- навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного образовательного модуля обучающиеся должны иметь
четкие представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
- представление о рациональном питании как важной составляющей части здорового
образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и укрепление здоровья;
готовность соблюдать правила рационального питания;
- знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки этикета
являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о социокультурных
аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
- интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем, расширение знаний
об истории и традициях своего народа; чувство уважения к культуре своего народа, культуре и
традициям других народов.
В результате реализации данного образовательного модуля обучающиеся должны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения его
адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих провести
профилактику разного рода зависимостей:
- развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и необходимости
бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о правилах здорового образа
жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
- формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего поведения,
эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию и противостоять
негативному давлению со стороны окружающих;
- формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для здоровья, о
неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих, интеллектуальных
способностей человека, возможности самореализации, достижения социального успеха;
- включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества и
способности;
- ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга; формирование
умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на основе анализа своего
режима;
- развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс образовательных мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
- развитие коммуникативных навыков подростков, умений эффективно взаимодействовать
со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных ситуациях;
- развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
- формирование умения оценивать себя (свое состояние, поступки, поведение), а также
поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
здоровьесберегающего образования обучающихся.
Деятельность образовательного учреждения, работающего по УМК «Школа 2100», должна
способствовать формированию у обучающихся экологической культуры, ценностного
отношения к жизни во всех ее проявлениях, здоровью, качеству окружающей среды, умений
вести здоровый и безопасный образ жизни.
55
Здоровьесберегающая деятельность образовательного учреждения на ступени основного
общего образования может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков, которые
представлены соответствующими разделами предлагаемой примерной Программы:
1) по созданию экологически безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры;
2) рациональной организации учебной и внеучебной деятельности обучающихся;
3) эффективной организации физкультурно-оздоровительной работы;
4) реализации модульных образовательных программ;
5) просветительской работы с родителями (законными представителями).
Содержание блоков:
1) Экологически безопасная здоровьесберегающая инфраструктура образовательного
учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
• организация качественного горячего питания обучающихся, в том числе горячих
завтраков;
• оснащенность кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарем;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие необходимого (в расчете на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих работу с обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психологи, медицинские работники);
• наличие пришкольной площадки, кабинета или лаборатории для экологического
образования.
Ответственность за реализацию этого блока и контроль возлагаются на администрацию
школы.
2) Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
• использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приемов работы с учебной
информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учет индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам основного общего
образования;
• рациональную и соответствующую требованиям организацию уроков физической
культуры и занятий активно-двигательного характера в основной школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и деятельности
каждого педагога.
3) Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального физического
развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение
56
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях и т. п.);
• рациональную и соответствующую возрастным и индивидуальным особенностям
развития обучающихся организацию уроков физической культуры и занятий активнодвигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3 и 4 уроками в
основной школе;
• организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических кружков, слетов,
лагерей и создание условий для их эффективного функционирования;
• регулярное проведение спортивно-оздоровительных, туристических мероприятий (дней
спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация этого блока зависит от администрации образовательного учреждения, учителей
физической культуры, а также всех педагогов.
4) Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование экологической грамотности, экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни в качестве отдельных образовательных модулей или компонентов,
включенных в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
• создание общественного совета по экологической культуре и здоровью, включающего
представителей администрации, обучающихся старших классов, родителей (законных
представителей), разрабатывающих и реализующих школьную программу «Формирование
экологической грамотности, экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся».
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и
т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
5) Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребенка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье детей, и
т. п., экологическое просвещение родителей;
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей) необходимой
научно-методической литературы;
• организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней экологической культуры и здоровья, занятий по
профилактике вредных привычек и т. п.
57
7.
ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОСОБЕННЫМИ ДЕТЬМИ
«Образование – право каждого человека,
имеющее огромное значение и потенциал.
На образовании строятся принципы свободы,
демократии и устойчивого развития… Нет ничего
более важного, никакой другой миссии, кроме
образования для всех…»
Кофи Аннан
ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы (далее – Программа)17 направлена на
коррекцию недостатков психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, преодоление трудностей в освоении основной образовательной
программы основного общего образования, оказание помощи и поддержки детям данной
категории.
Содержание программы
Программа обеспечивает:
1) выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы, их дальнейшую интеграцию в образовательном учреждении;
2) реализацию комплексного индивидуально ориентированного психолого-медикопедагогического сопровождения в условиях образовательного процесса всех детей с особыми
образовательными потребностями с учетом состояния здоровья и особенностей
психофизического развития (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
3) создание специальных условий воспитания, обучения детей с ограниченными
возможностями здоровья, безбарьерной среды жизнедеятельности и учебной деятельности;
использование специальных образовательных программ, разрабатываемых образовательным
учреждением совместно с другими участниками образовательного процесса, специальных
учебных и дидактических пособий; соблюдение допустимого уровня нагрузки, определяемого с
привлечением медицинских работников; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий; предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
необходимую техническ ую помощь.
Программа содержит:
1) цели и задачи коррекционной работы с обучающимися на ступени основного общего
образования;
2) перечень и содержание индивидуально ориентированных коррекционных
направлений работы, способствующих освоению обучающимися с особыми образовательными
потребностями основной образовательной программы основного общего образования;
3) систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, включающую комплексное
обследование, мониторинг динамики развития, успешности освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
4) механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую
стратегическую направленность работы с учетом вариативно-деятельностной тактики учителей,
специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии,
медицинских работников образовательного учреждения, других образовательных учреждений и
17 Данная программа разрабатывается при наличии в образовательном учреждении детей с
ограниченными возможностями здоровья
58
институтов общества, реализующийся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности;
5) планируемые результаты коррекционной работы.18
Программы коррекционной работы основного общего и начального общего образования
построены на основе преемственности. Программа коррекционной работы в соответствии со
Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья19 в освоении основной образовательной программы основного общего
образования.
В соответствии со Стандартом разработка и реализация Программы коррекционной работы
основного общего образования обеспечивает формирование педагогических условий для
решения следующих приоритетных задач:
1) создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации
образовательного процесса;
2) дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Разработка и реализация программы коррекционной работы может осуществляться
общеобразовательным учреждением как самостоятельно, так и совместно с иными
образовательными учреждениями посредством организации сетевого взаимодействия. Сетевое
взаимодействие рассматривается как наиболее действенная форма совместной деятельности
образовательных организаций, направленная на обеспечение возможности освоения
обучающимися с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной
программы основного общего образования20.
Цели программы
1) оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
2) осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
должно стать формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в
18 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.35-36.
19
общего
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
20
При реализации основных образовательных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья могут использоваться специальные образовательные
программы и быть установлены специальные федеральные государственные образовательные
стандарты. Также может быть увеличен нормативный срок освоения образовательной
программы основного общего образования с учётом особенностей психофизического развития
и индивидуальных возможностей детей в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии.
59
обществе.
Задачи программы
1) выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
2) определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребенка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
3) осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
4) разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
4) обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
5) формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
6) расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
7) развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
8) реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
9) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы проектируется на основе следующих
принципов:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими
разделами программы основного общего образования: программой развития универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования, программой
воспитания и социализации обучающихся, программой профессиональной ориентации
обучающихся на ступени основного общего образования, программой формирования и
развития ИКТ-компетентности обучающихся и др.
— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию педагога как
специалиста, который призван решать психолого-педагогические проблемы в интересах
ребенка.
— Системность. Реализация этого принципа обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность
их действий в решении проблем ребенка.
— Непрерывность. Реализация принципа гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до максимально возможного, в идеале - полного
решения проблемы.
60
— Вариативность. Реализация принципа предполагает создание вариативных условий
для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Реализация принципа обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей)
детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми
образования, образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и
интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями
здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя четыре взаимосвязанные направления, раскрывающие ее основное содержание: 1)
диагностическое, 2) коррекционно-развивающее, 3) консультативное, 4) информационнопросветительское.
Характеристика содержания основных направлений программы
Диагностическая работа включает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
- проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- выявление резервных возможностей обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
- изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка;
- изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребенка с ограниченными
возможностями здоровья;
- систематический контроль над уровнем и динамикой развития ребенка с ограниченными
возможностями здоровья в форме мониторинга динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию индивидуально ориентированного социально-психолого-педагогического и
медицинского сопровождения образовательного процесса для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития конкретного
школьника;
— выбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья
программно-методических средств - методик, методов и приемов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями, позволяющих корректировать выявленные
проблемы развития ребенка;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— развитие УУД в соответствии с требованиями основного общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие
компетенций,
необходимых
для
продолжения
образования
и
профессионального самоопределения;
61
— формирование навыков получения и использования информации на основе ИКТ,
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного
процесса;
— консультирование
специалистами
педагогов
по
выбору
индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие осознанному
выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии, формы и места
обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями
и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся, их родителям (законным представителям), педагогическим
работникам — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования реализуется
общеобразовательным учреждением как совместно с другими образовательными и
профильными организациями, так и самостоятельно при наличии соответствующих ресурсов.
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения должно обеспечить
системное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие должно
обеспечить:
— комплексность подхода;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер
ребенка.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные формы получения
образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья. Степень участия специалистов сопровождения, а
также организационные формы работы имеет вариативный характер в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии.
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
62
— дифференцированные условия обучения, развития и воспитания (оптимальный режим
учебных нагрузок и др.);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебновоспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (определение
комплекса специальных задач обучения для этой категории обучающихся; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
учащегося с ограниченными возможностями; использование специальных методов, приемов,
средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ,
ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения здоровья ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых
коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития21.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической направленности,
диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развития дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей информационно-образовательной среды, отвечающей следующим критериям:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться
разработанными на федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими
специфику образовательного и реабилитационного процесса для таких детей. Специальные
(коррекционные) образовательные учреждения могут выполнять функции учебно-методических
центров, обеспечивающих оказание методической помощи педагогическим работникам
образовательных учреждений общего типа, консультативной и психолого-педагогической
помощи обучающимся и их родителям (законным представителям).
21
63
— обеспечивающей обучение, воспитание, социальную адаптацию и интеграцию в
школьный коллектив детей с ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в
соответствии с требованиями, установленными Стандартом.
ПРОГРАММА РАБОТЫ С ОДАРЕННЫМИ ДЕТЬМИ.
Актуальность программы
Актуальность программы обусловлена особенностями развития науки, технологий,
информации, современными требованиями к человеческим ресурсам. Качественный скачок в
развитии новых технологий повлек за собой резко возросшую потребность общества в людях,
обладающих нестандартным мышлением, вносящих новое содержание во все сферы
жизнедеятельности, умеющих ставить и решать новые задачи. Авторитетный психолог К.
Роджерс утверждал, что «если в современном обществе мы не будем иметь людей, которые
конструктивно реагируют на малейшие изменения в общем развитии, мы можем погибнуть, и
это будет та цена, которую мы все заплатим за отсутствие творческости».
Одаренность в целом и детская одаренность в частности – сложное и многомерное
явление. Понятие «детская одаренность» имеет аналог – «потенциал личности».
В педагогике и психологии одаренностью называют динамическое интегральное
личностное образование, включающее интеллектуальный компонент, креативность и
духовность как высший уровень развитии личности, которое формируется в процессе
взаимодействия с социокультурной средой и проявляется в высоких творческих достижениях.
Одаренность принято диагностировать по темпу умственного развития – степени опережения
ребенком при прочих равных условиях своих ровесников (на этом основаны тесты умственной
одаренности и коэффициент интеллектуальности). Вместе с тем первостепенное значение
имеют творческие способности личности.
В науке выделяются следующие признаки одаренности детей и подростков школьного
возраста (7-17 лет): успех во многих начинаниях; высокие результаты в познавательной
деятельности;
склонность
к
исследовательской
деятельности;
потребность
в
коллекционировании, классификации; развитая оперативная память; сформированность
навыков логического мышления; выраженная установка на творческое выполнение заданий;
владение основными компонентами (умениями) учиться; оригинальность словесных
ассоциаций; построение четкого образа предстоящей деятельности; создании в воображении
альтернативных систем. 22
В мировой практике психологи и педагоги в основном придерживаются следующих
параметров (критериев) определения детской одаренности: выдающиеся способности,
потенциальные возможности в достижении высоких результатов и уже продемонстрированные
достижения в одной или более областях (интеллектуальные способности, специфические
способности к обучению, творческое или продуктивное мышление, способности к
исполнительному искусству, в психомоторные способности). Одаренность в основном
определяется тремя взаимосвязанными параметрами: опережающим развитием способности к
познанию, психологическим развитием и физическими данными. 23
22 Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, Современное слово,
2006. – С. 534 - 535.
23 Одаренные дети: Перевод с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого;
Предисловие В.М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. –С.16-17.
64
Выявление, воспитание и обучение талантливых школьников является одной из
приоритетных задач педагогического коллектива. Успешность этой деятельности во многом
определяет качество и эффективность системы образования в школе.
В Стандарте основного общего образовании в пункте «Требования к структуре основной
образовательной программы» не содержится указания об обязательности для
общеобразовательного учреждения разработки программы работы с одаренными детьми.
Вместе с тем, в соответствии с концепцией построения инновационных УМК «Школа 2100»
наличие такой программы обязательно.
При планировании основных направлений работы с одаренными детьми данная ООП
опирается на основные положения «Рабочей концепции одаренности», отражающей позицию
ведущих специалистов России в области психологии одаренности. Концепция разработана
авторским коллективом известных ученых (Д.Б. Богоявленская, В.Д. Шадриков, Ю.Д. Бабаева и
др.). Концепция позволяет раскрыть понятие одаренности на основе теоретических положений
отечественной психологии, определить основные принципы в решении задач выявления,
обучения и развития одаренных детей.
Программа работы с одаренными детьми в основной школе построена на основе
преемственности с Программой работы с одаренными детьми в начальной школе.
Структура программы работы с одаренными детьми.
В соответствии с современными научно-педагогическими требованиями Программа
содержит:
1) пояснительную записку, в которой формулируются цели и задач программы,
раскрываются правовая база и концептуальные основы программы; называются принципы, на
основе которых построена программа;
3) перечень и содержание основных направлений программы работы с одаренными
детьми (программы поддержки и психолого-педагогического сопровождения одаренных детей,
позволяющей учесть индивидуальные особенности подростков).
4) основные формы реализации программы (виды и формы деятельности),
взаимосвязанные с основными направлениями детско-юношеской одаренности.
5) критерии эффективности реализации программы.
За основу проектирования настоящей Программы принята классификация одаренности
по типу предпочитаемой деятельности ребенка. Согласно этому подходу выделяют
следующие
виды
одаренности:
интеллектуальную,
академическую,
творческую,
художественную, психомоторную (спортивную), лидерскую (организаторскую).
Концептуальные основы программы работы с одаренными детьми.
3. Исходя из понимания одаренности как «потенциала личности» учитывается, что
каждый подросток может проявить особую успешность в широком спектре
деятельностей. Очень важно выявить склонности школьника и предложить ему
индивидуальный подход к развитию его личностного потенциала.
4. Одной из основных задач психолого-педагогического сопровождения одаренных
детей является развитие творческих и интеллектуальных способностей,
формирование целостной личности.
5. Учитывая значительные психические и физические нагрузки, не менее важной
задачей психолого-педагогического сопровождения одаренных детей является
сохранение физического и психического здоровья учащихся в условиях школьного
обучения.
Цель программы - обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для
реализации потенциала каждого школьника, обращая при этом особое внимание на подростков,
обладающих яркой индивидуальностью.
65
Программа обеспечивает:
1) выявление одаренных детей;
2) психолого-педагогическую поддержку развития детской одаренности по разным
направлениям (интеллектуальному, академическому, творческому, художественному,
психомоторному (спортивному), лидерскому (организаторскому).
Нормативные основы построения Программы
Нормативно-правовой основой разработки Программы являются Конвенция ООН о
правах ребенка, Закон РФ «Об образовании», Закон РФ «Об основных гарантиях прав
ребенка», Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Приоритетные направления психолого-педагогического сопровождения одаренных
детей
При разработке содержания программы следует иметь в виду следующие приоритетные
направления психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, которые должны
получить отражение в программе:
- выявление и учет индивидуально-психологических особенностей одаренных детей,
которые проявляются в процессе обучения;
- регулирование психических и физических нагрузок, которым подвергаются одаренные
школьники в процессе образовательной деятельности;
- проектирование педагогических условий для развития детской одаренности,
стимулирующих формирование исследовательских, творческо-поисковых способностей и
компетенций школьников;
- построение современной насыщенной информационно-образовательной среды
образовательного учреждения, соответствующей запросам школьников с выраженными
познавательными интересами;
- мониторинг процесса образовательной деятельности одаренных школьников
(академическая успеваемость, динамика работоспособности, развитие индивидуальнопсихологических особенностей, когнитивной сферы);
- консультации для родителей по вопросам развития детской одаренности; итогам
психодиагностических исследований и медицинских осмотров; разработке и реализации
коррекционных программ, реализация которых предполагает участие родителей.
Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей должно иметь социальнопедагогическую направленность, что выражается в социальной защите, учете особенностей
межличностного взаимодействия школьников на разных уровнях их групповой организации.
Принципы разработки и реализации программы
Принцип
преемственности.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства при переходе от начального общего образования к основному
общему образованию. Принцип обеспечивает связь программы работы с одаренными детьми с
другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего образования,
программой воспитания и социализации обучающихся, программой профессиональной
ориентации обучающихся на ступени основного общего образования, программой
формирования и развития ИКТ-компетентности обучающихся и др.
Принцип индивидуальности и неповторимости каждого ребенка (М. Карне,
А. Шведел, С. Линнемайер). Этот принцип определяет необходимость индивидуального
подхода к развитию потенциала каждого школьника.
Принцип природосообразности (Я.А. Коменский). Данный принцип подразумевает
поддержку, развитие природных сил и способностей каждого ребенка. Образовательный
процесс должен быть построен на основе учета природных особенностей ребенка.
Принцип соблюдения интересов ребенка. Принцип определяет позицию педагога как
специалиста, который призван решать психолого-педагогические проблемы в интересах
ребенка.
66
Принцип системности. Реализация этого принципа обеспечивает единство
диагностики и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития одаренного
ребенка, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении личностных проблем школьника.
Принцип непрерывности. Реализация принципа гарантирует учащемуся и его
родителям (законным представителям) непрерывность психолого-педагогической поддержки
до максимально возможного, в идеале - полного решения выявленных проблем.
Принцип вариативности. Реализация принципа предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими выраженную индивидуальность.
Принцип взаимодействия школы и семьи. Этот принцип определяет необходимость
интеграции усилий семьи и школы в развитии каждого ребенка.
Принципы гуманистической психологии, определяющие отношение к человеку как к
уникальной и целостной личности (гуманизм, толерантность к индивидуальным особенностям
другого человека, поддержка, безопасность и др.), (В. Франкл, К. Роджерс). Эти принципы
предполагают уверенность в возможности раскрыть созидательные способности человека.
«…Фундаментальная природа человека, когда он действует свободно, конструктивна и
заслуживает доверия» (К.Роджерс). В гуманистической психологии личность рассматривается
как уникальная и целостная, открытая, динамичная и нередуцируемая система, находящаяся
или способная находиться в процессе постоянного становления. Человек ответственен за
реализацию возможностей, предоставляемых ему жизнью. Гуманистическая психология
уделяет особое внимание вопросу о естественных основах человека. Биологические и
социальные факторы служат лишь истоком, фоном и средой для развития человека и, по
существу, не должны ограничивать его свободный ценностный выбор и направление развития.
Принципы развивающего обучения, определяющие построение образовательного
процесса на основе учета закономерностей развития человека (проблемность, диалогичность,
индивидуализация)
Принцип профессиональной психолого-педагогической подготовки учителей для
работы с одаренными детьми. Этот принцип предполагает развитие личностных и
профессиональных качеств учителей, работающих с одаренными детьми, включая чуткость,
доброжелательность, высокий уровень интеллекта, креативность, способность к
индивидуализации процесса обучения с учетом индивидуальных особенностей своих учеников.
Содержание программы
Основные направления работы педагогического коллектива с одаренными и
талантливыми школьниками:
1. Выявление одаренных детей, детей с признаками одаренности, просто способных
детей, в отношении которых есть надежда на качественный дальнейший скачок в развитии их
способностей.
2. Работа с одаренными детьми на уроках и во внеурочное время, включая следующие
формы: подготовка к олимпиадам и конкурсам; участие в научных обществах, секциях, клубах
по интересам; выполнение творческих проектов и др.
Реализация этих направлений работы предполагает:
1. Знакомство учителей с научными данными о психологических особенностях и
методических приемах, эффективных при работе с одаренными детьми.
2. Разработку методов обучения с ориентацией на приобретение школьником опыта
творческой деятельности, включающей следующие элементы и операции:
понимание, как способность постигать скрытый механизм явлений и их
причинно-следственную связь, как предвидение хода развития этих явлений;
способность выявления и постановки проблемы при осмыслении и анализе
фактов;
продуктивный перенос полученных знаний для решения исследовательских
67
(требующих объяснений явлений) и конструкторских (требующих ответа на вопрос: как
это сделать) задач;
решение исследовательских и конструкторских задач на основе образной,
знаковой, смысловой аналогий;
трансформация образов, символических выражений и идей, их интерпретация.
3. Использование моделирования как базы для творческого применения научных знаний
и развития творческой активности школьников.
4. Ориентацию в обучении на конечный результат, задаваемый не только уровнем
сложности выполняемых заданий, но и объемом содержания предмета, продолжительностью
опыта творческой деятельности.
5. Переориентацию образовательного процесса, связанного с запоминанием и простым
воспроизведением задания или текста, решением традиционных задач на учебную деятельность
с элементами творчества и выбора, требующей самостоятельности решений.
Программа работы с одаренными детьми должна выполнять две основные функции –
диагностическую и развивающую. Соответственно, содержание программы может включать
два основных раздела - диагностический и развивающий.
Диагностический раздел программы.
Признаки одаренности, характерные для каждого типа:
Интеллектуальная одаренность – острота мышления, развитые наблюдательность и
память, любознательность, склонность к освоению нового знания, способность к обобщениям и
выводам.
Академическая одаренность – развитая способность к решению учебных (академических)
задач, построенных на материале учебных предметов и образовательных областей.
Творческая одаренность – развитая любознательность, пытливость, креативность,
способность погружаться в познание вопросов, вызвавших интерес, способность выдвигать
оригинальные идеи.
Художественная одаренность – высокий интерес к визуальной информации, склонность
к художественным занятиям, занятиям музыкой.
Психомоторная (спортивная одаренность) - склонность к занятиям, требующим
соответствующих способностей, успешность в занятиях разными видами спорта.
Лидерская (организаторская) одаренность – коммуникативные
способности,
авторитетность в коллективе, способности к организации коллектива сверстников для решения
конкретной задачи.
Выявление одаренных детей на основе данных признаков является основной задачей
диагностического раздела программы.
Развивающий раздел программы.
Основные способы развития детской одаренности по разным направлениям:
- интеллектуальная одаренность,
- академическая одаренность,
- творческая одаренность,
- художественная одаренность,
- психомоторная (спортивная одаренность),
- лидерская (организаторская) одаренность.
Основным содержанием настоящего раздела является отработка форм, методов, приемов
работы с одаренными школьниками. В практике российских школ популярны такие формы
работы с одаренными школьниками, как интеллектуальные игры и марафоны, конкурсы,
фестивали, олимпиады, творческие конкурсы, предметные недели, занятия научного общества,
68
исследовательская деятельность, индивидуальные и коллективные проекты и др.
Основной задачей данного раздела программы является построение целостной системы
работы с одаренными детьми.
Критериями результативности реализации программы является успешное участие
школьников в олимпиадах, фестивалях, творческих конкурсах, включая международные.
Психолого-педагогическая поддержка детской одаренности предполагает придание
образовательному процессу гуманистического характера, постановку и решение личностноцентрированных целей и задач обучения, ориентированных на развитие личности школьников.
Личностный подход не исключает возможности его продуктивной интеграции с
компетентностным подходом, ориентированным на достижение образовательных результатов
практического характера.24
8. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения.
Стандарт основного общего образования устанавливает следующие требования к
результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего
образования: 25
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению
и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия
и
универсальные
учебные
действия
(регулятивные,
познавательные,
коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение
индивидуальной образовательной траектории.
Предметные результаты включают освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности
по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в
учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа
мышления, научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений, владение
научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами.
В соответствии со Стандартом личностные результаты освоения основной
образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального
24 См.: Вербицкий А.А, Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в
образовании: проблемы интеграции. – М.: Логос, 2011.
25 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.7-24.
69
народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры
своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории
образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с
учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного
отношения к труду, развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к
истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному
уровню экологического мышления, развитие опыта экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности
семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
В соответствии со Стандартом метапредметные результаты освоения ООП
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий
в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи собственные
возможности ее решения;
70
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической
контекстной речью;
11) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ–компетенции);
12) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учетом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
В соответствии с концепцией издательства «Баласс» инновационные УМК «Школа
2100» направлены на обеспечение в образовательном процессе на основе преемственности с
начальной школой педагогических условий для формирования содержательного,
организационного и информационного пространства для развития личности подростка в
соответствии с его индивидуальными особенностями. Концепция данного УМК акцентирует
внимание педагогического коллектива на обеспечение педагогических условий для достижения
трех ключевых приоритетов, включая:
1) придание образовательному процессу развивающего системно-деятельностного
характера;
2) ориентацию педагогической деятельности на духовно-нравственные гражданскопатриотические ценности;
3) обеспечение приоритетности ценностей здоровья, здорового образа жизни, внедрение
здоровьесберегающих методик и технологий.
Педагогическая стратегия реализации названных приоритетов предполагает ориентацию
системы образования на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов;
опору на исследовательскую и проектную деятельность; гармонизацию «знаниевого» и
компетентностного подходов; внедрение интерактивных учебников нового поколения,
опирающихся на информационно-коммуникационные технологии, принципы интегрированного
обучения как педагогического средства достижения названных выше образовательных
результатов. Учителю предоставляются необходимые для проведения уроков методические,
мультимедийные, дидактические материалы по курсу, что обеспечивает учебный процесс и
достижение требований к результатам освоения данных учебных предметов учащимися в
полном объеме.
Планируемые результаты освоения школьниками основной образовательной программы
основного общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из
важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам обучающихся,
которые освоили основную образовательную программу.
71
Планируемые результаты представляют собой систему обобщенных личностно
ориентированных целей образования, которые уточняются и конкретизируются
образовательным учреждением. Этот подход позволяет определить и выявить все
составляющие планируемых результатов, подлежащих формированию
Планируемые результаты представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную
основу основной образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
выполняют следующие функции:
1) обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы, что позволяет
уточнить и конкретизировать общее понимание личностных, метапредметных и предметных
результатов для каждой конкретной образовательной программы с учетом ведущих целевых
установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых
системой оценки;
2) являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, курсов метапредметной
направленности, программ воспитания, а также системы оценки результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта.26
Система планируемых результатов позволяет определить, какими именно действиями –
познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через
специфику содержания того или иного учебного предмета, должные овладеть обучающиеся в
ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется
учебный материал, имеющий опорный характер, который является основой для последующего
обучения.
Структура и содержание планируемых результатов.
В Стандарте установлено, что структура и содержание планируемых результатов освоения
основной образовательной программы должны адекватно отражать требования Стандарта,
передавать специфику образовательного процесса, соответствовать возрастным возможностям
обучающихся.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
основного общего образования должны уточнять и конкретизировать общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов как с позиции организации их
достижения в образовательном процессе, так и с позиции оценки достижения этих результатов.
В Стандарте установлено, что достижение планируемых результатов освоения
обучающимися основной образовательной программы основного общего образования
определяется по завершении обучения.27
Стандарт не содержит нормы, однозначно регламентирующей структуру планируемых
результатов освоения ООП. Структура планируемых результатов освоения ООП определяется
самим образовательным учреждением с учетом следующих задач:
26 Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.27-28.
27 Федеральный государственный образовательный стандарт
образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.28.
основного
общего
72
-определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого уровня
развития и уточнения зоны ближайшего развития школьников;
- определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития;
- выделения основных направлений оценочной деятельности, включая: оценку результатов
деятельности компонентов системы образования, педагогов, обучающихся.
В соответствии с реализуемой Стандартом деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей
перспективы их развития. Такой подход позволяет определять динамическую картину развития
обучающихся, поощрять продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории
движения с учетом зоны ближайшего развития ребенка.
В структуре планированных результатов освоения ООП по каждой учебной программе
выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы. Их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле изучения данного учебного предмета, его
вкладе в развитие личности обучающихся. Оценка достижения этих целей ведется в ходе
процедур, допускающих предоставление и использование неперсонифицированной
информации.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. Этот компонент
устанавливает, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников основной школы. В эту группу включаются такие знания и учебные действия,
которые:
1) необходимы для успешного обучения школьников в основной школе;
2) при целенаправленной работе учителя могут быть освоены большинством школьников.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку,
которая может осуществляться как с помощью с помощью накопительной оценки, так и по
итогам ее освоения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему. Планируемые результаты,
отписывающие данную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой
группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. Отдельные задания, ориентированные на оценку
достижений этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового
контроля. Цели этого – выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных
обучающихся.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, описывающие основной, сущностный вклад каждой изучаемой программы в
развитие личности обучающихся, их способностей. Этот блок результатов отражает такие
общие цели образования, как формирование ценностно-смысловых установок, развитие
интереса, целенаправленное формирование и развитие познавательных потребностей и
способностей обучающихся средствами различных предметов. Оценка достижения этой группы
планируемых результатов ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют эффективность деятельности системы образования на федеральном
и региональном уровнях.
73
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ. Эти
результаты приводятся в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность
научиться» (планируемые результаты этого блока выделяются курсивом) к каждому разделу
учебной программы. Они описывают примерный круг учебно-познавательных и учебнопрактических задач, который предъявляется обучающимся в ходе изучения каждого раздела
программы.
Планируемые результаты, отнесенные к блоку «Выпускник научится», ориентируют
пользователя в том, достижение каких уровней освоения учебных действий с изучаемым
опорным учебным материалом ожидается от выпускников. Критериями отбора данных
результатов служат их значимость для решения основных задач образования на данной ступени
и необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения большинством обучающихся — как минимум, на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся. Иными словами, в этот блок включается такой
круг учебных задач, построенных на опорном учебном материале, овладение которыми
принципиально необходимо для успешного обучения и социализации и которые в принципе
могут быть освоены подавляющим большинством обучающихся при условии специальной
целенаправленной работы учителя.
Достижение планируемых результатов, отнесенных к блоку «Выпускник научится»,
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе обучения (с
помощью накопленной оценки или портфеля достижений), так и в конце обучения, в том числе
в форме государственной итоговой аттестации. Оценка достижения планируемых результатов
этого блока на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность учащихся, ведется
с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего
развития большинства обучающихся, — с помощью заданий повышенного уровня. Успешное
выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием
для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень
обучения.
В блоках «Выпускник получит возможность научиться» приводятся планируемые
результаты, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих понимание опорного учебного материала или
выступающих как пропедевтическая основа для дальнейшего изучения данного предмета.
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут
продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. В
повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми без
исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так и в силу
повышенной сложности учебного материала или его пропедевтического характера на данной
ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе процедур,
допускающих предоставление и использование исключительно неперсонифицированной
информации.
Частично задания, ориентированные на оценку достижения планируемых результатов из
блока «Выпускник получит возможность научиться», могут включаться в материалы
итогового контроля. Основные цели такого включения — предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведется оценка достижения планируемых результатов данного блока, не
является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. Оценку достижения
планируемых результатов этого блока целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксировать в виде накопленной оценки (например, в
форме портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, что
при организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
74
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических
технологий, которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
• четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных
учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с
текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература», «Иностранный
язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География», «Математика.
Алгебра и геометрия», «Информатика», «Физика», «Биология», «Химия», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая культура» и «Основы безопасности
жизнедеятельности».
Для
определения
результативности
овладения
обучающимися
личностными,
метапредметными и предметными планируемыми результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования разработана типология учебнопознавательных и учебно-практических задач.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов —
личностных, метапредметных и предметных — позволяет установить и описать типы (классы)
учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые должны освоить учащиеся в
ходе обучения. При этом среди планируемых результатов выделяются типы задач, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников (ГИА). Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения
системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета:
личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом, и
прежде всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего
обучения.
Личностные, метапредметные и предметные планируемые результаты устанавливают и
описывают следующие обобщенные типы (классы) учебно-познавательных и учебнопрактических задач, предъявляемых учащимся.
1) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование, оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
— первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
— выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с
содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых
объектов и процессов, схем;
— выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами;
2) Учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умения
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как результата
использования знако-символических средств для создания моделей изучаемых объектов и
процессов, а также логических операций сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
интерпретации, оценки, классификации по заданным признакам, установления аналогий и
причинно-следственных связей, соотнесения новых знаний с уже освоенным учебным
материалом из других областей знания или с уже известным материалом в ином
содержательном контексте. Эти задачи требуют от учащихся более глубокого понимания
изученного материала, выдвижения новых для них идей, формулирования и обоснования иной
точки зрения, преобразования известной информации, представления ее в новой форме,
переноса ее в иной содержательный контекст, выявления и исследования новой для себя
информации и т. п.
75
3) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
разрешения проблем (проблемных ситуаций), требующие принятия решения в ситуации
неопределенности, выбора оптимального (наиболее эффективного решения), создания объекта с
заданными свойствами, установления закономерностей в процессе и т. п.
4) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку умения
сотрудничества, требующие совместной работы в группах с распределением ролей (функций)
и разделением общей ответственности за конечный результат между партнерами.
5) Учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации, требующие создания письменного или устного текста (высказывания) с
заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объемом, форматом (например,
сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, формулировки и обоснования
гипотезы, устного или письменного заключения, отчета, оценочного суждения,
аргументированного мнения).
6) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции, необходимого для организации процесса
выполнения задания, включая операции планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы. Примером этого типа заданий могут быть это учебные
проекты с заранее известными критериями оценки результатов, в ходе выполнения которых
контролирующие функции учителя сведены к минимуму.
7) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или анализа
собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных результатов учебной
задаче, определенным целям и способам действий. Задания (задачи) этого типа требует от
учащихся умения выявлять позитивные и негативные факторы, влияющие на результаты и
качество выполнения задания. Примером этого умения является определение того, что
помогает или мешает решению задачи. Значимым условием для выполнения заданий этого типа
является умение школьника самостоятельно ставить перед собой частные учебные задачи
(например, умение самостоятельно определить, что надо изменить, выполнить по-другому,
дополнительно узнать и т. п.).
8) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения ценностных
суждений, обоснования своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе имеющихся
представлений о социальных и личностных ценностях, нравственно-этических нормах,
эстетических ценностях, а также аргументации в форме пояснения или комментария своей
позиции или оценки. Подчеркнем, что в соответствии с требованиями Стандарта оценка
выполнения такого рода заданий проводится исключительно с целью оценки эффективности
деятельности образовательных учреждений с использованием неперсонифицированных
процедур и не предполагает оценки деятельности учеников.
9) Учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на формирование
и оценку ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний,
сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и
ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков использования ИКТ.
Система тематических планируемых результатов освоения учебных программ
содержит перечни планируемых результатов по всем изучаемым курсам, предметам, учебным
модулям с учетом логики развертывания учебного процесса во временнóй перспективе. Данная
работа уже выполнена авторами программ, рабочих программ и пособий к УМК «Школа 2100».
При этом педагогический коллектив образовательного учреждения может проанализировать и
при необходимости произвести коррекцию предложенной авторами УМК системы
76
тематических планируемых результатов с учетом специфики целевых установок
образовательной программы образовательного учреждения, особенностей запросов
обучающихся и их семей.
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ
Программа формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ включает описание содержания и организации работы по формированию:
1) универсальных учебных действий;
2) ИКТ-компетентности учащихся;
3) основ учебно-исследовательской и проектной деятельности;
4) стратегий смыслового чтения и работы с информацией.
Программа предполагает адаптацию итоговых планируемых результатов освоения
междисциплинарных программ применительно к условиям образовательного учреждения,
включая:
1) этапы образовательного процесса, выделенные образовательным учреждением
(например, на конец 6 и 9 классов, или на конец 6, 8 и 9 классов, или ежегодно);
2) возможности различных видов образовательной деятельности и каждого педагога с
отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных
учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной
деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической поддержки;
системы дополнительного образования.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех учебных предметов учебного плана УМК «Школа 2100» у
школьников должны получить развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и
общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся. Эти УУД и ИКТкомпетентность составляют психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
- порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам, но и к
закономерностям);
- расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей в сферу
самосознания;
- формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию
самостоятельности,
инициативности,
ответственности,
повышению
мотивации
и
эффективности учебной деятельности.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся приобретут опыт
решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных предположений
и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах учебного
исследования, учебного проекта у выпускников будут сформированы:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
77
• основы понимания существования различных точек зрения, взглядов, характерных для
разных социокультурных сред и эпох.
В основной школе при изучении всех предметов будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют
чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и
самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга
чтения. У выпускников должна быть сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире.
Учащиеся должны усовершенствовать технику чтения и приобрести устойчивый навык
осмысленного чтения. Учащиеся должны овладеть различными видами и типами чтения:
ознакомительным, изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным
чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением.
Они должны овладеть основными стратегиями чтения художественных и других видов
текстов, научиться выбирать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных УУД приоритетное внимание должно уделяться
формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные
нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
Формированию готовности и способности к выбору направления профильного
образования способствуют следующие педагогические действия:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так и в
оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий и/или
критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация
системы
проб
подростками
своих
возможностей,
включая
предпрофессиональные пробы, за счет использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной деятельности;
программы профессиональной ориентации; программы экологического образования;
программы дополнительного образования, иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда и
требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика.
В сфере развития регулятивных УУД приоритетное внимание уделяется формированию
действий целеполагания, включая способность ставить новые учебные цели и задачи,
планировать их реализацию, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения
целей, контролировать и оценивать свои действия.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных УУД приоритетное внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
78
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учетом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; выбирать адекватные стратегии
коммуникации и др.
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств
для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных УУД приоритетное внимание уделяется:
• практическому
освоению
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных умений, знаковосимволических средств, широкого спектра логических действий и операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся должны усовершенствовать
приобретенные в начальной школе навыки работы с информацией и пополнить их. Они
должны научиться работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в
них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде
плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и
диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся должны усовершенствовать навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобрести навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они должны научиться осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных. Они должны научиться
работать на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов, строить
поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся должны приобрести потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоить эффективные
приемы поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в Интернете; приобрести
первичные навыки
формирования и организации собственного информационного пространства.
Учащиеся основной школы должны усовершенствовать умение передавать информацию в
устной форме, сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся должны научиться использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных
и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных
программ.
Формирование универсальных учебных действий.
79
Личностные универсальные учебные действия
В рамках когнитивного компонента должны быть сформированы:
• историко-географический образ России, включая представление о территории и границах
России, ее географических особенностях; знание основных исторических событий развития
государственности и общества; знание истории и географии края, его достижений и культурных
традиций;
• образ социально-политического устройства — представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• основы социально-критического мышления, ориентация в особенностях социальных
отношений и взаимодействий, установление взаимосвязи между общественными и
политическими событиями;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях;
знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ здорового образа
жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая толерантность,
готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к окружающим,
нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья, своего и
других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства — чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах возрастных
компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных
организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и
обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального окружения,
общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
80
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и «Я»-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их мотивы и чувства;
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других, выражающейся
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической задачи в
познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия; актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временной перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме осознанного
управления своим поведением и деятельностью, направленной на достижение поставленных
целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определенной сложности в
различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
81
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с
позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным
для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое контекстное
высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы
работы;
• осуществлять контроль, коррекцию, оценку действий партнера, уметь убеждать;
• работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• основам коммуникативной рефлексии;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей,
мотивов и потребностей;
• отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий как в
форме громкой социализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• осуществлять коммуникативную рефлексию как осознание оснований собственных
действий и действий партнера;
• в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами
родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и сотрудничества
на основе уважительного отношения к партнерам, внимания к личности другого, адекватного
межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на нужды других, в
частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе
достижения общей цели совместной деятельности;
82
• устраивать эффективные групповые обсуждения и обеспечивать обмен знаниями между
членами группы для принятия эффективных совместных решений;
• в совместной деятельности четко формулировать цели группы и позволять ее
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений, ограничение
понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим
объемом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить классификацию на основе дихотомического деления (на основе отрицания);
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами — понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать ее актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов наблюдения и
эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
• делать умозаключения (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• соединять устройства ИКТ (компьютер, принтер, проектор, сканер, измерительные
устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами;
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
83
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности, учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: Эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии
с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трехмерное сканирование.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство»,
«Русский
язык»,
«Иностранный
язык»,
«Физическая
культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский
84
язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трехмерных объектов.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления
для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
85
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением;
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета (игровое
и театральное взаимодействие).
Примечание: эти результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приемы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и др.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
86
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Примечание: эти результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного
исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из
исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация,
доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение,
контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных
суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приемы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приемы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
87
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему
смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять
назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте,
устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент
информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять не только главную, но и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме;
— выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определенной позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения
и переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы,
графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в
практических задачах), переходить от одного представления данных к другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
88
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления иллюстративного
материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и
структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник основной школы должен научиться (выпускник научится):
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в
целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
9. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
основного общего образования.
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования (далее — система оценки) представляет собой один
из инструментов реализации требований Стандарта к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования, направленный на обеспечение
качества образования, что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как
педагогов, так и обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее
основными функциями являются ориентация образовательного процесса на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять
управление образовательным процессом.
В соответствии со Стандартом основного общего образования система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования должна:
1) определять основные направления и цели оценочной деятельности, ориентированной
на управление качеством образования, описывать объект и содержание оценки, критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки;
89
2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и
воспитание обучающихся, реализацию требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
3) обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования, позволяющий вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов основного общего образования;
4) обеспечивать оценку динамики индивидуальных достижений обучающихся в процессе
освоения основной общеобразовательной программы основного общего образования;
5) предусматривать использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих
друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения);
6) позволять использовать результаты итоговой оценки выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования, как основы для оценки деятельности образовательного
учреждения и системы образования разного уровня.28
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования должна включать описание организации и
содержания государственной (итоговой) аттестации обучающихся, промежуточной аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности, итоговой оценки по предметам, не
выносимым на государственную (итоговую) аттестацию обучающихся, и оценки проектной
деятельности обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся (с целью
итоговой оценки) и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров (соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные
данные используются для оценки состояния и тенденций развития системы образования
разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, ее содержательной и критериальной базой выступают требования Стандарта,
которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации
обучающихся.
Результаты промежуточной аттестации, представляющие собой результаты
внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся,
отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация
осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е.
является внутренней оценкой.
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе государственной)
характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных 29 результатов освоения
28 Федеральный государственный образовательный стандарт основного
образования /Министерство образования и науки РФ. – М. 2011. – С.28-29.
общего
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся,
не подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться
в
ходе
различных
мониторинговых
исследований
на
основе
неперсонифицированных процедур.
29
90
основной образовательной программы основного общего образования, необходимых для
продолжения
образования.
Государственная
(итоговая)
аттестация
выпускников
осуществляется внешними (по отношению к образовательному учреждению) органами, т. е.
является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени основного общего образования в соответствии со структурой
планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие содержание
блоков «Выпускник научится» всех изучаемых программ.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех
групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором фиксируется
достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально
достигаемого большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать
индивидуальные траектории движения с учетом зоны ближайшего развития, формировать
положительную учебную и социальную мотивацию.
Особенности оценки личностных результатов.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
в ходе их личностного развития планируемых результатов, представленных в разделе
«Личностные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую
семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность УУД,
включаемых в следующие три основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации,
в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки
и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки эффективности
воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и образовательных
систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности
осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований на
основе централизованно разработанного инструментария.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественно-полезной деятельности;
3) ответственности за результаты обучения, мотивированности к обучению;
91
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории,
в том числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального
учебного плана на старшей ступени общего образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обучающихся, однако любое их
использование (в том числе в целях аккредитации образовательного учреждения) возможно
только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных
данных». В текущем учебном процессе в соответствии с требованиями Стандарта оценка этих
достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося и может
использоваться исключительно в целях оптимизации личностного развития обучающихся.
Особенности оценки метапредметных результатов.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному
пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе различных
процедур. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных
результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило,
тематических) по всем предметам.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например уровень
сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведется также в рамках системы
промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и уровня
сформированности метапредметных результатов в системе внутришкольного мониторинга
образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и
коммуникации, решению проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализировать
в соответствии с разработанными образовательным учреждением:
а) программой формирования планируемых результатов освоения междисциплинарных
программ;
б) системой промежуточной аттестации (внутришкольным мониторингом образовательных
достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную (итоговую)
92
аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и
тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного мониторинга
образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не выносимым на
государственную итоговую аттестацию.
При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга
образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных
на
оценку
сформированности
познавательных,
регулятивных
и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на работе с текстом;
• текущего выполнения выборочных учебно-практических и учебно-познавательных
заданий на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений
в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью
продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов
избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и
осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную,
конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для
каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые,
как минимум, должны включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности включают положения о том, что
обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта 30; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта обязательно является
указание, что результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
В этом разделе описаны: а) возможные типы работ и формы их представления и б) состав
материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения,
так и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе
высшего.
30
93
отчеты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так
и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную
записку, кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для
социальных проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и
практическая значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения
или на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется
возможность публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной
деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект целесообразно оценивать
по следующим критериям:
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем,
проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения,
включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с
рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий
в трудных ситуациях.
94
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о
Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с
способности самостоятельно ставить
ятельное
опорой на помощь руководителя
проблему и находить пути ее решения;
приобрепродемонстрировано свободное
тение знаний ставить проблему и находить пути
ее решения; продемонстрирована
владение логическими операциями,
и решение
навыками критического мышления,
способность приобретать новые
проблем
умение самостоятельно мыслить;
знания и/или осваивать новые
способы действий, достигать более продемонстрирована способность на
этой основе приобретать новые знания
глубокого понимания изученного
и/или осваивать новые способы
действий, достигать более глубокого
понимания проблемы
Продемонстрировано понимание
Продемонстрировано свободное
Знание
содержания выполненной работы. В владение предметом проектной
предмета
работе и в ответах на вопросы по
деятельности. Ошибки отсутствуют
содержанию работы отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы навыки
Работа тщательно спланирована и
Регуляопределения темы и планирования
последовательно реализована,
тивные
работы.
своевременно пройдены все
действия
Работа доведена до конца и необходимые этапы обсуждения и
представлена комиссии;
представления.
некоторые этапы выполнялись
Контроль и коррекция осуществлялись
под контролем и при поддержке
самостоятельно
руководителя. При этом
проявляются отдельные элементы
самооценки и самоконтроля
обучающегося
Продемонстрированы навыки
Тема ясно определена и пояснена.
Коммуоформления проектной работы и
Текст/сообщение хорошо
никация
пояснительной записки, а также
структурированы. Все мысли
подготовки простой презентации.
выражены ясно, логично,
95
Автор отвечает на вопросы
что:
последовательно, аргументированно.
Работа/сообщение вызывает интерес.
Автор свободно отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии,
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трех предъявляемых критериев,
характеризующих
сформированность
метапредметных
умений
(способности
к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных
действий и сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных
знаний и способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне;
2) ни один из обязательных элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв
руководителя или презентация) не дает оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершенный продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта;
3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к описанию его
результатов позволяют в целом оценить способность учащихся производить значимый для себя
и/или для других людей продукт, наличие творческого потенциала, способность довести дело
до конца, ответственность и другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на
избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может
использоваться аналитический подход к описанию результатов, согласно которому по
каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие
полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и
практика педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна
превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за
каждый из четырех критериев), а достижение повышенных уровней соответствует получению
7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
Аналогичный подход, сопровождающийся более детальным описанием критериев или
введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты проектной деятельности
(например, сформированность умений решать проблемы, или умений работать с информацией,
или отдельных коммуникативных компетенций), может использоваться в текущем учебном
процессе при обучении навыкам осуществления проектной деятельности. При использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных критериев
разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное описание.
96
Особенности оценки предметных результатов.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями
Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических
задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учетом уровневого
подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового уровня достижений как
точки отсчета при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с
обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика показывает, что для описания достижений обучающихся целесообразно
установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных
действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение
базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует
отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на
уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка
«4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка
«5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью
интересов к данной предметной области.
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и
высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом интересов этих
обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых интересов к учебному
предмету и основательной подготовки по нему такие обучающиеся могут быть вовлечены в
проектную деятельность по предмету и сориентированы на продолжение обучения в старших
классах по данному профилю.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового,
целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в
зависимости от объема и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины
планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются
значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся
может выполнять отдельные задания повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в
97
среднем в ходе обучения составляющая около 10%) требует специальной диагностики
затруднений в обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии только
отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение практически
невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень достижений, требуется
специальная помощь не только по учебному предмету, но и по формированию мотивации к
обучению, развитию интереса к изучаемой предметной области, пониманию значимости
предмета для жизни и др. Только наличие положительной мотивации может стать основой
ликвидации пробелов в обучении для данной группы обучающихся.
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки в соответствии с выделенными уровнями необходимо
описать достижения обучающегося базового уровня (в терминах знаний и умений, которые он
должен продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно получает оценку
«удовлетворительно». После этого определяются и содержательно описываются более высокие
или низкие уровни достижений. Важно акцентировать внимание не на ошибках, которые сделал
обучающийся, а на учебных достижениях, которые обеспечивают продвижение вперёд в
освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и
анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению
систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий
(общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию
моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами
и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки являются
материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или
неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий
базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного
материала задается как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50%
от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель достижений как инструменты оценки динамики образовательных
достижений.
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в
оценке образовательных достижений. Положительная динамика образовательных достижений
— важнейшее основание для принятия решения об эффективности учебного процесса, работы
учителя или образовательного учреждения, системы образования в целом.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений (личностных,
метапредметных и предметных), основными составляющими которой являются материалы
98
стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и промежуточные учебные и
личностные достижения, позволяет достаточно полно и всесторонне оценивать как динамику
формирования отдельных личностных качеств, так и динамику овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителемпредметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников
учащихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в
портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки
рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать
становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например,
в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с возможным использованием учащимися портфеля достижений
при выборе направления профильного образования.
Портфель достижений допускает такое использование, поскольку, как показывает опыт, он
может быть отнесен к разряду аутентичных индивидуальных оценок, ориентированных на
демонстрацию динамики образовательных достижений в широком образовательном контексте
(в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации собственной учебной
деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ,
которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его
областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой,
социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,
протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том
числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах,
спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования31 и основную
область использования портфеля достижений подростков, в его состав целесообразно включать
работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней оценки
принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля достижений ведется самим
обучающимся совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение какихлибо материалов в портфель достижений без согласия обучающегося не допускается.
Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от
основного к среднему (полному) общему образованию.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
В частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как
предоставление подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах
и/или видах деятельности.
31
99
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые
комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее — ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект и
работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной системы
знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов (на
базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об овладении
обучающимся основными познавательными, регулятивными и коммуникативными действиями
и приобретении способности к проектированию и осуществлению целесообразной и
результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной образовательной
программы основного общего образования и выдачи документа государственного образца об
уровне образования — аттестата об основном общем образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче документа
государственного образца об уровне образования – аттестата об основном общем
образовании принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и
науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учетом которой осуществляется прием в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного образования с
учетом выбора, сделанного выпускником, а также с учетом успехов и проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется в ходе его
аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе
результатов итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учётом:
• результатов
мониторинговых
исследований
разного
уровня
(федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
100
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность образовательных учреждений и педагогов и, в частности, отслеживание
динамики образовательных достижений выпускников основной школы данного
образовательного учреждения.
10. МОНИТОРИНГ ПОЛНОТЫ И КАЧЕСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ.
Термин мониторинг (от английского monitor - контролировать, проверять) в общенаучном
смысле означает постоянное наблюдение за каким-либо процессом с целью выявления его
соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям.
В педагогике под мониторингом подразумевают целенаправленное, специально
организованное, планомерное, непрерывное диагностическое отслеживание образовательного
процесса в целом и отдельных его элементов. Целью мониторинга является обеспечение
условий для принятия адекватных управленческих решений по коррекции образовательного
процесса на основе анализа собранной информации. Мониторинг включает диагностику,
прогнозирование и коррекцию развития личности в процессе образования.
Таким образом, мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью которого
осуществляется длительное отслеживание образовательного процесса для определения его
соответствия стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной
деятельности с целью принятия адекватных управленческих решений. Мониторинг является
важнейшим фактором управления реализацией основной образовательной программы.
Целью мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной программы
является комплексный анализ результативности деятельности педагогического коллектива в
данной области.
Критериями мониторинга полноты и качества реализации основной образовательной
программы являются:
-численный и количественный состав обучающихся (вариант – пилотных классов);
- нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса;
- учебно-методическое сопровождение образовательного процесса;
- уровень обученности учащихся основной школы;
- состояние здоровья обучающихся;
- уровень развития личностных качеств обучающихся;
- уровень воспитанности обучающихся;
- уровень физического развития и здоровья школьников;
- состояние и результативность внеурочной деятельности школьников;
- эффективность коррекционной работы со школьниками;
- кадровое обеспечение выполнения программы.
Приведенные критерии применяются при проведении комплексного мониторинга полноты
и качества реализации основной образовательной программы. Комплексный мониторинг
включает:
- анализ школьной документации;
- посещение учебных занятий, мероприятий внеурочной работы и дополнительного
образования;
- проведение диагностических срезов, тестирование, наблюдения, анкетирования.
Полученные в результаты диагностики результаты обрабатываются, подвергаются
качественному и количественному анализу, фиксируются в итоговых таблицах, что позволяет
сделать итоговый вывод о полноте и качестве реализации педагогическим коллективом
образовательного учреждения основной образовательной программы.
101
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся.
Применительно к данной Программе мониторинг представляет собой систему
диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов
эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и
социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся
выступают:
1. Особенности
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.32
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный
уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные
принципы
организации
мониторинга
эффективности
реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
— принципы личностно-деятельностного и социально-деятельностного подходов
ориентируют исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, системы воспитания, деятельности личности, ее
внутренней активности;
— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры
для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и
недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность,
взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических
факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся.
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия
планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся
32 Мониторинг формирования, развития здоровьесберегающей культуры обучающихся
характеризует эффективность реализации Программы формирования формирование культуры
здорового и безопасного образа жизни.
102
путем анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально
разработанных заданий.
Опрос — получение информации (с ее последующим анализом), заключённой в словесных
сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды
опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы
анкеты;
• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора
между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в
соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В
ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей
личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически
направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об
особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.
Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод
исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей,
закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга
предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он
оценивает;
• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определенных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.
Одним из методов исследования воспитания и социализации обучающихся является
психолого-педагогический эксперимент.
В рамках мониторинга психолого-педагогическое исследование предусматривает
внедрение в педагогическую практику комплекса различных самостоятельных эмпирических
методов исследования, направленных на оценку эффективности работы образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной
деятельности на основе разработанной Программы.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 2. Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального и психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный этап
предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные в
рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса воспитания и
103
социализации учащихся основной школы используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации образовательным учреждением программы
воспитания и социализации обучающихся является динамика основных показателей
воспитанности и уровня социализации обучающихся:
1. Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
При изучении динамики процесса воспитания и социализации обучающихся необходимо
назвать критерии, которые положены в основу исследования. Такими критериями, в частности,
могут быть следующие.
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации
обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический этап).
2. Отсутствие положительной динамики. Возможный вариант - увеличение
отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(диагностический этап).
3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным
этапах исследования. Устойчивость этой группы показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Причинами отсутствия положительной динамики, появления тенденций отрицательной
динамики процесса развития, воспитания и социализации обучающихся может стать
несоответствие содержания, методов воспитания и социализации обучающихся возрастным
особенностям развития личности, формальное отношение со стороны преподавателей и
неблагоприятный психологический климат в образовательном учреждении. Результаты
проведенного мониторинга позволяют получить ответы на вопрос о результативности
деятельности педагогического коллектива в данной области.
104
Понятия, обозначения и сокращения
Базовые национальные ценности — основные моральные ценности, приоритетные
нравственные установки, существующие в культурных, семейных, социально-исторических,
религиозных традициях многонацио-нального народа Российской Федерации, передаваемые от
поколения к поколению и обеспечивающие единство и успешное развитие страны в
современных условиях.
Воспитание – многозначное понятие. В педагогике его рассматривают как общественное
явление, деятельность, процесс, ценность, систему, воздействие, взаимодействие, как социально
контролируемую социализацию. В данной Программе воспитание рассматривается как
педагогически организованный целенаправленный процесс развития обучающегося как
личности, гражданина, процесс освоения и принятия им ценностей, нравственных установок и
моральных норм общества.
Гражданское общество — общество, способное к самоорганизации на всех уровнях, от
местных сообществ до общенационального (государственного) уровня, активно выражающее
свои запросы и интересы как через свободно и демократически избранные органы власти и
самоуправления, так и через институты гражданского общества, к которым относятся прежде
всего общественные группы, организации и коалиции, а также формы прямого волеизъявления.
Гражданское общество обладает способностью защищать свои права и интересы как через
власть и закон, так и путем контроля над властью и воздействия на власть и на правовые
нормы. Гражданское общество обязательно предполагает наличие в нем ответственного
гражданина, воспитание которого является главной целью образования.
Гуманистическая система воспитания – целенаправленная система личностно-значимых
и творческих мероприятий (актов, действий), педагогически ориентированных методов,
условий и средств, обеспечивающих личностное развитие учащихся (воспитанников), их
самореализацию, ориентацию на общечеловеческие ценности: уважение прав, свобод и
достоинства каждого человека; способности идти на компромисс во имя достижения
позитивных целей.
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне
специальных условий обучения и воспитания, т. е. это дети-инвалиды либо другие дети в
возрасте до 18 лет, не признанные в установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие
врéменные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и
нуждающиеся в создании специальных условий обучения и воспитания.
Духовно-нравственное воспитание — педагогически организованный процесс усвоения и
принятия
обучающимся
базовых
национальных
ценностей,
усвоения
системы
общечеловеческих ценностей, культурных, духовных и нравственных ценностей
многонационального народа Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие — осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
ИКТ — информационные и коммуникационные технологии — современные средства
обработки и передачи информации, включая соответствующее оборудование, программное
обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.
ИКТ-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для
учителя) — умение, способность и готовность решать профессиональные задачи, используя
распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
ИКТ-компетентность учебная (для обучающегося) — умение, способность и готовность
решать учебные задачи квалифицированным образом, используя средства ИКТ.
Индивидуальная образовательная траектория обучающегося — в обязательной части
105
учебного плана: совместный выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными
представителями) уровня освоения программ учебных предметов; в части, формируемой
участниками образовательного процесса: выбор обучающимся и его родителями (законными
представителями) дополнительных учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности.
Инновационная профессиональная деятельность — создание и распространение
новшеств (технических, потребительских и иных), нового или усовершенствованного процесса
на основе результатов научных исследований, научных разработок или иных научных
достижений.
Инновационная экономика — экономика, основанная на знаниях, создании, внедрении и
использовании инноваций.
Информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация,
представление, передача информации, проектирование и моделирование, осуществляемые
человеком; информация при этом представляется в виде взаимосвязанной системы текстов,
числовых данных, программных кодов, изображений, звуков, видео.
Информационное общество — историческая фаза развития цивилизации, в которой
главными продуктами производства становятся информация и знания. Отличительной чертой
является создание глобального информационного пространства, обеспечивающего эффективное
взаимодействие людей, их доступ к мировым информационным ресурсам и удовлетворение их
потребностей в информационных продуктах и услугах.
Компетентность — качественная характеристика реализации человеком сформированных
в образовательном процессе знаний, обобщенных способов деятельности, познавательных и
практических умений, компетенций, отражающих способность (готовность) человека активно и
творчески использовать полученное образование для решения личностно и социально
значимых образовательных и практических задач, эффективного достижения жизненных целей.
Компетенция — актуализированная в освоенных областях образования система
ценностей, знаний и умений (навыков), способная адекватно воплощаться в деятельности
человека при решении возникающих проблем.
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России — методологическая основа разработки и реализации Стандарта, определяющая
характер современного национального воспитательного идеала, цели и задачи духовнонравственного развития и воспитания детей и молодежи, основные социально-педагогические
условия и принципы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
Мониторинг в системе образования - это механизм, с помощью которого осуществляется
длительное отслеживание образовательного процесса для определения его соответствия
стандартизированным нормам (желательным результатам) образовательной деятельности с
целью принятия адекватных управленческих решений. Мониторинг является важнейшим
фактором управления реализацией основной образовательной программы.
Национальный воспитательный идеал – высшая цель образования, нравственное
(идеальное) представление о человеке, на воспитание, обучение и развитие которого
направлены усилия основных субъектов национальной жизни: государства, семьи, школы,
политических партий, религиозных объединений и общественных организаций.
Национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое всеми
гражданами представление о своей стране, ее народе, чувство принадлежности к своей стране и
народу. Основу национального самосознания (идентичности) составляют базовые
национальные ценности и общая историческая судьба. Задача школы как института –
формирование национально-гражданской идентичности школьников.
Образование – под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается
целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества,
государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся)
установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
106
Под получением гражданином (обучающимся) образования понимается достижение и
подтверждение им определенного образовательного ценза, которое удостоверяется
соответствующим документом.
Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав
граждан Российской Федерации.
Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодательством
Российской Федерации и нормами международного права.
Образовательная среда — дидактическое понятие, совокупность внутренних и внешних
условий и ресурсов развития и образования обучающихся. Образовательная среда нацелена на
создание целостности педагогических условий для решения задач обучения, развития и
воспитания обучающихся.
Парадигма (в переводе с греческого - пример, образец) – исходная концептульная схема,
модель постановки и проблем и их решения.
Патриотизм — чувство и сформировавшаяся гражданская позиция верности своей стране
и солидарности с ее народом, гордости за свое Отечество, город или сельскую местность, где
гражданин родился и воспитывался, готовности к служению Отечеству.
Планируемые результаты — система обобщенных личностно ориентированных целей
образования, уточненных и дифференцированных по учебным предметам, для определения и
выявления всех элементов, подлежащих формированию и оценке, с·учетом ведущих целевых
установок изучения каждого учебного предмета, а также возрастной специфики обучающихся.
Программа формирования универсальных учебных действий — программа,
регулирующая различные аспекты освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных
жизненных ситуациях. Содержит описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов, а
также характеристики личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий.
Рефлексия – в наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом специального
рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача рефлексии —
осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или иной форме.
Сериация - согласно Ж. Пиаже, упорядочение предметов по некоему признаку - размеру,
цвету и пр.
Задания на сериацию - тип заданий, когда имеется часть последовательности - надо
установить (уловить закономерность) и продолжить, заполнить пропущенные места.
Социализация — усвоение человеком социального опыта в процессе образования и
жизнедеятельности посредством вхождения в социальную среду, установления социальных
связей, принятия ценностей различных социальных групп и общества в целом, активного
воспроизводства системы общественных отношений.
Стандарт — федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования.
Толерантность — терпимость к чужим мнениям, верованиям, поведению.
Учебная деятельность — систематически организованная педагогом деятельность
обучающихся, направленная на преобразование и расширение их собственного опыта на основе
воссоздания и опробования культурных форм и способов действия.
Федеральные государственные образовательные стандарты — нормативные правовые
акты федерального уровня, представляющие собой совокупность требований, обязательных при
реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и
высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими
государственную аккредитацию.
107
Источники и литература
Источники
Официальный сайт Министерства образования и науки РФ – http://www.mon.gov.ru/
Сайт Федеральный государственный образовательный стандарт - http://www.standart.edu.ru/
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10 июля 1992 года № 3266-1. Текст с
изменениями
и
дополнениями
на
2010
год
http://fictionbook.ru/author/kollektiv_avtorov/zakon_rossiyiskoyi_federacii_ob_obrazova/read_online.
html?page=1;
Основная образовательная программа начального общего образования для школ,
работающих по УМК «Школа 2100». .
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
/М-во образования и науки Рос. Федерации. – М., 2011;
Литература
Буданова Г.П., Буйлова Л.Н. Справочник классного руководителя. – М.: Просвещение, 2011.
Вербицкий А.А, Ларионова О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании:
проблемы интеграции. – М.: Логос, 2011
Вяземский Е.Е. Формирование гражданской идентичности школьников в поликультурном
обществе //Преподавание истории в школе. 2011. № 4.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Познавательная
деятельность. Проблемно-ценностное общение: Пособие для учителей общеобразовательных
учреждений. – М.: Просвещение, 2011.
Григорьев Д.В., Степанов П.В. Программы внеурочной деятельности. Художественное
творчество. Социальное творчество: Пособие для учителей общеобразовательных учреждений.
– М.: Просвещение, 2011.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России. –М., 2009.
Иванова Е.О., Осомоловская И.М. Теория обучения в информационном обществе. – М.:
Просвещение, 2011.
Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли:
пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Просвещение, 2008.
Модели основной образовательной программы образовательного учреждения: опыт регионов.
Начальная школа / [А.В. Вольтов, И.В. Муштавинская, С.И. Петрова и др.]; под ред. Н.И.
Роговцевой. – М.: Просвещение, 2011.
Одаренные дети: Пер. с англ./ Общ. ред. Г.В. Бурменской и В.М. Слуцкого; Предисловие В.М.
Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991.
Педагогический энциклопедический словарь /Г. ред. Б.М. Бим-Бад.- М.: Большая Российская
108
энциклопедия, 2002.
Полонский В.М. Словарь по образованию и педагогике /В.М. Полонский. – М.: Высш. Школа,
2004.
Психолого-педагогический словарь / Сост. Рапацевич Е.С. – Минск, Современное слово, 2006.
Смирнов
Н.К.
Руководство
по
здоровьесберегающей
здоровьесберегающего образования. – М.: АРКТИ, 2008.
педагогике.
Технологии
Тишков В.А. Российский народ. Книга для учителя. М.; Прорсвещение, 2009.
Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли.
Система заданий: Пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарсая и
др.]; под ред. А.Г. Асмолова. -2 изд. - М.: Просвещение, 2011.
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Учись, развивайся, помогай - получай бонусы! 
