Содержание
1.
1.1.
1.1.1.
1.1.2.
1.1.4.
1.1.5.
1.2.
1.3.
2.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.
5.
Общие положения
Целевой раздел
Пояснительная записка.
Цели
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы;
Принципы и подходы к формированию адаптированной
основной общеобразовательной программы;
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с
НОДА;
Описание особых образовательных потребностей обучающихся
с ОВЗ.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП
НОО.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий
Программа
отдельных
учебных
предметов,
курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности
Программа духновно-нравственного развития, воспитания
обучающихся
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Программа коррекционной работы
Программа внеурочной деятельности
Организационный раздел
Учебный план, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности
Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы
Календарный учебный график
Оценочные материалы
Методические материалы
стр. 3стр. 7
стр. 7
стр. 7
стр. 5
стр. 7
стр. 13
стр.18
стр. 27
стр. 32
стр. 38
стр. 40
стр. 40
стр. 40
стр. 58
стр. 60
стр. 67
стр. 84
стр.87
стр. 104
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение
адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для слабовидящих обучающихся.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования (далее - АООП НОО) разрабатывается в строгом соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - Стандарт)
и представляет собой образовательную программу, адаптированную для обучения
слабовидящих обучающихся с учетом их возрастных, типологических и индивидуальных
особенностей, а также особых образовательных потребностей.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся разработана в соответствии со
следующими нормативными документами:
1. Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года №273-ФЗ
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
4. Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29
декабря 2010 года N 189;
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286-15 утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
10 июля 2015 г. № 26);
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования» (с изменениями и дополнениями);
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 года №4/15);
8. Письмо Минобрнауки России от 14.12.2000 №2 «Об организации работы
логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;
9. Концептуальные положения УМК «Школа 2100»;
2
10.Устав МБОУ СОШ № 7
АООП НОО для слабовидящих наряду с обучением и воспитанием обучающихся
обеспечивает коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся самостоятельно разрабатывается и
утверждается образовательной организацией (далее
ОО),осуществляющей образовательную деятельность в соответствии со Стандартом и с
учетом примерной адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования (далее АООП НОО) для слабовидящих обучающихся.
АООП НОО для слабовидящих обучающихся определяет содержание образования,
ожидаемые результаты и условия ее реализации.
Структура АООП НОО для слабовидящих обучающихся в соответствии со
Стандартом содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО для слабовидящих обучающихся, а также способы
определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
•
пояснительную записку;
•
планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися АООП
НОО;
•
систему оценки достижения планируемых результатов освоения
АООПНОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание АООП НОО для слабовидящих
обучающихся и включает программы, ориентированные на достижение личностных,
предметных и метапредметных результатов:
•
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся (базовых учебных действий);
•
программы
отдельных
коррекционноразвивающей области;
учебных
предметов,
курсов
•
программу духовно-нравственного
развития,
воспитания
слабовидящих обучающихся при получении НОО;
•
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни; программу коррекционной работы;
•
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел включает:
•
учебный план НОО, включающий предметные и коррекционноразвивающую области, направления внеурочной деятельности;
•
систему условий реализации АООП НОО в соответствии с требованиями
Стандарта.
Учебный план НОО слабовидящих обучающихся (далее – Учебный план) является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО.
3
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основнойобщеобразовательной
программы
начального
общего
образования
дляслабовидящих обучающихся.
В основу разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для слабовидящих
обучающихся предполагает учет неоднородности их особых образовательных
потребностей (индивидуальных), типологических особенностей обучения. Это
обусловливает необходимость создания разных вариантов АООП НОО. Варианты АООП
НОО создаются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями
Стандарта к:
структуре основных образовательных программ (в том числе соотношению
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений) и их объему;
1)
условиям реализации основных образовательных программ, в том числе
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям; 3) результатам
освоения основных образовательных программ.
Применение дифференцированного подхода к созданию общеобразовательных
программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя слабовидящим
обучающимся возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности образования с учетом
специфики развития личности слабовидящих обучающихся.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности слабовидящих обучающихся младшего школьного возраста определяется
характером организации доступной им деятельности(учебно-познавательной, предметнопрактической, коммуникативной,двигательной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
организация
учебно-познавательной
и
предметнопрактической
деятельности
обучающихся, обеспечивающая овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО для слабовидящих обучающихся реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению,
приобретению нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования УУД.
2)
В основу формирования АООП НОО для слабовидящих обучающихся
положены следующие принципы:
4
принципы
государственной
политики
РФ
в
области
образования(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования слабовидящих обучающихся на всех ступенях обучения;
содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования
положено не понятие предмета, а «образовательной области»;
принцип направленности
на
формирование
деятельности, обеспечивает
возможность овладения слабовидящими обучающимися всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ СЛАБОВИДЯЩИХ
ОБУЧАЮЩИХСЯ (ВАРИАНТ 4.2.)
2.1. Целевой раздел
2.1.1. Пояснительная записка
Целью реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для слабовидящих обучающихся является создание
5
условий выполнения требований Стандарта через обеспечение личностного развития
данной группы обучающихся, достижения ими планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы, обеспечение социальной
адаптации и интеграции.
В соответствии с ФГОС НОО слабовидящих обучающихся начальное общее
образование данной группы школьников, будучи по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения сопоставимым с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, может осуществляться в пролонгированные
календарные сроки.
Достижение поставленной цели при реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы предусматривает решение следующих основных
задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственного развития, воспитания
слабовидящих обучающихся, сохранение и укрепление их здоровья;
• личностное и интеллектуальное развитие слабовидящих обучающихся;
• удовлетворение особых образовательных потребностей, имеющих место у
слабовидящих обучающихся;
• создание условий, обеспечивающих слабовидящему обучающемуся достижение
планируемых результатов при освоении учебных предметов,
курсов коррекционно-развивающей области;
минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
данной группы обучающихся для освоения ими адаптированной основной
общеобразовательной программы для слабовидящих;
• оптимизация процессов социальной адаптации и интеграции;
• выявление и развитие способностей слабовидящих обучающихся с учетом их
индивидуальности, самобытности, уникальности через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности;
• обеспечение участия педагогических работников, родителей (законных
представителей) с учетом мнения обучающихся, общественности в
проектировании и развитии внутришкольной среды;
• использование в образовательном процессе современных тифлотехнических
средств и средств оптической коррекции;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа, определяющих пути и способы достижения
обучающимися социально желаемого уровня(результата) личностного и
познавательного развития с учетом их особых образовательных потребностей;
• предоставление
слабовидящим
обучающимся
возможности
накопления
социального опыта, знаний, умений и способов деятельности, сформированных в
процессе изучения учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей
области.
Вариант 4.2 предполагает, что слабовидящий обучающийся получает образование,
соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения,
•
•
6
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья.
Данный вариант стандарта предполагает пролонгированные сроки обучения: пять лет .
Данный вариант предполагает в большей степени коррекцию и развитие у
обучающихся нарушенных функций, профилактику возникновения вторичных
отклонений в развитии; оптимизацию процессов социальной адаптации и интеграции
обучающихся, планомерного введения в более сложную социальную среду; развитие
компенсаторных способов деятельности в учебно-познавательном процессе и
повседневной жизни; развитие познавательного интереса, познавательной активности;
расширение умения адекватно использовать речевые и неречевые средства общения;
проявление социальной активности.
Обязательной является организация и создание образовательной среды, включающей
учет в процессе организации учебной и внеучебной деятельности клинической картины
зрительного заболевания обучающихся, состояния основных зрительных функций,
индивидуального режима зрительных и физических нагрузок; систематическое и
целенаправленное развитие всех органов чувств; использование приемов,
обеспечивающих снятие зрительного напряжения и профилактику зрительного утомления;
доступность учебной информации для зрительного восприятия слабовидящими
обучающимися; соблюдение регламента зрительных нагрузок в соответствии с глубиной
зрительных нарушений и клинических форм зрительных заболеваний (в соответствии с
рекомендациями офтальмолога); увеличение времени на выполнения практических работ,
в том числе итоговых: при выполнении итоговых работ время на их выполнение может
быть увеличено в 2 раза по сравнению с регламентом, установленным для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья; обеспечение доступности учебной
информации для рационального чередования зрительной нагрузки со слуховым
восприятием учебного материала; учет темпа учебной работы слабовидящих
обучающихся в зависимости от состояния их зрительных функций и уровня развития;
применении как общих, так и специальных методов и приемов обучения.
Психолого-педагогическая характеристика слабовидящих обучающихся.
Слабовидение связано со значительным нарушением функционирования зрительной
системы вследствие еѐ поражения.
Слабовидение характеризуется, прежде всего, показателями остроты зрения лучше
видящего глаза в условиях оптической коррекции от 0,05-0,4. Так же слабовидение может
быть обусловлено нарушением другой базовой зрительной функции - поля зрения. Общим
признаком у всех слабовидящих обучающихся выступает недоразвитие сферы
чувственного познания, что приводит к определѐнным изменениям в психическом и
физическом развитии, трудностям становления личности, к затруднениям
предметнопространственной и социальной адаптации.
Категория слабовидящих обучающихся представляет собой чрезвычайно
неоднородную группу, различающуюся по своим зрительным возможностям,
детерминированным состоянием зрительных функций и характером глазной патологии.
Выделяются степени слабовидения: тяжелая, средняя, слабая.
7
Группу слабовидения тяжелой степени составляют обучающиеся с остротой зрения,
находящейся в пределах от 0,05 до 0,09 на лучше видящем глазу в условиях оптической
коррекции. Наряду со значительным снижением остроты зрения у них, как правило,
нарушен ряд других зрительных функций: поле зрения (сужение или наличие скотом),
светоощущение (повышение или понижение светочувствительности), пространственная
контрастная чувствительность, цветоразличение, глазодвигательные функции(нистагм,
значительно осложняющий процесс видения, и косоглазие) и другие. Нарушение
зрительных функций значительно затрудняет формирование адекватных, точных,
целостных, полных чувственных образов окружающего, снижает возможности
ориентировки, как в микро, так и макропространстве, осложняет процесс зрительного
восприятия, обусловливает возникновение трудностей в процессе реализации учебнопознавательной деятельности. Состояние зрительных функций у данной подгруппы
обучающихся чрезвычайно неустойчивое и во многом зависит от условий, в которых
осуществляется учебнопознавательная деятельность: в неблагоприятных условиях
состояние зрительных функций может существенно снижаться.
Несмотря на достаточно низкую остроту зрения и нестабильность зрительных
функций, ведущим в учебно-познавательной деятельности данной группы обучающихся
выступает зрительный анализатор.
Обучающиеся, входящие в данную группу, имеющие неблагоприятный зрительный
прогноз, наряду с овладением традиционной системой письма и чтения, должны
параллельно обучаться рельефно-точечной системе письма и чтения.
Группу слабовидения средней степени составляют обучающиеся с остротой зрения
от 0,1 до 0,2 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. При этих
показателях остроты зрения имеют место искажения зрительных образов и трудности
зрительного контроля при передвижении в пространстве, для большинства обучающихся
характерен монокулярный характер зрения. В данную группу входят так же обучающиеся,
у которых, наряду со снижением остроты зрения, могут иметь место нарушения
(отдельные или в сочетании) других зрительных функций (поля зрения,
светоощущения, пространственной контрастной
чувствительности, цветоразличения,
глазодвигательные функции и др.). Вследствие комбинированных (органических и
функциональных) поражений зрительной системы снижается их зрительная
работоспособность, осложняется развитие зрительно-моторной координации, что
затрудняет учебно-познавательную и
ориентировочную
деятельность.
Разнообразие
клиникопатофизиологических характеристик нарушенного зрения требует строго индивидуальнодифференцированного подхода к организации образовательного процесса слабовидящих
обучающихся этой группы.
Группу слабовидения слабой степени составляют обучающиеся с остротой зрения от
0,3 до 0,4 на лучше видящем глазу в условиях оптической коррекции. Несмотря на то, что
данные показатели остроты зрения позволяют обучающимся в хороших гигиенических
условиях успешно использовать зрение для построения полноценного образа
объекта(предмета), воспринимаемого на близком расстоянии, тем не менее, данная группа
8
обучающихся испытывает определенные трудности как в процессе восприятия
окружающего мира, так и в процессе учебно-познавательной деятельности. Сочетание
снижения остроты зрения с нарушениями других функций, также часто осложняется
наличием вторичных зрительных осложнений в виде амблиопии (стойкое снижение
центрального зрения)и/или косоглазия, что усугубляет трудности зрительного восприятия
слабовидящих обучающихся. Монокулярный характер зрения, имеющий место при
амблиопии, обусловливает снижение скорости и точности восприятия, полноты и
точности зрительных представлений, приводит к возникновению трудностей в
дифференциации направлений, неспособности глаза выделять точное местонахождение
объекта в пространстве, определять степень его удаленности.
Неоднородность группы слабовидящих обучающихся детерминируется наличием у
них как различных клинических форм слабовидения (нарушение рефракции, патология
хрусталика, глаукома, заболевания нервнозрительного аппарата и др.), так и таких
заболеваний, как врожденная миопия (в том числе осложненная), катаракта,
гиперметропия высокой степени, ретинопатия, частичная атрофия зрительного нерва,
различные деформации органа зрения и др. Стабилизация зрительных функций может
быть обеспечена за счет учета в учебно-познавательной деятельности клинических форм и
зрительных диагнозов слабовидящих обучающихся.
Неоднородность группы слабовидящих также определяется возрастом, в котором
произошло нарушение (или ухудшение) зрения. Значение данного фактора определяется
тем, что время нарушения (ухудшения) зрения оказывает существенное влияние не только
на психофизическое развитие обучающегося, но и на развитие у него компенсаторных
процессов. Внастоящее время в качестве лидирующих причин, вызывающих
слабовидение, выступают врожденно-наследственные причины. В этой связи наблюдается
преобладание слабовидящих обучающихся, у которых зрение было нарушено в раннем
возрасте, что, с одной стороны, обусловливает своеобразие их психофизического
развития, с другой - определяет особенности развития компенсаторных механизмов,
связанных с перестройкой организма, регулируемой центральной нервной системой.
Обучающимся данной группы характерно: снижение общей и зрительной
работоспособности; замедленное формирование предметнопрактических действий;
замедленное овладение письмом и чтением, что обусловливается нарушением
взаимодействия зрительной и глазодвигательной систем, снижением координации
движений, их точности, замедленным темпом формирования зрительного образа буквы,
трудностями зрительного контроля; затруднение выполнения зрительных заданий,
требующих согласованных движений глаз, многократных переводов взора с объекта на
объект; возникновение трудностей в овладении измерительными навыками, выполнение
заданий, связанных со зрительно-моторной координацией, зрительно-пространственным
анализом и синтезом и др.
В условиях слабовидения наблюдается обедненность чувственного опыта,
обусловленная не только снижением функций зрения и различными клиническими
проявлениями, но и недостаточным развитием зрительного восприятия и психомоторных
образований.
9
У слабовидящих наблюдается снижение двигательной активности, своеобразие
физического развития (нарушение координации, точности, объема движений,
нарушение сочетания движений глаз, головы, тела, рук и др.), в том числе трудности
формирования двигательных навыков.
При слабовидении наблюдается своеобразие становления и протекания
познавательных процессов, что проявляется в: снижении скорости и точности зрительного
восприятия, замедленности становления зрительного образа, сокращении и ослаблении
ряда свойств зрительного восприятия(объем, целостность, константность, обобщенность,
избирательность и др.);снижении полноты, целостности образов, широты круга
отображаемых предметов и явлений; трудностях реализации мыслительных операций,
вразвитии основных свойств внимания.
Слабовидящим характерны затруднения: в овладении пространственными
представлениями, в процессе микро- имакроориентировки, в словесном обозначении
пространственных отношений; в формировании представлений о форме, величине,
пространственном местоположении предметов; в возможности дистантного восприятия и
развития обзорных возможностей; в темпе зрительного анализа.
Слабовидящим характерно своеобразие речевого развития, проявляющееся в
снижении динамики и накопления языковых средств, выразительных движений, слабой
связи речи с предметным содержанием. У них наблюдаются особенности формирования
речевых навыков, недостаточный запас слов, обозначающих признаки предметов и
пространственные отношения; трудности вербализации зрительных впечатлений,
овладения языковыми (фонематический состав, словарный запас, грамматический строй)
и неязыковыми (мимика, пантомимика, интонация) средствами общения, осуществления
коммуникативной деятельности (трудности восприятия, интерпретации, продуцирования
средств общения).
У слабовидящих обучающихся наблюдается снижение общей познавательной
активности, что затрудняет своевременное развитие различных видов деятельности, в том
числе сенсорно-перцептивной, которая в условиях слабовидения проходит медленнее по
сравнению с обучающимися, не имеющими ограничений по возможностям здоровья.
Кроме того, слабовидящим характерны трудности, связанные с качеством
выполняемых действий, автоматизацией навыков, осуществлением зрительного контроля
над выполняемыми действиями, что особенно ярко проявляется в овладении учебными
умениями и навыками.
У слабовидящих отмечается снижение уровня развития мотивационный сферы,
регуляторных (самоконтроль, самооценка, воля) ирефлексивных образований (начало
становления «Я-концепции», развитие самоотношения).
У них могут формироваться следующие негативные качества личности: недостаточная
самостоятельность, безынициативность, иждивенчество.
У части обучающихся данной группы слабовидение сочетается с другими
поражениями (заболеваниями) детского организма, что снижает их общую выносливость,
психоэмоциональное состояние, двигательную активность, обуславливая особенности их
психофизического развития.
10
В категорию слабовидящих входит также группа обучающихся с нарушением
зрения, имеющих недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК.
Группа обучающихся с ЗПР – неоднородна по составу. Среди причин возникновения
ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к
уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все слабовидящие с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные нарушением зрения,
недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами
психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации
деятельности и/или поведения. Общими для всех слабовидящих обучающихся с ЗПР
являются в разной степени выраженные недостатки в развитии зрительного восприятия, в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное
становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции.
Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной
моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу слабовидящего ребенка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по
своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего
и дошкольного).
Диапазон различий в развитии слабовидящих обучающихся с ЗПР достаточно велик
– от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
Различие структуры нарушения психического развития у слабовидящих
обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям слабовидящих обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью
нарушения зрения и психического развития и неспособностью обучающегося к освоению
образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы возлагается на ПМПК.
11
АООП НОО (вариант 4.2) адресована слабовидящим обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп,
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
зрительного восприятия, внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов,
умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной
степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно.
Мотивация удовлетворительная, но характеризуется неустойчивостью и зависит от
уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния. Возможнанеадаптивность поведения, связанная
как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
регуляции,гиперактивностью.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся.
В структуру особых образовательных потребностей слабовидящих входят, с одной
стороны, образовательные потребности, свойственные для всех обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, с другой - характерные только для
слабовидящих.
К общим потребностям относятся:
- специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного
нарушения развития;
- требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не
присутствующих в Программе, адресованной обучающимся, не имеющим ограничений по
возможностям здоровья;
- необходимо использование специальных методов, приемов и средств обучения (в
том числе и специализированных компьютерных технологий), обеспечивающих
реализацию «обходных» путей обучения;
- индивидуализация обучения требуется в большей степени, чем для обучающихся,
не имеющих ограничений по возможностям здоровья;
- следует обеспечить особую пространственную и временную организацию
образовательной среды;
-необходимо максимальное расширение образовательного пространства за счет
расширения социальных контактов с широким социумом.
К особым образовательным потребностям, характерным для слабовидящих
обучающихся относятся:
- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
всех анализаторов и зрительного восприятия;
- целенаправленное руководство зрительным восприятием;
- расширение, обогащение и коррекция предметных и пространственных
представлений, формирование и расширение понятий;
12
- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
- упорядочивание и организация зрительной работы с множеством объектов
восприятия;
- развитие познавательной деятельности слабовидящих как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений имеющихся у данной группы обучающихся;
- использование специальных приемов
деятельности слабовидящих обучающихся;
организации
учебно- познавательной
- систематическое и целенаправленное развитие логических приемов переработки
учебной информации;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
- строгий учет в организации обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося: зрительного диагноза (основного и дополнительного),возраста и времени
нарушения зрения, состояния основных зрительных функций, возможности коррекции
зрения с помощью оптических средств и приборов, режима зрительной и физической
нагрузок;
- преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
- учет темпа учебной работы слабовидящих обучающихся с учетом, увеличения
времени на выполнение практических работ;
- введение в структурное построение урока подготовительных этапов;
- введение в содержание образования коррекционно-развивающих курсов;
- постановка и реализация на общеобразовательных уроках и внеклассных
мероприятиях целевых установок, направленных на коррекцию отклонений в развитии и
профилактику возникновения вторичных отклонений;
- активное использование в учебно-познавательном процессе речи, как средства
компенсации нарушенных функций, осуществление специальной работы по коррекции
речевых нарушений;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
- целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
- создание условий для развития у слабовидящих обучающихся инициативы,
познавательной и общей активности, в том числе за счет привлечения к участию в
различных (доступных) видах деятельности;
- развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
- физическое развития слабовидящих с учетом его своеобразия и противопоказаний
при определенных заболеваниях;
- коррекция нарушений в двигательной сфере;
13
- поддержание и наращивание зрительной работоспособности слабовидящего
обучающегося в образовательном процессе;
- поддержание психофизического тонуса слабовидящих;
- целенаправленное развитие регуляторных (самоконтроль, самооценка) и
рефлексивных (самоотношение) образований;
- активное обогащение (коррекция) социального опыта слабовидящего
обучающегося.
Для слабовидящих обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО
(вариант 4.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:
- целенаправленное обогащение (коррекция) чувственного опыта за счет развития
всех анализаторов и зрительного восприятия;
- целенаправленное развитие сенсорно-перцептивной деятельности;
- обеспечение доступности учебной информации для зрительного восприятия
слабовидящими обучающимися;
- преимущественное использование индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;
- целенаправленное формирование умений и навыков зрительной ориентировки в
микро и макропространстве;
- целенаправленное формирование умений и навыков социально-бытовой
ориентировки;
- развитие и коррекция коммуникативной деятельности;
- коррекция нарушений в двигательной сфере;
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- гибкое
варьирование
организации
процесса
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной
помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- обеспечение непрерывного
контроля
над
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
14
- постоянная помощь
в
осмыслении и
расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
- формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
- обеспечение
взаимодействия
семьи
и
школы-интерната (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся включают
необходимость:
- учета в организации обучения и воспитания слабовидящего определенных
факторов: зрительного диагноза (основного и дополнительного), возраста и времени
жизнедеятельности в условиях нарушенного зрения, состояния основных зрительных
функций, возможности коррекции зрения с помощью оптических приспособлений,
рекомендуемой оптической коррекции и приборов для улучшения зрения, режима
зрительной и (или) тактильной, физической нагрузки;
- целенаправленного обогащения (коррекции) чувственного опыта за счет развития
сохранных анализаторов и формирования компенсаторных способов деятельности;
- широкого использования специальных приемов организации учебнопрактической деятельности (алгоритмизация, работа по инструкции и др.);
- целенаправленного руководства учебно-практической деятельностью;
- расширения, обогащения и коррекции предметных и пространственных
представлений, формирования и расширения понятий;
15
- обеспечения доступности учебной информации для зрительного восприятия
обучающихся;
- развития приемов полисенсорного восприятия предметов и объектов
окружающего мира;
- предъявления информации преимущественно в наглядно-образной форме;
- целенаправленного развития сенсорной деятельности, ориентировочных
действий;
- максимального расширения образовательного пространства за счет расширения
социальных контактов с широким социумом;
- специальной организации (с учетом особых образовательных потребностей)
пространственно-развивающей среды;
- преимущественного использования индивидуальных пособий, выполненных с
учетом степени и характера нарушенного зрения, клинической картины зрительного
нарушения;- учета темпа учебной работы обучающихся с учетом наличия особых
образовательных потребностей;
- развития мотивационно-потребностной сферы речевой деятельности;
- целенаправленного социально-личностного,
моторного развития;
- формирования познавательных действий
макропрстранстве;
эмоционального, познавательного,
и
- целенаправленного формирования умений и
ориентировки;
- коррекции нарушений в двигательной сфере;
- развития речи и коррекции речевых нарушений;
- нивелирования
негативных
профилактики их возникновения.
и
ориентировки
навыков
поведенческих
в
микро
и
социально- бытовой
качеств
характера
и
2.1.2 Планируемые результаты освоения
Слабовидящими обучающимися адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Пояснительная записка
В соответствии с ФГОС, планируемые результаты освоения основной
образовательной программы начального общего образования должны:
- обеспечивать связь между требованиями ФГОС, образовательным процессом,
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы и являться
основой для ее разработки;
- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы должны уточнять и конкретизировать общее понимание личностных,
метапредметных и предметных результатов как с позиций организации их достижения
16
в образовательном процессе, так и с позиций оценки этих результатов. Оценка
результатов деятельности системы образования, образовательных учреждений,
педагогических работников должна учитывать планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура планируемых результатов
строится с учѐтом необходимости:
• определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения
достигнутого уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития
ребѐнка;
• определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих
и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
в основной образовательной программе выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений,
навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит
возможность научиться» к каждому разделу примерной программы учебного предмета и
выделяются курсивом.
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования у выпускников должны быть сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как
основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть
сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные
нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют
всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем плане),
17
контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая
общие приѐмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнѐра), организовывать и
осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно
воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия
деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1. Формирование универсальных учебных действий. Требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования, сформулированные в ФГОС и примерной программе
ФГОС и примерная программа устанавливает требования к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования:
Требования к результатам (сформулированные в ФГОС)
Личностны
е результаты
Готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию.
Сформированность мотивации к обучению и познанию.
Ценностно-смысловые установки обучающихся.
Сформированность основ гражданской идентичности
Метапредм
етные
результаты
Освоенные обучающимися универсальные учебные
действия
(познавательные,
регулятивные
и
коммуникативные)
Предметны
е результаты
Освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной
области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система
основополагающих элементов научного знания, лежащих в
основе современной научной картины мира.
Примерная основная
планируемые результаты:
образовательная
18
программа
уточняет
и
дополняет
Требования к результатам, сформулированные в примерной основной
образовательной программе начального общего образования
В сфере
личностных
универсальных
учебных действий
Будут
сформированы
внутренняя
позиция
обучающегося,
адекватная
мотивация
учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация на моральные нормы и их выполнение,
способность к моральной децентрации.
В сфере
регулятивных
универсальных
учебных действий
Выпускники овладеют всеми типами учебных
действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая
способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать еѐ реализацию (в том числе во внутреннем
плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере
познавательных
универсальных
учебных действий
Выпускники научатся воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их компоненты
тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе
овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие
приѐмы решения задач.
В
сфере
коммуникативных
универсальных
учебных действий
Выпускники приобретут умения учитывать позицию
собеседника (партнѐра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности
в сообщениях, важнейшими компонентами которых
являются тексты.
В УМК «Начальная школа 21 века» , «Школа 2100» сформулированы следующие
планируемые результаты освоения основной образовательной программы:
- личностные результаты: знание моральных норм, умение соотносить свои
поступки с принятыми этическими нормами, умение выделять нравственный аспект
поведения, сформированность мотивации к обучению и умения учиться;
- метапредметные результаты: освоение обучающимися в процессе урочной и
внеурочной деятельности универсальных учебных действий (познавательных,
регулятивных и коммуникативных);
19
- предметные результаты: освоение обучающимися в ходе изучения того или
другого предмета (в условиях урочной и внеурочной деятельности) системы знаний и
опыта, специфичного для предметной области, по получению этих знаний, их
преобразованию и применению в практике повседневной жизни.
Названные планируемые результаты представлены по годам обучения в программе
каждого учебного предмета, пути их достижения средствами предметного содержания
раскрыты в соответствующих пояснительных записках.
2.2. Формирование универсальных учебных действий. Обобщенная модель
планируемых результатов
Результатом интеграции информации из ФГОС, Примерной основной
образовательной программы и УМК «Начальная школа 21 века» , «Школа 2100» является
обобщенная модель планируемых результатов:
Планируемые результаты (обобщенная модель)
Планируемые личностные результаты
Самоопредел
ение
Смыслообразов
ГОТОВНОСТЬ
И
СПОСОБНОСТЬ
ОБУЧАЮЩИХСЯ
К
САМОРАЗВИТИЮ;
ВНУТРЕННЯЯ
ПОЗИЦИЯ
ШКОЛЬНИКА
НА
ОСНОВЕ
ПОЛОЖИТЕЛЬНОГО ОТНОШЕНИЯ К ШКОЛЕ;
ПРИНЯТИЕ ОБРАЗА «ХОРОШЕГО УЧЕНИКА»;
САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ И ЛИЧНАЯ ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА
СВОИ ПОСТУПКИ, УСТАНОВКА НА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ;
ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА: ЦЕННОСТНОЕ ОТНОШЕНИЕ К
ПРИРОДНОМУ МИРУ, ГОТОВНОСТЬ СЛЕДОВАТЬ НОРМАМ
ПРИРОДООХРАННОГО,
НЕРАСТОЧИТЕЛЬНОГО,
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ПОВЕДЕНИЯ;
ОСНОВЫ ГРАЖДАНСКОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В
ФОРМЕ ОСОЗНАНИЯ «Я» КАК ГРАЖДАНИНА РОССИИ,
ВОЛОГЖАНИНА, ЛЮБЯЩЕГО СВОЮ МАЛУЮ РОДИНУ,
ЧУВСТВА СОПРИЧАСТНОСТИ И ГОРДОСТИ ЗА СВОЮ РОДИНУ,
НАРОД И ИСТОРИЮ, ОСОЗНАЮЩЕГО ОТВЕТСТВЕННОСТЬ ЗА
СУДЬБУ РОССИИ И СВОЕЙ РОДИНЫ – ВОЛОГОДСКОЙ
ОБЛАСТИ;
ОСОЗНАНИЕ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ЧЕЛОВЕКА ЗА ОБЩЕЕ
БЛАГОПОЛУЧИЕ;
ОСОЗНАНИЕ СВОЕЙ ЭТНИЧЕСКОЙ ПРИНАДЛЕЖНОСТИ;
ГУМАНИСТИЧЕСКОЕ СОЗНАНИЕ (*);
СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК ГОТОВНОСТЬ К
РЕШЕНИЮ
МОРАЛЬНЫХ
ДИЛЕММ,
УСТОЙЧИВОЕ
СЛЕДОВАНИЕ В ПОВЕДЕНИИ СОЦИАЛЬНЫМ НОРМАМ (*);
НАЧАЛЬНЫЕ НАВЫКИ АДАПТАЦИИ В ДИНАМИЧНО
ИЗМЕНЯЮЩЕМСЯ МИРЕ (*).
МОТИВАЦИЯ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОЦИАЛЬНАЯ,
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ И ВНЕШНЯЯ);
20
ание
Нравст
венноэтическая
ориентация
САМООЦЕНКА НА ОСНОВЕ КРИТЕРИЕВ УСПЕШНОСТИ
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ; ЦЕЛОСТНЫЙ, СОЦИАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ВЗГЛЯД НА МИР В ЕДИНСТВЕ И
РАЗНООБРАЗИИ ПРИРОДЫ, НАРОДОВ, КУЛЬТУР И РЕЛИГИЙ;
ЭМПАТИЯ КАК ПОНИМАНИЕ ЧУВСТВ ДРУГИХ ЛЮДЕЙ И
СОПЕРЕЖИВАНИЕ ИМ.
УВАЖИТЕЛЬНОЕ ОТНОШЕНИЕ К ИНОМУ МНЕНИЮ, ИСТОРИИ
И КУЛЬТУРЕ ДРУГИХ НАРОДОВ;
НАВЫКИ СОТРУДНИЧЕСТВА В РАЗНЫХ СИТУАЦИЯХ, УМЕНИЕ
НЕ СОЗДАВАТЬ КОНФЛИКТЫ И НАХОДИТЬ ВЫХОДЫ ИЗ
СПОРНЫХ СИТУАЦИЙ;
ЭСТЕТИЧЕСКИЕ ПОТРЕБНОСТИ, ЦЕННОСТИ И ЧУВСТВА;
ЭТИЧЕСКИЕ
ЧУВСТВА,
ПРЕЖДЕ
ВСЕГО
ДОБРОЖЕЛАТЕЛЬНОСТЬ И ЭМОЦИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННАЯ
ОТЗЫВЧИВОСТЬ;
ФОРМИРОВАНИЕ ЧУВСТВА ПРЕКРАСНОГО И ЭСТЕТИЧЕСКИЕ
ЧУВСТВА НА ОСНОВЕ ЗНАКОМСТВА С МИРОВОЙ И
ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРОЙ, В ТОМ
ЧИСЛЕ ЛИТЕРАТУРОЙ ВОЛОГОДСКОГО КРАЯ, ТВОРЧЕСТВОМ
ВОЛОГЖАН ПИСАТЕЛЕЙ, ХУДОЖНИКОВ И МУЗЫКАНТОВ;
ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ И ДЕМОКРАТИЧЕСКИЕ ЦЕННОСТИ
МНОГОНАЦИОНАЛЬНОГО РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА.
* Здесь и далее звездочкой выделены показатели (характеристики), расширяющие и
углубляющие базовый уровень планируемых результатов («выпускник получит
возможность научиться»).
Планируемые метапредметные результаты
Регулятивные универсальные учебные действия
Целеполага
• формулировать и удерживать учебную задачу;
ние
•
преобразовывать
практическую
задачу
в
познавательную (*);
• ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с
учителем (*).
Планирова
• применять установленные правила в планировании
ние
способа решения;
• выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
• определять последовательность промежуточных целей
и соответствующих им действий с учетом конечного
результата;
• составлять план и последовательность действий;
• адекватно использовать речь для планирования и
регуляции своей деятельности (*).
Осуществл
• выполнять учебные действия в материализованной,
ение
учебных
гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;
21
действий
Прогнозиро
вание
Контроль и
самоконтроль
Коррекция
Оценка
Саморегуля
ция
Общеучебн
ые
• использовать речь для регуляции своего действия.
• предвосхищать результат;
• предвидеть уровень усвоения знаний, его временных
характеристик (*);
• предвидеть возможности получения конкретного
результата при решении задачи.
• сравнивать способ действия и его результат с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;
• различать способ и результат действия;
• использовать установленные правила в контроле
способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по
результату;
• осуществлять констатирующий и прогнозирующий
контроль по результату и по способу действия (*).
• вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;
• адекватно воспринимать предложения учителей,
товарищей, родителей и других людей по исправлению
допущенных ошибок;
• вносить необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата.
• выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно
усвоить, определять качество и уровень усвоения;
• устанавливать соответствие полученного результата
поставленной цели;
• соотносить правильность выбора, планирования,
выполнения и результата действия с требованиями конкретной
задачи.
• концентрация воли для преодоления интеллектуальных
затруднений и физических препятствий;
• стабилизация эмоционального состояния для решения
различных задач;
• активизация сил и энергии к волевому усилию в
ситуации мотивационного конфликта (*).
Познавательные универсальные учебные действия
•
самостоятельно
выделять
и
формулировать
познавательную цель;
• использовать общие приемы решения задач;
22
• применять правила и пользоваться инструкциями и
освоенными закономерностями;
• ориентироваться в разнообразии способов решения
задач;
• выбирать наиболее эффективные способы решения
задач (*);
• осуществлять рефлексию способов и условий
действий;
• контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности;
• ставить, формулировать и решать проблемы;
• самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при
решении проблем различного характера;
• осознанно и произвольно строить сообщения в устной
и письменной форме, в том числе творческого и
исследовательского характера;
• осуществлять смысловое чтение;
• выбирать вид чтения в зависимости от цели;
• узнавать, называть и определять объекты и явления
окружающей
действительности
в
соответствии
с
содержанием учебных предметов.
Знаковосимволические
Информаци
онные
• использовать знаково-символические средства, в том
числе модели и схемы для решения задач;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач (*);
• моделировать, то есть выделять и обобщенно
фиксировать, существенные признаки объектов с целью
решения конкретных задач.
• поиск и выделение необходимой информации из
различных источников в разных формах (текст, рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
• сбор информации (извлечение необходимой
информации из различных источников; дополнение таблиц
новыми данными;
• обработка информации (определение основной и
второстепенной информации);
• запись, фиксация информации об окружающем мире, в
том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с
опорой на прочитанный текст (*);
• анализ информации;
• передача информации устным, письменным,
23
Логические
цифровым способами;
• интерпретация информации (структурирование;
перевод сплошного текста в таблицу, презентация
полученной информации, в том числе с помощью ИКТ) (*);
• применение и представление информации;
• оценка информации (критическая оценка, оценка
достоверности).
• подведение под понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных признаков;
• подведение под правило;
• анализ, синтез, сравнение, сериация;
• классификация по заданным критериям, установление
аналогий;
• установление причинно-следственных связей;
• построение рассуждения, обобщение.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Инициати
• ставить вопросы, обращаться за помощью,
вное
формулировать свои затруднения;
сотрудничество
• предлагать помощь и сотрудничество;
• проявлять активность во взаимодействии для решения
коммуникативных и познавательных задач.
Планирова
• задавать вопросы, необходимые для организации
ние
учебного
собственной деятельности и сотрудничества с партнером;
сотрудничества
• определять цели, функции участников, способы
взаимодействия;
• договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Взаимодей
• формулировать собственное мнение и позицию,
ствие
задавать вопросы;
• строить понятные для партнера высказывания;
• строить монологичное высказывание
• вести устный и письменный диалог в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
слушать собеседника.
допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и
взаимодействии(*).
Управлени
е
• определять общую цель и пути ее достижения;
• осуществлять взаимный контроль;
24
коммуникацией
• адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
• оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности (*);
• прогнозировать возникновение конфликтов при
наличии разных точек зрения;
• разрешать конфликты на основе учета интересов и
позиций всех участников;
• координировать и принимать различные позиции во
взаимодействии.
2.2.1. Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
• определять тему и главную мысль текста;
• делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
• вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
• сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три
существенных признака;
• понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять
общий признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в
тексте несколько примеров, доказывающих приведѐнное утверждение);
• понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
• понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
• использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
• работать с несколькими источниками информации;
• сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
25
• пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
• соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не
высказанные в тексте напрямую;
• формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
• сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
• составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая
на поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать выписки из прочитанных текстов с учѐтом цели их дальнейшего
использования;
• составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять
место и роль иллюстративного ряда в тексте;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• сопоставлять различные точки зрения;
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
2.2.2. Формирование ИКТкомпетентности обучающихся
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального
общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и
работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт
работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, нагляднографические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения,
звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные
26
принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей
культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи
средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук,
изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать
медиасообщения.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять
возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору
источника информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых
учебных и практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для
решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач,
охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут
формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в
средней и старшей школе.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Выпускник научится:
–
использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорнодвигательного
аппарата эргономичные приѐмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять
компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
–
организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
–
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых данных
Выпускник научится:
–
вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информациюнабирать
небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке,
использовать компьютерный перевод отдельных слов;
–
рисовать (создавать простые изображения) на графическом планшете;
–
сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность научиться использовать программу
распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
Выпускник научится:
– подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и
фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
– описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ;
– собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
27
– редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
– пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать
полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в
сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста;
– искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
– заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы
при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять
найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Создание, представление и передача сообщений
Выпускник научится:
– создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и
сохранять их;
– создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов
с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
– готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
– создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.;
– создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера;
составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация);
– размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной
организации;
– ..... пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность научиться:
–
представлять данные;
–
создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
Выпускник научится:
–
создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах
(создание простейших роботов);
–
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы)
в
несколько
действий,
строить
программы
для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
–
планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность научиться:
–
проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования
–
моделировать объекты и процессы реального мира.
28
Планируемые результаты и содержание образовательных областей
«Русский язык и литературное чтение»
2.3. Русский язык.
В результате изучения курса русского языка и родного языка обучающиеся при
получении начального общего образования:
осознание языка как основного средства человеческого общения и явление национальной
культуры;
формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому как родному
языку, стремление к его грамотному использованию;
понимание учащимися того, что русский язык как родной станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей;
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка
как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
сормированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка как родного
(орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
развитие диалогической и монологической устной и письменной речи, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к творческой деятельности на
родном русском языке.
В процессе изучения русского языка и родного языка обучающиеся получат
возможность реализовать в устном и письменном общении (в том числе с использованием
средств ИКТ) потребность в творческом самовыражении, научатся использовать язык с
целью поиска необходимой информации в различных источниках для выполнения
учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального
общего образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о
нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств
для успешного решения коммуникативной задачи при составлении несложных устных
монологических высказываний и письменных текстов. У них будут сформированы
коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в диалоге:
ориентация на позицию партнѐра, учѐт различных мнений и координация различных
29
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения
и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на уровне начального общего образования:
• научится осознавать безошибочное письмо как одно изпроявлений собственного
уровня культуры;
• сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков
препинания (в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
овладеет умением проверять написанное, при работе с текстом на компьютере сможет
использовать полуавтоматический орфографический контроль, овладеет основными
правилами оформления текста на компьютере;
• получит первоначальные представления о системе иструктуре русского и родного
языков: познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания
курса научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое
предложение, что послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных,
логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных учебных
действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому и способам
решенияновой языковой задачи,
что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении изучения
курса русского языка на следующейуровнеобразования.
2.3.1. Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные/безударные;
согласные твѐрдые/мягкие, парные/непарные твѐрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
• знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться
алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора
слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
30
• соблюдать нормы русского и родного литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объѐме представленного в
учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
• грамматически правильно оформлять высказывания
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые
случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имѐн существительных, имѐн прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия,
предлоги вместе с существительными и личными местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
31
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать второстепенные члены предложения —определения, дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор
простого предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать
правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
2.3.2. Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объѐме содержания
курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
• безошибочно списывать текст объѐмом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объѐмом 75—80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
• проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определѐнной орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять
способы действий, помогающих предотвратить еѐ в последующих письменных работах.
2.3.3. Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств
устного общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми
разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного
общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
32
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты
для конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов
речи: описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над
изложениями и сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении
(sms_сообщения, электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
2.4. Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам; формирование
потребности в систематическом чтении;
понимание роли чтения, использования разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать содержание
и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев;
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития¸т.е. овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарнымиприемами интерпритации, анализа и преобразования художественных, наунопопулярных и учебных текстовс использованием элементраных литературоведческих понятий;
умение самостоятельно выбирать интересующуюся литературу; пользоваться
справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации;
воспитание ценностного отношения к родному языкууу
как хранителю культуры,
включение в культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о
33
языке как основе национального самосознания;
обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям
общей культуры и гражданской позиции человека;
понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе
изучения выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу;
осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
• научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
• получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнѐтся формирование системы духовно-нравственных ценностей;
• начнѐт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия
«дружба», «взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится
с правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам,
на основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно-этическими нормами;
• освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства,
научится соотносить его с другими видами искусства;
• полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
• приобретѐт первичные умения работы с учебной и научно-популярной
литературой, научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на уровне начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень
читательской компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
34
Выпускники овладеют техникой чтения не менее 90 слов в минуту (при чтении
вслух), приѐмами понимания прочитанного и прослушанного произведения,
элементарными приѐмами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую их литературу, пользоваться словарями и справочниками, включая
компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к творческой
деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении
прослушанного (прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные
монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать
содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера
с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать
наизусть) стихотворные произведения (в том числе и произведения вологодских авторов).
Они получат возможность научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников,
родителей, педагогов) с небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд
(плакаты, аудио_ и видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приѐмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения,
познакомятся с правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат
представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают
значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
2.4.1. Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании)
содержание различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научнопопулярный, учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения,
отвечать на вопросы по содержанию произведения, определять последовательность
событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и
художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого
объѐма (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по
предложенной теме или при ответе на вопрос;
35
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая
правила
речевого
этикета;
участвовать
в
диалоге
при
обсуждении
прослушанного/прочитанного произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его
многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять
свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объѐму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
• ориентироваться в построении научно-популярного и учебного текста и
использовать полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приѐмы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности (сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора
к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не
высказанные в тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и
содержанием текста; формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать
текст, опираясь не только на содержащуюся в нѐм информацию, но и на жанр, структуру,
язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учѐтом специфики
научно-популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста
в виде пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на
текст или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений
от авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в
библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к
чтению) литературного произведения по заданному образцу;
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
36
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своѐ отношение к герою и его
поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование — создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на
вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
2.4.2. Творческая деятельность
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом
(устанавливать причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в
выполнении действий; давать последовательную характеристику героя; составлять текст
на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения,
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
2.4.3.Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
•осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
•вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
•составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по
заданному образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
•работать с тематическим каталогом;
•работать с детской периодикой;
•самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
2.4.4. Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ
37
различных текстов, выделяя два-три существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки,
пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих
понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Планируемые результаты и содержание образовательных областей
«Родной язык и литературное чтение на родном языкеи »
Родной язык
Предметные результаты освоения учебного предмета «Родной язык» обеспечивают:
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю культуры, включение в
культурно-языковое поле своего народа, формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как системе и как
развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования,
освоение основных единиц и грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной родной речи как показателям общей
культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, формирование базовых навыков выбора адекватных языковых средств для
успешного решения коммуникативных задач;
Выпускник научится:
– оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
– соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, реагировать на реплики, поддерживать разговор);
– выражать собственное мнение и аргументировать его.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать тексты по предложенному заголовку;
– подробно или выборочно пересказывать текст;
– пересказывать текст от другого лица;
– составлять устный рассказ на определѐнную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
38
– анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
– соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (smsсообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение на родном языке
Предметные результаты освоения учебного предмета «Литературное чтение на родном
языке» обеспечивают:
1) понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных ценностей
народа, как особого способа познания жизни, как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития; формирование
представлений о мире, национальной истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; формирование потребности в
систематическом чтении на родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение
культурной самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое);
умение осознанно воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов,
участвовать в их обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих
понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка на основе изучения
выдающихся произведений культуры своего народа, умение самостоятельно выбирать
интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Они
будут составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях);
устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Выпускник научится:
– читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические произведения и
декламировать стихотворные произведения после предварительной подготовки;
– использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное, выборочное
поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех видов текстов);
– ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного текста,
понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) для художественных
текстов: определять главную мысль и героев произведения; воспроизводить в воображении
словесные художественные образы и картины жизни, изображенные автором; этически
оценивать поступки персонажей, формировать свое отношение к героям произведения;
определять основные события и устанавливать их последовательность; озаглавливать текст,
передавая в заголовке главную мысль текста; находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, описания), заданную в явном виде; задавать вопросы по
39
содержанию произведения и отвечать на них, подтверждая ответ примерами из текста;
объяснять значение слова с опорой на контекст, с использованием словарей и другой справочной
литературы.
– ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать выводы,
соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для художественных текстов);
– участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и правила
работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
– осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
– высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
– устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от восприятия других
видов искусства;
– составлять по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение, описание).
– воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
– сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание, метафора,
олицетворение, сравнение, эпитет);
– определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного
текста.
2.5. Иностранный язык (английский язык)
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли
и значимости иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного
мира. Обучающиеся приобретут начальный опыт использования иностранного языка как
средства межкультурного общения, как нового инструмента познания мира и культуры
других народов, осознают личностный смысл овладения иностранным языком. А также
приобретут начальные навыки общения в устной и письменной форме с носителями
иностраннго языка на основе своих речевых возможностей и потребностей; освоение
правил речевого и неречевого поведения. Будет сформировано дружелюбное отношение и
40
толерантность к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными образцами детской
художественной литературы. Будут освоены начальные лингвистические представления,
необходимые для овладения на элементарном уровне устной и письменной речью на
иностранном языке, расширение лингвистического кругозора.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не
только заложит основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет
способствовать более глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры
своего народа. Начальное общее иноязычное образование позволит сформировать у
обучающихся способность в элементарной форме представлять на иностранном языке
родную культуру в письменной и устной формах общения с зарубежными сверстниками, в
том числе с использованием средств телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых
национальных ценностей заложит основу для формирования гражданской идентичности,
чувства патриотизма и гордости за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше
осознать свою этническую и национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на уровне начального общего образования
внесѐт свой вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся.
Обсуждение на уроках иностранного языка актуальных событий, собственных поступков
и поступков своих сверстников, выражение своего отношения к литературным героям,
обоснование собственного мнения будут способствовать становлению обучающихся как
членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка при получении начального общего
образования у обучающихся:
• сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и
готовность общаться с носителями языка с учѐтом ограниченных речевых возможностей и
потребностей в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах
общения; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление
острое изучаемого языка и его основных отличиях от родного языка;
• будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и
решать коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и
неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и
доброжелательными речевыми партнѐрами;
• сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный
интерес к предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные
действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной
деятельности по овладению иностранным языком на следующейуровнеобразования.
2.5.1. Коммуникативные умения
Говорение
Выпускник научится:
41
• участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалогепобуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений,
рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нѐм
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на
изученном языковом материале;
• читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное
содержание текста.
Письмо
Выпускник научится:
• выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днѐм рождения (с
опорой на образец);
• писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
42
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты
(адрес, тема сообщения).
2.5.2. Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нѐм;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные
слова английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный
язык и обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико_интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
• читать изучаемые слова по транскрипции.
43
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том
числе словосочетания, в пределах тематики науровненачального общего образования;
• восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
• распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи:
существительные с определѐнным/неопределѐнным/нулевым артиклем, существительные
в единственном и множественном числе; глагол_связку to be; глаголы в Present, Past,
FutureSimple; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени;
количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные
предлоги для выражения временны' х и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочинѐнные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределѐнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени
и употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определѐнным признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика и информатика
2.6. Математика
В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего
образования:
44
• научатся использовать начальные математические знания для описания
окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
• овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
• научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях;
• получат представление о числе как результате счѐта и измерения, о десятичном
принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия
с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
• познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
• приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением,
анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из
таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать
информацию, делать
выводы и прогнозы.
2.6.1. Числа и величины
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм;
год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр — метр,
метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр),
сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с этими
величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои
действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади,
времени), объяснять свои действия.
45
2.6.2. Арифметические действия
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с
использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных
арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулѐм и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его
значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия,
прикидки и оценки результата действия).
2.6.3. Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь
между условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для
решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью,
арифметическим способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению еѐ доли
(половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
2.6.4. Пространственные отношения.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг);
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок,
квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
46
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть
геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус.
2.6.5. Геометрические величины
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближѐнно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр и площадь
различных фигур прямоугольной формы.
2.6.6. Работа с информацией
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах
несложных таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме
(таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
2.7. Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на уровне
начального общего образования:
• получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого
мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и
обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов,
культур и религий;
47
• обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю,
осознают свою этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей
многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических
ценностных ориентаций, способствующих формированию российской гражданской
идентичности;
• приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных
наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению
личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более
понятными, знакомыми и
предсказуемыми, определить своѐ место в ближайшем окружении;
• получат возможность осознать своѐ место в мире на основе единства рациональнонаучного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с
людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному
мнению, истории и культуре
других народов;
• познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность
его изменения под воздействием человека, в том числе на многообразном материале
природы и культуры родного края, что поможет им овладеть начальными
навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
• получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ_средствами,
поиска информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся
создавать сообщения в виде текстов, аудио_ и видеофрагментов, готовить и проводить
небольшие презентации в поддержку собственных сообщений;
• примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие
мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения,
самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного природо_ и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
2.7.1. Человек и природа
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;
48
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты,
используя простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях,
в том числе в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на
вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного
отношения к природе, в том числе на примере природных объектов Вологодской области;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, в том числе на примере природных
объектов Вологодской области, здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото_ и
видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие
презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием
виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за еѐ
сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения
здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде,
оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания
окружающего мира в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ реализации.
2.7.2. Человек и общество
Выпускник научится:
49
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
описывать
достопримечательности
столицы
и
родного
края
(две
три
достопримечательности); находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте
России — Москву, свой регион и его главный город (г. Вологду, г. Череповец, г. Великий
Устюг – родинуДеда Мороза);
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных
носителях, в том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах
(семья, общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных
устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими
социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем
самым чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах организации, осуществляющей
образовательную деятельность, профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные
договорѐнности и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути еѐ достижения,
договариваться о распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
2.8.Основы религиозных культур и светской этики
Данный учебный предмет предназначен для воспитания способности к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию.
Происходит
формирование
первоначальных
50
представлений о светской этике, об отечественных, традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России.
Данный курс состоит из 6 модулей:
Основы православной культуры;
Основы исламской культуры;
Основы буддийской культуры;
Основы мировых религиозных культур;
Основы светской этики;
Основы иудейской культуры.
Планируемые результаты и содержание образовательной области «Искусство»
на уровне начального общего образования
2.9. Музыка
В результате изучения музыки на уровне начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное
активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к музыкальному искусству
и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к
Родине, гордость за достижения отечественного и мирового музыкального искусства,
уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной культуре еѐ народов;
начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение, музыкальная
память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и
эмоционально выражать своѐ отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретѐнный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
51
2.9.1. Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных
произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально,
эстетически откликаться на искусство, выражая своѐ отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии
музыкального фольклора России, в том числе вологодского края, сопоставлять различные
образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные
музыкальные традиции;
• воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении,
играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкальноисполнительские замыслы в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
2.9.2. Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные
черты музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства
и различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных
музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при
пении простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и
участвовать
в
коллективной
творческой
деятельности
при
воплощении
заинтересовавших его музыкальных образов.
2.9.3. Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
52
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение,
драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование,
импровизация и др.);
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и
профессионального музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в
выборе образцов профессионального и музыкально поэтического творчества народов
мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкальнотворческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и
др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
2.10. Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на уровне начального общего
образования у обучающихся:
• будут сформированы основы художественной культуры:
представление о специфике изобразительного искусства, потребность в
художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные понятия о
выразительных возможностях языка искусства;
• начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
явлениям действительности и художественный вкус;
• сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощѐнных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле, должном
и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и действий на
основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных устоев,
нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении к
родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
• появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в
духовной и художественно-продуктивной деятельности, разовьѐтся трудолюбие,
оптимизм, способность к преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
• установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных
ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края,
53
наполнятся конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и
род», «мой дом», разовьѐтся принятие культуры и духовных традиций многонационально_
го
народа
Российской
Федерации,
зародится
целостный,
социально
ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
• будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности, ответственности
за общее благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании,
декоративно-прикладном искусстве;
• смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своѐ отношение к событиям и
явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
• научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств;
• получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
будут способны вставать на позицию другого человека;
• смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно - практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно_творческих ситуаций в повседневной жизни.
2.10.1. Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
• различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись,
скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное
искусство) и участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приѐмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния
и своѐ отношение к ним средствами художественно-образного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
54
• приводить примеры ведущих художественных музеев России, в том числе и
художественных музеев города Вологды, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в
обсуждении их содержания и выразительных средств, различать сюжет и содержание в
знакомых произведениях;
• видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства,
архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях,
изображающих природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
2.10.2. Азбука искусства. Как говорит искусство?
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию,
форму, ритм, линию, цвет, объѐм, фактуру; различные художественные материалы для
воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, тѐплые и холодные цвета; изменять их
эмоциональную напряжѐнность с помощью смешивания с белой и чѐрной красками;
использовать их для передачи художественного замысла в собственной учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на плоскости и в объѐме пропорции лица, фигуры;
передавать характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений народных художественных промыслов в России (с
учѐтом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в
собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании
живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путѐм трансформации
известного, создавать новые образы природы, человека, фантастического существа и
построек средствами изобразительного искусства и компьютерной графики;
55
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
2.10.3. Значимые темы искусства. О чѐм говорит искусство?
Выпускник научится:
• осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности
для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним;
решать художественные задачи с опорой на правила перспективы цветоведения,
усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя,
предмета, явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своѐ отношение к
качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о
красоте человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и
мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своѐ отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и
участвовать в коллективных работах на эти темы.
2.11. Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на уровне начального общего
образования:
• получат начальные представления о материальной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как
основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи
предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды
нравственно-эстетического и
социально-исторического опыта человечества; о ценности
предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях
сохранения и развития культурных традиций;
• получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
• получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
• научатся использовать приобретѐнные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
56
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления, пространственного воображения, эстетических представлений, формирования
внутреннего плана действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
• в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный
опыт использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных
универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинѐнных, распределение общего объѐма
работы, приобретение навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и
уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
• овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
— исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения;
• получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий: целеполагания и планирования предстоящего практического действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать
необходимую печатную и электронную информацию;
• познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами;
овладеют приѐмами поиска и использования информации, научатся работать с
доступными электронными ресурсами;
• получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и
обувью, помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию.
2.11.1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание
Выпускник научится:
57
• называть наиболее распространѐнные в Вологодской области традиционные
народные промыслы и ремѐсла, современные профессии (в том числе профессии своих
родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие
изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую
выразительность — и руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую
практическую работу, осуществлять корректировку хода практической работы,
самоконтроль выполняемых практических действий;
• организовывать своѐ рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять
доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражѐнных в
предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под
руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах:
разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощать его в продукте,
демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
2.11.2. Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах,
свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать
доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и
конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов
оптимальные и доступные технологические приѐмы их ручной обработки при разметке
деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия;
экономно расходовать используемые материалы;
• применять приѐмы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертѐжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и
эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и
объѐмные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного учителем замысла;
58
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно
комбинировать художественные технологии в соответствии с конструктивной или
декоративно-художественной задачей.
2.10.3. Конструирование и моделирование
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять
взаимное расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и
способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а
также другие доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу
или эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объѐмную конструкцию, основанную на правильных геометрических
формах, с изображениями их развѐрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определѐнной
конструкторской задачи или передачи определѐнной художественно-эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
2.11.4. Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приѐмы труда, пользоваться персональным компьютером
для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для
решения доступных конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приѐмы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера,
программы Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приѐмами работы с готовой текстовой, визуальной,
звуковой информацией в сети
Интернет, а также познакомится с доступными способами еѐ получения, хранения,
переработки.
2.12. Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для
занятий физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения обучающиеся на уровне начального общего образования:
•
•
начнут подготовку к выполнению нормативов Всероссийскогофизкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО);
начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
59
•
•
•
•
•
•
•
военной практики;
начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во
время подвижных игр на досуге;
узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Обучающиеся:
освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по
частоте пульса во время выполнения физических упражнений;
• научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания икровообращения;
• приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и
бросать мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и
гимнастические упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в
снежных районах России) и плавать простейшими способами; будут демонстрировать
постоянный прирост показателей развития основных физических качеств;
• освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
2.12.1. Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать
роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической
культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для
укрепления здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории, в том числе родного края, или из личного
опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое, личностное
и социальное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка»,
характеризовать основные физические качества (силу, быстроту, выносливость,
координацию, гибкость) и различать их между собой;
60
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми
(как в помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной
деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учѐтом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
2.12.2. Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и
физкультминуток в соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать
правила взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические
наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов
утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей
физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий
по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приѐмы оказания доврачебной помощи при травмах и
ушибах.
2.12.3. Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса
(с помощью специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приѐмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
61
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина,
брусья, гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объѐма);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощѐнным правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• выполнять передвижения на лыжах.
Планируемые результаты освоения слабовидящими обучающимися с АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Коррекционно-развивающая область Ритмика.
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость ритмичных движений для
жизнедеятельности человека и своего дальнейшего развития. Уних будет развиваться
чувство ритма, музыкально-ритмическая память,двигательная активность, координация
движений, двигательные умения и навыки как необходимое условия для уверенного
владения своим телом. Уних будет формироваться понимание связи движений с музыкой.
Слабовидящие обучающиеся научатся дифференцировать движения по степени
мышечных усилий; овладеют специальными ритмичными упражнениями (ритмичная
ходьба, упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов и т.д.);
упражнениями на связь движений с музыкой, направленными на коррекцию
двигательныхнарушений, развитие двигательных качеств и устранение недостатков
физического развития.
Обучающиеся овладеют умением выполнять подготовительные упражнения к
танцам, элементы танцев, танцы. У них будут развиваться выразительность и
пластичность
движений,
мобильность;
ориентировочная,регулирующая
и
контролирующая роль зрения при выполнении различных видов ритмических
упражнений.
Слабовидящий обучающийся научится:
А) Ритмика (теоретические сведения):осознавать значение ритмической
деятельности, еѐ роль в жизни человека и для собственного
62
развития;дифференцировать и называть виды ритмической деятельности;
Занятия ритмикой проводятся с учетом имеющихся
противопоказаний и рекомендаций врача-офтальмолога
у
обучающихся
дифференцировать
и
называть
формы
музыкально-ритмической
деятельности;понимать связь движения с заданным ритмом, характером музыки, связь
техники речи с характером движения; понимать роль занятий
ритмической
деятельностью для развития музыкального слуха, ориентировочных умений;соблюдать
ограничения по зрению при выполнении
музыкально-ритмических упражнений,
движений.
Б) Специальные ритмические упражнения:реагировать на сигнальные слова
«движение», «темп», «ритм»;выполнять движения в соответствии с освоенным видом
ритмического
упражнения;согласовывать
темп
движения
с
проговариванием;прослеживать движения рук взглядом.
В) Упражнения на связь движений с музыкой:согласовывать характер, темп,
направление движения в соответствии с видом упражнений;понимать характер, ритм
музыки, песни и двигаться под музыку;новым видам ходьбы, бега и другим видами
движений как средствам выражения простейших музыкально-двигательных образов.
Г) Упражнения ритмической гимнастики:выполнять амплитуду движения в
соответствии с видом упражнения;выполнять ритмические гимнастические движения
без предмета, спредметом на счет, с хлопками, с проговариванием стихов,
пословиц,речевой и др.;правильно захватывать предмет для выполнения определѐнного
упражнения ритмической гимнастики;дифференцировать движения кисти, пальцев руки
для захвата и удерживания предмета при выполнении упражнений под
музыку;зрительному прослеживанию за предметом;стремиться к выразительности и
красоте движений;использовать свои двигательные и зрительные возможности при
выполнении упражнений ритмической гимнастики.
Д) Подготовительные упражнения к танцам:сознательно относиться к выполнению
движений;выполнять
упражнения
для
ступней
ног
(вставание
на
полупальцы,выставление
ноги
на
пятку
и
носок);принимать
положение
полуприседания;необходимым танцевальным движениям;принимать и удерживать
правильную осанку;выполнять согласованные движения с партнѐрами.
Е) Элементы танцев:выполнять различные виды ходьбы, бега под
музыку;дифференцировать виды танцевальных движений, обозначать их точным
словом;выполнять элементы танцевальных движений.
Ж) Танцы:принимать базовые исходные позиции и выполнять движения изучаемого
танца;выполнять танцевальные движения в общем ритме и темпе совместно с
партнером;ориентироваться в пространстве зала и свободно передвигаться в нем с
изменением темпа музыки и направления движения («Гопак», «Полька», «Хоровод» и
др.);выполнять самостоятельно движения под музыку;технике и культуре движений
63
танца;слушать танцевальную музыку, двигаться под музыку;выполнять коллективные
танцевальные движения.
З) Музыкально-ритмические и речевые игры:выполнять имитационные и образноигровые движения под музыку;принимать участие в музыкальноритмических
играх;регулировать силу, высоту голоса, внятность произношения в речевых
играх;выполнять мимические и пантомимические движения;самовыражению в
музыкально-ритмических играх.
Адаптивная физическая культура
Слабовидящие обучающиеся овладеют специальными знаниями,умениями и
навыками, способствующими преодолению отклонений в физическом развитии и
двигательной сфере. У них будут развиваться функциональные возможности организма,
обогащаться двигательные умения, совершенствоваться жизненно необходимых
двигательные навыки.
Обучающиеся овладеют знаниями об упражнениях, направленных на укрепление и
охрану здоровья, в том числе охрану нарушенного зрения. У них будут
совершенствоваться
основные
физические
качества, формироваться правильная
осанка и походка. На занятиях АФК будут способствовать коррекции навязчивых
стереотипных движений. У обучающихся будут формироваться навыки свободного
безбоязненного передвижения в пространстве, развиваться мышечное чувство,
компенсаторные возможности за счет совершенствования физического развития
средствами физической культуры.
Слабовидящий обучающийся научится:
А) Адаптивная физическая культура (теоретические знания):понимать роль
адаптивной физкультуры для собственного
здоровья,развития;дифференцировать
виды
упражнений
адаптивной
физкультуры;соблюдать противопоказания к физическим нагрузкам при выполнении
упражнений в рамках адаптивной физкультуры.
Б)
Общие
упражнения:дифференцировать
упражнения
по
видам
и
назначению;выполнять
построения
и
перестроения
в
шеренге,
колонне,
круге;равнение в шеренге; расчет в шеренге и в колонне на первыйЗанятия АФК проводятся с учетом имеющихся у обучающихся противопоказаний и
рекомендаций врача-офтальмолога
второй;повороты на месте; размыкание и смыкание; виды ходьбы,
команды;упражнениям на скоростные и координационные способности: бег с остановками
в определенных точках, бег с преодолением препятствий,расположенных на одном
(постоянном) расстоянии друг от друга;выполнять движения руками с увеличением темпа;
прыжки в разном ритме, с ноги на ногу по ориентирам, состоящие из прыжков с
продвижением в разные стороны, подскоков и различных пружинящих движений
ногами;выполнять общеразвивающие упражнения адаптивной физкультуры:наклоны,
повороты головы, туловища; основные положения и движения рук;совместные движения
головы и рук, рук и ног, рук и туловища; седы,полуприседания; прыжки, не
64
противопоказанные для здоровья; движенияног; виды ходьбы и медленный бег;
упражнения в положении стоя, сидя, стоя на коленях;выполнять упражнения с
предметами: с мячом, с гимнастической палкой, с флажками, со скакалкой;выполнять
упражнения, формирующие основные движения (ходьба,бег, подскоки, броски мяча,
лазанье, прыжки);выполнять дыхательные упражнения: основные, под счет, на изменение
пространственно-временной
характеристики
движения,
на
восстановление
дыхания;принимать правильную осанку, исходное, промежуточное,заключительное
положение для выполнения упражнения; согласовывать движения тела с командами,
заданным ритмом и темпом;выполнять движения точно и выразительно.
В) Лечебно-корригирующие упражнения:выполнять лечебнокорригирующие
упражнения;выполнять упражнения на укрепление мышц брюшного пресса и
спины;выполнять
дозированную
ходьбу в
разном
темпе
с
правильным
дыханием;выполнять упражнения для осанки и укрепления мышц стопы;выполнять
упражнения для совершенствования зрительных функций.
Г)
Упражнения
коррекционно-развивающей
направленности:самостоятельно
выполнять
упражнения
на
координацию
движений,выносливость
и
ловкость;сознательно
относится
к
выполнению
движений;выполнять упражнения
с
ходьбой
и
бегом
(с
остановкой,
спреодолением препятствий); с ускорением темпа движений руками;выполнять
упражнения с прыжками (в разном темпе, разным видам прыжков, танцевальным
движениям с прыжками и др.);свободно передвигаться в замкнутом пространстве на
сигнал, виндивидуальной игре с большим мячом, с мячом в паре;выполнять поочередные
движения руками в основных и заданных направлениях;выполнять поиск по словесным
ориентирам, ходьбу (по памяти, вопределенном направлении), передвижение по бревну,
лежащему на полу;выполнять офтальмологические упражнения;выполнять движения по
световому (цветовому) сигналу, броски мяча в горизонтальную мишень, в обруч,
прокатывание мяча друг другу, метание малых и больших мячей в цель горизонтальную,
вертикальную, слежение за кистями рук, предметом в руках, перевод
взгляда;использовать имитационные и образно-игровые движения в подвижных
играх;осмысленно дифференцировать подвижные игры и в соответствии с видом игры,
организовывать свои движения, проявлять двигательную активность;повышать своѐ
участие вподвижных игр;уверенности, способности преодолевать скованность движений в
выполнении упражнений на свободное, естественное передвижение.
Д) Упражнения на лечебных тренажерах:самостоятельно занимать исходное
положение на тренажере для выполнения упражнения;выполнять упражнения на
тренажере определенного вида;соблюдать физическую нагрузку при выполнении
упражнений на тренажере;координировать движения при выполнении упражнений на
тренажере;соблюдать требования к выполнению упражнений на тренажере;проявлять
волевые усилия.
Развитие зрительного восприятия
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость зрения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения. Они научатся рационально использовать нарушенное
65
зрение в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни, научатся
использовать полисенсорные способы чувственного познания предметов, объектов,
процессов окружающего мира.
Обучающиеся получат возможность узнать о роли зрения в жизни человека,освоить
приѐмы его охраны, научатся правильно использовать тифлотехнические средства,
повышающие различительную способность.
У обучающихся будет развиваться зрительное восприятие, его механизмы и свойства
(объѐм, константность, осмысленность, обобщѐнность,целостность и детальность,
категоризация и др.).Обучающиеся освоят ориентировочно-поисковую,информационнопознавательную, регулирующую и контролирующую функции зрения, способы решения
зрительных задач на поиск и обнаружение, на сличение, идентификацию, локализацию,
соотнесение,узнавание и называние.Обучающиеся научатся ориентироваться во внешних
признаках объектов: цвете, величине, форме, пространственных отношениях.
У них будет развиваться зрительная работоспособность.Слабовидящие обучающиеся
овладеют опытом визуализации чувственного опыта и его интериоризации, формирования
точных, полных,дифференцированных зрительных образов; обогащения и расширения
зрительных представлений как образов памяти об окружающей действительности;
использования тонко координированных действий в системе зрительно-моторной
координации.
Слабовидящий обучающийся научится:
А) Охрана зрения и стабилизация зрительных функций:осознавать роль своего
зрения в учебно-познавательной деятельности и повседневной жизни;понимать
разнообразие средств профилактики зрительного утомления,использовать их для своего
зрения;выполнять упражнения по снятию зрительного утомления, повышению тонуса
глаз;соблюдать гигиену глаз и гигиенические требования к оптическим средствам
коррекции;понимать роль правильной осанки, правильного дыхания для зрительной
работоспособности;использовать тифлотехнические средства для получения точной
зрительной информации, тонкости, полноты, дифференцированности восприятия.
Б) Развитие регулирующей и контролирующей роли зрения:выполнять простые
содружественные движения глаз и рук;использовать предметы окружения, в том числе
учебные при выполнении предметно-практических действий;выполнять точные
графические действия: раскрашивать, штриховать,обводить по контуру и др.;использовать
остаточное зрение при овладении плоским письмом;быстро и правильно ориентироваться
на любом листе бумаги (находить вверх, низ, середину листа, нужную клетку и
линейку);использовать клетки как меры измерения; увеличивать и уменьшать
изображения предметов, фигур; перемещать изображение в выбранном направлении;
изменять направленность;выполнять конструирование по замыслу и зарисовывать
результат.
В) Развитие ориентировочно-поисковой роли зрения:классифицировать печатные
буквы по разным основаниям;оценивать взаиморасположение предметов в пространстве,
узнавать положение предмета в пространстве;переводить пространственные, линейные
отношения в смысловые;оценивать на глаз расстояние до определѐнного предмета; при
66
выполнении заданий составлять простой и сложный план, схемы,таблицы,
диаграммы;уметь видеть зависимость изменения характеристики предмета от изменения
пространственных отношений между частями;использовать зрение в преодолении
препятствий в окружающей предметнопространственной среде;понимать возможности своего зрения в получении информации в
познавательной
деятельности,
пространственной
ориентировке,коммуникативной
деятельности.
Г) Развитие информационно-познавательной роли зрения:узнавать и называть цвета
спектра;узнавать с помощью зрения цвета, геометрические фигуры простой формы (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, шар, куб,цилиндр), контуры, силуэты
изображений окружающих предметов, простые пространственные отношения;описывать
цвета предметов находящихся на расстоянии;конструировать предмет из знакомых
геометрических фигур,составлять целое из частей предметного изображения;узнавать,
соотносить, локализовывать ранее усвоенные формы в новом пространственном
положении;определять величины предметов и соотношения величины, опираясь на
единицы измерения;понимать характер картины, осуществляя ее анализ и делая
правильные выводы;свободное и точное определять содержания картины, воспринимать и
моделировать позы, движения тела, конечностей, головы, оценивать эмоциональное
состояние людей, знать части суток, времена года, режим дня обучающегося;понимать
объективность природы времени;узнавать и называть в процессе зрительного восприятия
предметы и объекты, понимать предметно-пространственные отношения; причинноследственные связи.
Социально-бытовая ориентировка
У слабовидящих обучающихся будут формироваться первоначальные и адекватные
представления о бытовой и социальной сфере окружающей действительности.
Обучающиеся овладеют знаниями о личной гигиене, оздоровом питании, о способах
ухода за одеждой и обувью, о приемах,позволяющих поддерживать чистоту в жилых
и учебных помещениях, окультуре поведения в различных социально-бытовых
ситуациях. У них будут развиваться социально-бытовые умения и навыки, необходимые
для полноценной самостоятельной жизни.
Обучающиеся осознают значимость навыков социально-бытовой ориентировки для
адаптации к школьной жизни, самостоятельности и независимости от помощи
окружающих. У обучающихся будет
формироваться потребность в аккуратности.Обучающиеся получат сведения об
окружающих их предметах, овзаимоотношениях с людьми, которые помогут им
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
У слабовидящих будут сформированы первоначальные, но адекватные
представления о бытовой и социальной сферах жизни обучающихся, которые позволят
сделать достаточно комфортным пребывание в школе, повысить статус в семье, обогатить
знаниями и умения, расширить круг общения и перечень доступных видов предметнопрактической деятельности.
67
Обучающиеся получат возможность познакомиться с различными службами и
учреждениями; у них будет формироваться умение обращаться к их услугам.
Слабовидящий обучающийся научится:
А)
Личная гигиена:выполнять практические действия, направленные на
формирование навыков самообслуживания, личной гигиены;использовать и хранить
разнообразные туалетные принадлежности по уходу за руками, лицом, волосами,
зубами;пользоваться часами, ориентироваться во времени;применять в практической
деятельности способы предупреждения зрительного переутомления и рационально
использовать нарушенное зрение.
Б) Одежда:называть предметы, части одежды; определять лицевую и изнаночную
стороны одежды;использовать по назначению: одежда школьная, домашняя,
спортивная,повседневная, праздничная, рабочая;использовать
способы
хранения
одежды:
в
шкафу;
складывание,развешивание на стуле, на вешалке, на
крючок;использовать
необходимые
материалы,
инструменты
по
уходу за
одеждой;соблюдать требования техники безопасности при работе с утюгом,иглой,
булавкой, ножницами;соблюдать аккуратность при играх на улице, при приеме пищи.
В) Обувь:использовать обувь
по
назначению:
обувь
для
дома
и
улицы,спортивная,
повседневная,
праздничная;
по
сезону:
зимняя,
летняя,демисезонная обувь; определять из каких материалов изготовлена обувь;ухаживать
за обувью: мыть, сушить мокрую обувь, чистить еѐ;использовать принадлежности для
ухода за обувью, хранить в специально отведенном месте;рациональным способам
размещения обуви.
Г) Жилище:называть функциональное
назначение, предметное
наполнение
школьных и домашних помещений;соблюдать гигиенические требования,
предъявляемые к жилым помещениям; использовать способы поддержания чистоты
и уборки в помещении; использовать необходимый инвентарь для уборки
помещений,знать
способы
его
хранения;соблюдать
нормы
освещения
помещений;ухаживать за комнатными растениями;
соблюдать
санитарногигиенические требования и правила безопасности при уходе за комнатными
растениями;использовать
сохранные
анализаторы
в
социально-бытовой
ориентировке;пользоваться бытовыми приборами, соблюдая технику безопасности.
Д) Питание:узнавать основные продукты питания по их названию, отличать по
внешнему виду, вкусу, запаху;отличать свежие продукты от испорченных;мыть овощи,
фрукты, ягоды;извлекать продукты из упаковки: разворачивать, вскрывать упаковки,
выливать жидкие продукты, высыпать сыпучие продукты, выкладывать овощи и
фрукты;соблюдать технику безопасности при работе с режущими инструментами и
приспособлениями; при приготовлении пищи;готовить простейшие блюда; наливать
кипяток в заварочный чайник и в чашку;выполнять сервировку стола к завтраку, ужину
или обеду; соблюдать правила поведения за столом.
Е) Транспорт:узнавать транспортные средства;пользоваться наземным пассажирским
транспортом, а также метро;находить ближайшую
остановку
пассажирского
транспортногосредства; находить места размещения номеров пассажирских транспортных
68
средств;приобретать
проездные
билеты,
обращаться
с
проездными
документами;соблюдать правила поведения в общественном транспорте;использовать в
речи формулы речевого этикета.
Ж) Культура поведения:соблюдать правила поведения в повседневной жизни и в
общественных местах;общаться со сверстниками и взрослыми с нормальным и
нарушенным зрением;соблюдать правила поведения при встрече и расставании со
сверстниками и взрослыми;обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому;соблюдать
правила поведения в общественных местах при посещении кинотеатра, музея,
библиотеки;соблюдать
правила
поведения
в
магазине
и
обращаться
за
помощью;соблюдать правила поведения в лесу, парке, на водоеме; соблюдать правила
поведения в гостях;выбирать подарки.
З) Медицинская помощь:соблюдать правила хранения лекарств в домашней аптечке,
применять лекарственные средства только по назначению врача;пользоваться
градусником;оказывать первую помощь;ухаживать за средствами оптической
коррекции;выполнять комплексы гимнастики для глаз для предупреждения или снятия
зрительного переутомления;обращаться к услугам различных служб и учреждений.
И) Предприятия торговли:ориентироваться в отделах магазинов; в отдельных видах
магазинов; вассортименте товаров различных видов магазинов;находить указатели видов
магазинов;узнавать режим работы магазинов;совершать покупки в предприятиях
торговли;соблюдать правила поведения при покупке товаров;пользоваться денежными
купюрами;использовать формулы речевого этикета покупателя.
Пространственная ориентировка
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость овладения навыками
пространственной ориентироваться для дальнейшего развития самостоятельности и
успешности обучения по образовательным предметам, овладеют специальными знаниями,
умениями и навыками самостоятельной ориентировки в замкнутом и свободном
пространстве. У них будут формироваться, обогащаться, расширяться представления о
предметах и явлениях окружающей действительности. Они научатся использовать
сохранные анализаторы при ориентировке. У них будут формироваться потребность в
самостоятельной ориентировке.
Обучающиеся научатся использовать полисенсорную информацию, поступающую
с сохранных органов чувств, для самостоятельной ориентировки в любом замкнутом и
знакомом свободном пространстве.Обучающиеся овладеют приемами и способами
ориентировки в микропространстве, получат возможность познакомиться с населенным
пунктом, в котором они проживают, основными достопримечательностями и памятниками
архитектуры; узнавать их на схемах и по словесному описанию.У них сформируется
умение
самостоятельно
составлять
схемы
пути, используя топографические
представления типа «карта-путь»; составлять схемы пространства, используя
топографические представления типа «карта-план».
Обучающиеся научатся обращаться за помощью к знакомым и незнакомым людям в
различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила речевого этикета.
Слабовидящие обучающиеся научатся пользоваться научно-популярной и справочной
69
литературой, смогут находить и использовать информацию для практической
ориентировки.У них будет сформирована потребность в активном познании окружающего
пространства и переноса имеющихся навыков в новое пространство.
Слабовидящий обучающийся научится:
А) Развитие сохранных анализаторов:совершать мелкие точные координированные
движения с предметами необходимыми в быту и в учебной деятельности;узнавать и
выделять в пространстве звуки живой и неживой природы,голоса людей,
животных;оценивать удаленность источника звука в свободном пространстве;узнавать
предметы окружающего пространства по их характерным запахам;узнавать с помощью
нарушенного зрения окружающие предметы.
Б) Развитие навыков ориентировки в микропространстве:свободно ориентировать
«на себе»;уверенно ориентироваться в микропространстве (на индивидуальном
фланелеграфе, на столе, на листе бумаги, в тетради, в книге);
В) Формирование предметных и пространственных представлений:узнавать
предметы, наполняющие знакомое окружающее пространство;представлять и отражать в
схемах пространственное расположение предметов;узнавать предметы и объекты,
наполняющие
пришкольный
участок
и
определять
их
пространственное
местоположение;ориентироваться на ближайшей к школе улице, тротуаре, на
остановке,подземном и наземном переходе, в магазине, расположенном рядом со школой.
Г) Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве,формирование
топографических
представлений:самостоятельно
ориентироваться
на
основе
непосредственного
чувственного
восприятия
в
небольшом
замкнутом
пространстве;самостоятельно ориентироваться в школе и на пришкольном
участке;представлять и отражать в макетах и планах пространственные отношения
предметов в замкнутом пространстве и пространственные представления по типу «картапуть»;отражать сформированные топографические представления «карта-обозрение» в
форме словесного описания замкнутого и свободного пространства. 16) Развитие
коммуникативной деятельности
Слабовидящие обучающиеся осознают значимость общения в жизни человека и для
своего дальнейшего развития. У них будет формироватьсяпотребность в общении, в
использовании средств общения. У обучающихся будут развиваться навыки
коммуникации для установления контактов с окружающими, обогащаться представления
о себе и своих возможностях;формироваться образы окружающих людей, развиваться
вербальные и невербальные средства общения, будет расширяться и обогащаться
социальный опыт. У них будет развиваться межличностная система координат
«слабовидящий – нормально видящий».
Слабовидящие обучающиеся расширят и углубят знания о себе, своих
коммуникативных возможностях.Обучающиеся приобретут опыт самовыражения в
мимике, жестах,пантомимике, в речи. У них сформируется положительная самооценка.
Слабовидящий обучающийся научится:
А) Общение и его роль в жизни человека:понимать роль общения в жизни
человека;понимать основные нормы и правила общения;понимать и дифференцировать
70
средства речевого и неречевого общения;осознавать роль зрения, речи, движений, слуха в
общении.
Б) Формирование образа человека:дифференцировать части тела, использовать
движения тела адекватно ситуации общения;дифференцировать, узнавать, называть
базовые эмоции;применять некоторые движения и действия человека в ситуации общения;
использовать способы обогащения опыта восприятия и понимания партнера по общению.
В) Формирование коммуникативной грамотности:использовать адекватно ситуации
вербальные и невербальные средства общения;практической
дифференциации
двигательно-мышечных ощущений виспользовании невербальных и вербальных средств
общения;основам риторики;использовать свои коммуникативные способности.
Г) Формирование знаний
и
умений
в
области
социальноговзаимодействия:создавать
ситуацию
общения;использовать
пространственные,
социально-бытовые
представления,умения и навыки в
коммуникативной деятельности;регулировать совместные с партнером действия.
Д) Формирование компенсаторных способов устранения коммуникативных
трудностей: использование сохранных анализаторов для ориентации в коммуникативной
ситуации; моделирование разных ситуаций общения; координирование своих действий и
высказываний;использование речевых моделей.
2.1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
слабовидящими
обучающимися
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Принципы, используемые при определении подходов к осуществлению оценки
результатов освоения обучающимися АООП НОО:
1) дифференциации
оценки достижений с
учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципысамым тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно
разных сторон процесса осуществления оценки результатов их образования.
Основным направлением и целью оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО слабовидящих являются оценка образовательных достижений
обучающихся.
Система оценки достижений обучающимися планируемых результатов освоения
АООП НОО призвана решать следующие задачи:
71
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описание
объекта и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание слабовидящих обучающихся, на достижение планируемых результатов
освоения содержания учебных предметов НОО, курсов коррекционно-развивающей
области и формирование универсальных учебных действий;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП НОО,
позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов
НОО;
- предусматривать оценку достижений обучающихся, освоивших АООП
НОО;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся.
В соответствии со Стандартом слабовидящих результаты достижений обучающихся
в овладении АООП НОО являются значимыми как для оценки качества образования, так и
для оценки педагогических кадров, деятельности образовательной организации, состояния
и тенденций развития системы образования в целом.
Оценка результатов освоения слабовидящими обучающимися АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС и соответствует ООП НОО МОУ «СОШ №9».
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации слабовидящих обучающихся .
Оценка достижения
слабовидящих обучающимся планируемых результатов
осуществляется при завершении
уровня образования, поскольку у слабовидящего
обучающегося может быть индивидуальный темп освоения содержания образования и
стандартизация планируемых результатов образования в более короткие промежутки
времени объективно невозможна.
Слабовидящие
обучающиеся
имеют
право
на
прохождение
текущей,
промежуточной и итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации слабовидящих обучающихся включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
72
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей слабовидящих обучающихся:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими смысловыми
акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в поведении
ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание ситуаций,
приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения
слабовидящих обучающимися планируемых
результатов освоения АООП НОО предусматривает оценку достижения слабовидящими
обучающимися планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка
психического
достижения
развития
слабовидящими
планируемых
обучающимися
результатов
освоения
с
задержкой
программы
коррекционной работы
Оценка результатов освоения
слабовидящими обучающимися программы
коррекционной работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Осуществление оценки результатов освоения
слабовидящими обучающимися
программы коррекционной работы опирается на следующие принципы:
1)
дифференциации
оценки
достижений
с
учетом
типологических
и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
слабовидящих обучающихся ;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
73
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
слабовидящих обучающихся;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти
образования
принципы,
отражая
обучающихся,
основные
самым
тесным
закономерности
образом
целостного
взаимосвязаны
и
процесса
касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
слабовидящих обучающимися программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения
коррекционной
работы
слабовидящими
осуществляется
с
помощью
обучающимися программы
мониторинговых
процедур.
Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только
оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы используются все три формы мониторинга: стартовая,
текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень
развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При
использовании
данной
формы
мониторинга
используется
экспресс-диагностика
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие
положительной
динамики)
или
неуспешности
(отсутствие
даже
незначительной
положительной динамики) обучающихся в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве
ориентировочной
основы
для
определения
74
дальнейшей
стратегии:
продолжения
реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее
определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне начального образования), выступает оценка
достижений обучающегося в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и финишной
диагностики разработаны с учетом типологических и индивидуальных особенностей
обучающихся, их индивидуальных особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательных отношений - тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для
полноты
оценки
достижений
планируемых
результатов
освоения
обучающимися программы коррекционной работы учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающийся в случае согласия родителей (законных
представителей) направляется
на расширенное психолого-медико-педагогическое
обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы
в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения слабовидящими обучающимися программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку
75
Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий слабовидящими обучающихся с
(вариант 4.2) соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МОУ «СОШ №9».( кроме
коррекционных курсов)
. «Ритмика»:
-установление связи между целью занятий ритмической деятельностью,мотивом и
результатом выполнения ритмического упражнения;
-двигательная самореализация слабовидящего обучающегося;
-восприятие «образа Я» как субъекта музыкальнодвигательной,танцевальной
деятельности;
-приобщение к достижениям национальной, российской и мировой танцевальной
культуры, традициям, многообразию танцевального фольклора России, образцам
народного танца;
-планирование и умение придерживаться заданной последовательности движений,
действий;
-эстетические и смысловые ориентации, направленные на развитие потребности в
двигательном и творческом самовыражении;
-развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, координации движений;
-саморегуляция как
способность
к
выполнению
движений,двигательных
действий;
-аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания
и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
-установка на здоровьесберегающее поведение, ориентация на выполнение правил
здорового и безопасного образа жизни;
-развитие мотивации к преодолению трудностей;
-умение принимать и сохранять учебную задачу;
-потребность в двигательной активности и самореализации;
-активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных
способов деятельности, овладения специальными ритмическими упражнениями;
-развитие
пространственного
мышления,
совершенствование
навыков
пространственной ориентировки как основы самостоятельного и результативного
выполнения ритмических движений;
-умение различать способ и результат деятельности при выполнении танцевальных
движений;
-умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми на занятиях ритмической
гимнастикой;
-алгоритмизация практических действий при выполнении танцевальных движений;
-умение взаимодействовать с социальным окружением при овладении элементами
танцев, танцами;
76
-развитие умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства,передавать
свои чувства и эмоции с помощью ритмических движений и элементов танцев,
двигательного самовыражения;
-умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях ритмикой;
-умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» в процессе
овладения ритмическими упражнениями.
. «Адаптивная физическая культура»:
-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта двигательной
деятельности;
-установление связи между целью занятий адаптивной физической культурой,
мотивом и результатом выполнения корригирующих упражнений;
-развитие мотивации достижения успеха и готовности к преодолению отклонений в
физическом развитии и двигательной сфере;
-умение придерживаться заданной последовательности выполнения движений;
-контроль правильности выполнения освоенного движения;
-умение оценивать правильность при выполнении упражнения;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, кволевому
усилию и преодолению трудностей выполнения движений;
-активное
использование
всех анализаторов
при выполнении
упражнений для коррекции скованности, физической пассивности;
-аналитико-синтетические умения и навыки в дифференциации и оценке содержания
и характера двигательных действий, органов движения и их функций;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки двигательных
действий, их координации и ритмичности;
-выбор способов решения двигательной задачи (с помощью педагога) взависимости
от конкретных условий;
-алгоритмизация практических действий при выполнении движений;
-выбор наиболее эффективных способов выполнения корригирующих упражнений в
зависимости от конкретных условий;
-развитие навыков пространственной ориентировки как основы самостоятельного и
результативного выполнения корригирующих упражнений;
-умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в системе координат:
«слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» в ходе занятий
АФК;
-умение задавать вопросы уточняющего характера;
-умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и
невербальные средства общения на занятиях АФК.
77
. «Развитие зрительного восприятия»:
-осознание необходимости охраны нарушенного зрения, умение им пользоваться в
учебной и практической деятельности;
-установление связи между целью деятельности по развитию зрения и зрительного
восприятия, мотивом, результатом развития базовых зрительных функций;
-развитие потребности к сенсорно-перцептивной деятельности,использование
адекватных учебным задачам способов чувственного познания;
-развитие зрительного восприятия как перцептивного познавательного процесса;
-осуществление итогового и пошагового контроля зрительного перцептивного
действия по результату с целью корректировки действий;
-умение оценивать правильность выполнения перцептивного действия на уровне
соответствия результатов требованиям поставленной задачи;
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях
зрительной перцептивной деятельности;
-алгоритмизация зрительных действий как компенсаторный способ достижения
результата деятельности;
-анализ объектов с целью выделения опознавательных признаков
(цвет,форма, величина);
-осуществлять аналитико-синтетическую деятельность сравнения,классификации,
выбирать основания и критерии для указанных логических операций;
-развитие зрительно-моторной координации;
-развитие зрительно-пространственного восприятия;
-умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий нормально видящий», «слабовидящий - слабовидящий» сиспользованием нарушенного
зрения.
«Пространственная ориентировка»
-личностное
самоопределение,
восприятие
«образа
Я»
как
субъекта,взаимодействующего с окружающим пространством;
-понимание значения овладения навыками пространственной ориентировки для
самостоятельности, мобильности и независимости;
-определение последовательности промежуточных целей с учѐтом конечного
результата; составление плана и последовательности действий при овладении
топографическими представлениями;
-ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха
в самостоятельной пространственной ориентировке в микроимакропространстве;
-овладение конкретными пространственными представлениями об окружающих
предметах и действиях с ними;
-развитие учебно-познавательного интереса к пространственной ориентировке;
-овладение элементарными навыками пространственной ориентировки;
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
78
-алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата в
пространственной
ориентировке;
79
выбор наиболее эффективных способов решения задач ориентировки в
пространстве в зависимости от конкретных условий;
-использование всех анализаторов при овладении практическими умениями и навыками
пространственной ориентировки;
-овладение сравнением, анализом, группировкой окружающих объектов(предметов) в
процессе обучения пространственной ориентировке;
-умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми при овладении навыками
пространственной ориентировки;
-умение
придерживаться
заданной
последовательности
пространственноориентировочных действий как основы самостоятельной ориентировки в пространстве;
-умение вносить в ранее освоенные ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
-умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе пространственной ориентировки.
. «Социально-бытовая ориентировка»:
-личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта социально-бытовой
деятельности;
-оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор;
-понимание значения овладения навыками социально-бытовой ориентировки для
самостоятельности;
-ориентация на социально-бытовую независимость;
-ориентация в оценках взрослых и сверстников, понимание причин успеха/неуспеха в
бытовой, коммуникативной сферах деятельности;
-овладение конкретными представлениями об окружающих предметах и действиях с
ними;
-развитие учебно-познавательного интереса к социально-бытовой ориентировке;
-алгоритмизация действий как компенсаторный способ достижения результата по
социально-бытовой ориентировке;
-выбор наиболее эффективных способов решения социально-бытовых задач в
зависимости от конкретных условий;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов социальнобытовой ориентировки;
-использование всех анализаторов для овладения практическими умениями и навыками
по социально-бытовой ориентировке;
овладение
сравнением,
анализом,
группировкой
окружающих
объектов(предметов) в процессе обучения социально-бытовой ориентировке;
-развитие коммуникативной компетентности слабовидящих обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
80
-умение вносить в ранее освоенные бытовые и ориентировочные действия необходимые
коррективы для достижения искомого результата;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности в процессе совместной социально-бытовой
деятельности;
-построение речевого высказывания в устной и письменной форме при общении в
социально-бытовой ситуации;
-умение взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в системе координат:
«слабовидящий- нормально видящий», «слабовидящийслабовидящий» в совместной
продуктивной деятельности;
-умение адекватно воспринимать, понимать и использовать вербальные и невербальные
средства общения в процессе социальнобытовойориентировки.
«Развитие коммуникативной деятельности»:
-личностное самоопределение, восприятия «образа Я» как субъекта коммуникативной
деятельности;
-установление
связи
между
целью
коммуникативной
деятельности,мотивом и результатом общения;
-понимание значения овладения навыками коммуникации для осмысления социального
окружения и своего места в нем;
-установка на деловое общение, социальное взаимодействие в учебной и внеурочной
деятельности;
-использование знаний и умений в области вербальной и невербальной коммуникации;
-адекватное использование речевых средств для решения различных коммуникативных
задач, владение диалогической формой речи;
-моделирование ситуаций общения, социального взаимодействия как способа
устранения коммуникативных трудностей;
-использование компенсаторных способов нарушенного зрения для решения различных
коммуникативных задач;
-постановка вопросов, необходимых для организации собственной деятельностии
сотрудничества с партнерами в системе координат«слабовидящий-нормально видящий»,
«слабовидящий- слабовидящий»;
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с
учѐтом целей коммуникации, особенностей слушателя
2.2. Программ отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области и курсов внеурочной деятельности
Программы
отдельных
учебных
предметов
81
и
курсов
внеурочной
деятельности
соответствуют ФГОС НОО и ООП НОО МОУ «СОШ № 9».
Программы курсов коррекционно-развивающей области:
Коррекционно-развивающая область
Ритмика
А) Занятия ритмикой в жизни человека. Тело человека и его двигательные
возможности. Ритмические упражнения в жизнедеятельности, в том числе в учебной
деятельности. Музыка и движение.
Б) Специальные ритмические упражнения. Упражнения на связь движений с
музыкой.
Упражнения ритмической гимнастики.
Подготовительные упражнения к танцам.
В) Элементы танцев. Красота движения. Танец. Хоровод. Хлопки. Красивые, изящные
движения. Виды танцев. Весѐлые, грустные мелодии.
Народные мелодии.
Г) Музыкально-ритмические игры и занятия. Подвижные
физическая культура (теоретические знания).
игры.
Адаптивная
А) Занятия лечебной физкультурой и их роль для здоровья человека. Зрение и
упражнения лечебной физкультуры. Общие упражнения.
Б) Лечебно-корригирующие упражнения. Упражнения коррекционноразвивающей
направленности.
В) Упражнения на лечебных тренажерах.
Развитие зрительного восприятия
А) Охрана зрения и стабилизация зрительных функций. Зрение и его роль в жизни
человека. Зрительная работоспособность. Зрительное утомление. Профилактика
зрительного утомления и еѐ приѐмы. Упражнения для глаз. Связь осанки и зрения.
Связь дыхания и зрения.
Б) Физкультура и зрение. Гигиенические требования к оптическим средствам.
Тифлотехнические средства, оптимизирующие зрительную работу.
В) Выполнение графических работ по готовому образцу и зрительной памяти. Работа с
крупной мозаикой.
Г) Развитие зрительной дифференцировки расстояния между предметами.
Развитие умения использовать технические средства для рассматривания мелких
объектов на иллюстрациях.
Д) Развитие информационно-познавательной роли зрения. Целостное прослеживание
контуров предметов сложной формы.
Пространственная ориентировка
А) Развитие анализаторов. Комплексное использование анализаторов в
пространственной ориентировке. Звуковая картина мира. Использование в качестве
ориентиров характерные свойства и признаки предметов (запахи, звуки, характер
поверхности). Прогнозирование ориентиров по их словесному описанию.
Б) Развитие навыков ориентировки в микропространстве. Обучение ориентировке на
рабочем месте, в учебнике, в тетради, на доске, за столом.
82
Ориентировка на схемах замкнутого и свободного пространства.
В) Формирование предметных и пространственных представлений.
Г) Самостоятельная и свободная ориентировка в школе, на пришкольном участке, на
прилегающих к школе улицах.
Социально-бытовая ориентировка
А) Личная гигиена. Распорядок дня, необходимость его соблюдения. Правила
личной гигиены. Значение соблюдения правил личной гигиены для сохранения и
укрепления здоровья человека.
Б) Одежда. Назначение разных видов одежды. Виды одежды для девочек и
мальчиков. Одежда по сезону: зимняя, летняя, демисезонная. Техника безопасности при
работе с утюгом, иглой, булавкой, ножницами. Мелкий ремонт одежды: пришивание
пуговицы, вешалки, обметывание петли для пуговиц, зашивание одежды по
распоровшемуся шву, подшивание подогнутого края одежды.
В) Обувь. Назначение разных видов обуви, различные предметы обуви.
Различные виды обуви: мужская, женская, детская. Виды труда по уходу за обувью.
Материалы, инструменты, необходимые для ухода за обувью.
Г) Питание. Основные продукты питания: название, чем отличаются (по внешнему
виду, вкус, запаху, консистенции).Различные группы продуктов, внешний вид, вкус,
запах. Приготовление простейших блюд. Обработка продуктов. Способы техники
безопасности при работе с режущими инструментами и приспособлениями при
приготовлении пищи. Правила поведения за столом.
Д) Жилище. Функциональное назначение, предметное наполнение школьных и
домашних помещений. Предметы мебели и их части.
Е) Транспорт. Назначение транспорта (перевозка людей, грузов; уборка улиц;
тушение пожара).Различные вида транспорта по назначению, различные транспортные
средства.
Ж) Предприятия торговли. Виды магазинов. Ориентирование в отделах магазинов; в
отдельных видах магазинов; в ассортименте товаров различных видов магазинов. Оплата
покупки. З) Медицинская помощь.
Развитие коммуникативной деятельности
А) Общение и его роль в жизни человека. Нормы и правила общения. Средства
речевого и неречевого общения. Ситуации общения.
Б) Формирование образа человека. Формирование коммуникативной грамотности
В) Формирование знаний и умений в области социального взаимодействия. Формирование
компенсаторных способов устранения коммуникативных трудностей
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ФГОС НОО и ООП НОО МОУ «СОШ № 9 ».
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
83
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
слабовидящих обучающихся соответствует ФГОС НОО и ООП НОО МОУ «СОШ № 9»
2.2.5. Программа коррекционной работы.
Основой для разработки программы коррекционной работы являются следующие
нормативные документы:
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года N 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации" (с последующими изменениями и дополнениями);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009
зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785) (с дополнениями
и изменениями);
Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования,
разработанная на основе ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития (одобрена решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 года
№ 4/15);
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 19 декабря 2014г. №1598;
Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации
и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам
- образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с последующими изменениями);
Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации 29
декабря 2010 года N 189;
СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26;
Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9 ».
Целью программы коррекционной работы выступает оказание слабовидящим
обучающимся помощи в освоении АООП НОО, коррекции недостатков в физическом и
(или) психическом развитии обучающихся, их социальной адаптации.
Задачами программы выступают:
создание
образовательной
среды,
обеспечивающей
максимально
благоприятные условия для личностного развития каждого слабовидящего
обучающегося; создание условий для формирования у слабовидящих умений
и навыков, способствующих их социальной адаптации и интеграции;
84
профилактика возникновения вторичных отклонений в развитии,
коррекция физического развития;
оптимизация процесса освоения слабовидящими АООП НОО; оказание
педагогическим работникам, родителям (законным представителям)
консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания
слабовидящих.
Программа коррекционной работы направлена на:
выявление особых образовательных потребностей обучающихся; реализацию
курсов
коррекционно-развивающей
области
и
осуществление
индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,имеющими
индивидуальные особые образовательные потребности;
корректировку организационно-содержательных характеристик программы
коррекционной работы с учетом результатов диагностических исследований;
закрепление и развитие сформированных в процессе групповой и
индивидуальной коррекционной работы специальных знаний и умений в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
повышение компетентности всех участников образовательного процесса,
включая родителей (законных представителей) по вопросам воспитания и
обучения слабовидящих.
Программа коррекционной работы предусматривает:
проведение обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных (в том числе и индивидуальных)потребностей и имеющихся у
них трудностей адаптации к условиям школы-интерната;
реализацию групповой и индивидуальной коррекционной работы (в том
числе и логопедической) с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся; осуществление мероприятий, способствующих социальной
адаптации и интеграции слабовидящих обучающихся;
осуществление текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии
психоэмоционального
статуса
обучающихся,
продвижении
слабовидящих в овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
корректирование программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований; обеспечение непрерывности коррекционной
поддержки обучающихся в образовательном процессе и в повседневной жизни;
оценку достижения планируемых результатов обучающихся в освоении курсов
коррекционно-развивающей области.
Ожидаемые результаты
Формирование у обучающихся УУД, предусмотренных стандартами первого
уровня, готовности к обучению на втором уровне.
Развитие
способности
к
самообучению,
самосовершенствованию,
самореализации.
Воспитание толерантного поведения у учащихся и родителей.
85
Результаты реализации программы могут быть выявлены в:
процессе итоговой аттестации (освоение стандарта первого уровня);
заключении психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) об уровне
развития и определение формы продолжения образования;
анкетировании детей и родителей.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется на основе
следующих принципов:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый
подход
специалистов
различного
профиля,
взаимодействие
и
согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе
всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям)
непрерывность
помощи
до
полного
решения
проблемы
или
определения подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный
соблюдение
характер
гарантированных
оказания
помощи.
законодательством
Принцип
прав
родителей
обеспечивает
(законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права
и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными
представителями)
вопроса
о
направлении
(переводе)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения
(классы, группы).
Этапы реализации программы:
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
86
факторов.
1.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для
учета
особенностей
развития
детей,
определения
специфики
и
их
особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия
требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы учреждения.
2.
Этап
исполнительская
планирования,
деятельность).
организации,
Результатом
координации
работы
(организационно-
является
особым
образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую
направленность и процесс специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья при специально созданных (вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
3.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая
соответствия
созданных
деятельность).
условий
и
Результатом
выбранных
является
констатация
коррекционно-развивающих
и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребенка.
4.
Этап
деятельность).
образовательный
регуляции
Результатом
процесс
и
корректировки
является
и
процесс
внесение
(регулятивно-корректировочная
необходимых
сопровождения
детей
с
изменений
в
ограниченными
возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов
работы.
Программа коррекционной работы со слабовидящими обучающимися включает в
себя взаимосвязанные направления работы, отражающие ее основное содержание.
1) Диагностическое направление предполагает как
проведение диагностических процедур, так и анализ их результатов с целью учета
полученных данных в школе и реализации коррекционной работы и реализуется
посредством:
изучения
и анализа данных, представленных психологомедико-педагогической комиссией на каждого обучающегося
изучения социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
слабовидящего обучающегося;
наблюдения за обучающимся с целью выявления трудностей адаптации
87
проведения обследования слабовидящих обучающихся с целью выявления особых
образовательных потребностей;
осуществления текущей диагностики, позволяющей получать информацию о
состоянии психоэмоционального статуса обучающихся, о их продвижении в
овладении специальными знаниями, умениями и навыками;
мониторинга достижений планируемых результатов обучающихся в освоении
курсов коррекционно-развивающей области.
2) Коррекционно-развивающее направление предполагает
обеспечение благоприятных условий для личностного развития каждого
обучающегося,
овладение специальными знаниями, умениями и навыками, необходимыми для
социальной адаптации и интеграции,
коррекцию недостатков физического развития, что реализуется посредством:
создания
образовательной
среды,
способствующей
личностному
развитию каждого обучающегося;
обогащения чувственного опыта, активного и систематического включения в
деятельность слабовидящих обучающихся всех анализаторов; проведения
групповой коррекционной работы посредством реализации курсов коррекционноразвивающей области («Ритмика», «АФК», «Социально-бытовая ориентировка»,
«Пространственная ориентировка», «Развитие зрительного восприятия», «Развитие
коммуникативной деятельности») с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся;
проведения индивидуальной коррекционной работы с обучающимися,
имеющими наряду с типологическими индивидуальные особые образовательные
потребности;
закрепления сформированных в процессе групповой и индивидуальной
коррекционной работы знаний, развития умений, способов деятельности в
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности;
реализации мероприятий, способствующих социальной адаптации и
интеграции слабовидящих обучающихся;
корректирования программы коррекционной работы с учетом результатов
диагностических исследований;
реализации комплексных (с учетом данных, полученных от различных
специалистов) рекомендаций по вопросам обучения и воспитания слабовидящего
обучающегося.
3) Консультативное
направление
обеспечивает
непрерывность
коррекционной поддержки обучающихся в образовательном процессе и
повседневной жизни, что реализуется посредством:
взаимодействия с родителями (законными представителями) по вопросам
обучения и воспитания слабовидящих (в том числе и по вопросам создания
88
необходимых офтальмо-гигиенических условий для обучения и воспитания
слабовидящих обучающихся);
проведения специалистами (медицинскими работниками, психологами,
учителями-дефектологами) консультаций для педагогических работников по
вопросам организации и содержания коррекционной поддержки слабовидящих
обучающихся; разработки комплексных (с учетом данных, полученных от
различных
специалистов)
рекомендаций
по
удовлетворению
особых
образовательных (в том числе и индивидуальных) потребностей слабовидящего
обучающегося и
оказание
консультативной
поддержки родителям (законным
представителям), педагогическим работникам в их реализации.
4) Информационно-просветительское направление направлено на повышение
компетентности всех участников образовательного процесса по вопросам
воспитания и обучения слабовидящих обучающих, что реализуется посредством
вооружения педагогических работников и родителей (законных представителей)
необходимыми знаниями и умениями. Реализация данного направления
предусматривает использование различных форм работы:
лекций, бесед, тренингов, семинаров и др.
Планируемыми результатами освоения программы коррекционной работы выступают:
-освоение образовательной среды, повышение возможностей в пространственной и
социально-бытовой ориентировке;
-совершенствование навыков ориентировки в микропространстве и формирование
умений в ориентировке в макропространстве;
-расширение круга предметно-практических умений и навыков;
-использование в учебной деятельности и повседневной жизни всех анализаторов,
средств оптической коррекции и тифлотехнических средств;
-использование освоенных ориентировочных умений и навыков в новых(нестандартных)
ситуациях;
-умения адекватно оценивать свои зрительные возможности и учитывать их в учебнопознавательной деятельности и повседневной жизни;
-осуществление учебно-познавательной деятельности с учетом имеющихся
противопоказаний и ограничений;
-овладение эффективными компенсаторными способами учебнопознавательной и
предметно-практической деятельности;
-сформированность самостоятельности в учебной деятельности и повседневной жизни;
-повышение познавательной и социальной активности;
-развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками, не имеющими
ограничений по возможностям здоровья, в различных социальных ситуациях;
-овладение вербальными и невербальными средствами общения;
89
-расширение представлений о широком социуме;
-освоение педагогическими работниками, родителями (законными представителями)
знаний о консультативной помощи по вопросам обучения и воспитания слабовидящих.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов МОУ «СОШ № 9», обеспечивающее
комплексное, системное сопровождение указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и обеспечивается наличием специалистов разного профиля
(педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога) и социальное партнѐрство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной
организации
с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и
другими институтами общества).
Содержание деятельности специалистов образовательного учреждения:
Субъекты
реализации
Содержание деятельности специалистов
коррекционной работы в
школе
Учитель
(классный
является связующим звеном в комплексной
руководитель)
группе специалистов по организации коррекционной
работы с обучающимися;
делает первичный запрос специалистам и дает
первичную информацию о ребенке;
осуществляет индивидуальную коррекционную
работу (педагогическое сопровождение);
консультативная помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
Социальный педагог
изучает жизнедеятельность ребенка вне школы;
осуществляет
профилактическую
и
коррекционную работу с обучающимися;
взаимодействие с семьей обучающихся, с
лечебными учреждениями;
Педагог-психолог
изучает личность обучающегося и коллектива
класса;
анализирует
адаптацию
ребенка
в
образовательной среде;
выявляет дезадаптированных обучающихся;
изучает взаимоотношения младших школьников
со взрослыми и сверстниками;
подбирает пакет диагностических методик для
организации профилактической и коррекционной работы;
выявляет и развивает интересы, склонности и
способности школьников;
осуществляет
психологическую
поддержку
нуждающихся в ней детей;
консультативная помощь семье в вопросах
90
Учитель-логопед
Медицинский работник
коррекционно-развивающего воспитания и обучения
исследует речевое развитие обучающихся;
организует
логопедическое
сопровождение
обучающихся.
изучает
медицинскую
документацию
обучающихся, историю развития ребенка;
выявляет уровень физического и психического
здоровья обучающихся;
взаимодействует с лечебными учреждениями;
участвует в заседаниях ПМПк;
консультирует
родителей
по
вопросам
профилактики заболеваний; консультирует педагогов по
вопросам организации режимных моментов с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
1.Логопедическое сопровождение направлено на предупреждение и устранение
нарушений
письменной
речи
у
обучающихся
младших
классов
с
учетом
психофизиологических особенностей усвоения навыка письма и чтения детьми с
ограниченными возможностями здоровья.
Цель логопедической работы - комплексное воздействие на все стороны устной и
письменной речи у обучающихся младших классов.
Логопедическая работа в МОУ «СОШ № 9» направлена на решение следующих
задач:
1.
Совершенствование у обучающихся слухового и зрительного внимания,
слуховой и зрительной памяти, мышления.
2.
Развитие фонематического восприятия.
3.
Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация
артикуляторного и акустически сходных фонем.
4.
Закрепление четкой связи между звуком и буквой.
5.
Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.
6.
Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово,
предложение, текст).
7.
Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных
фонем.
8.
Обогащение лексического запаса.
9.
Развитие грамматического строя речи.
10. Развитие связной речи.
91
11. Развитие мелкой и ручной моторики.
12. Развитие навыков само- и взаимоконтроля, умение работать в коллективе.
2.
Психологическое
сопровождение
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья
Цель психологического сопровождения обучающихся начальной школы сохранение и поддержание психологического здоровья обучающихся.
Задачи:
профилактика проблем, связанных с адаптацией;
содействие полноценному интеллектуальному и эмоциональному развитию
детей и подростков на протяжении обучения в школе;
формирование психологического здоровья обучающихся;
организация психологической помощи.
Основные направления деятельности педагога-психолога:
Занятия по профилактике и коррекции адаптации у первоклассников
Занятия по профилактике трудностей при переходе в среднее звено
Определение уровня готовности к школьному обучению
Изучение социально-психологической адаптации к школе
Определение интеллектуальной и эмоциональной готовности к переходу в среднее
звено
Определение психологического климата в классе (социометрия) (2 классы и/или по
запросу)
Определение самооценки
Работа по запросам педагогов и администрации
Занятия по развитию познавательных процессов
Занятия по развитию сплоченности, взаимопонимания в коллективе
Занятия по коррекции поведения с детьми «группы риска»
Консультации для обучающихся, родителей, педагогов
Выступление на родительских собраниях
Оформление информационных листов
3. Сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
социальным педагогом
92
Целью
обеспечение
работы
социально-психологического
социально-психологической
и
сопровождения
педагогической
является
поддержки
дезадаптированных детей.
Задачи:
1.
создание условий для совершенствования возможностей обучающегося и его
окружения в решении трудных жизненных ситуаций;
2.
создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных интересов
несовершеннолетних;
3.
реализация необходимых мер по воспитанию и развитию обучающихся и
получению ими основного общего образования;
4.
привлечение обучающихся в общедоступные школьные и внешкольные кружки
и спортивные секции, а также включение их в социально-полезную деятельность в
соответствии с их потребностями, интересами и возможностями;
5.
реализация
существующих
внутришкольных
программ
и
методик,
направленных на формирование здорового образа жизни, гармоничных отношений в
семье, комфортного психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций, толерантного отношения к окружающим; формирование законопослушного
поведения несовершеннолетних;
6.
координация
усилий
педагогического
коллектива
для
восстановления
социального статуса обучающихся, преодоления комплекса неполноценности;
7.
проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья школьников;
8.
выявление обучающихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;
обучающихся, систематически пропускающих по неуважительной причине занятия в
школе и обучающихся, склонных к правонарушениям и бродяжничеству; социальнонезащищенных семей и семей, находящихся в социально-опасном положении;
9.
защита и охрана прав детей во взаимодействии с представителями социальных
институтов;
10. проведение постоянной разъяснительной работы по формированию ценностей
семьи и устойчивых моделей воспитания детей без применения насилия в рамках
внеклассных и внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных конфликтов.
Методы работы социального педагога:
1.
наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
2.
изучение документации вновь прибывших обучающихся;
3.
диагностика личностных особенностей обучающихся, семейной ситуации;
93
4.
изучение сферы потребностей и интересов обучающихся с целью вовлечения их в
общедоступные школьные и внешкольные кружки и спортивные секции;
5.
коррекция личностной сферы и поведения обучающихся, консультирование
педагогов и родителей;
6.
индивидуальная и групповая профилактическая работа с обучающимися и
родителями, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
Направления работы социального педагога:
индивидуальная работа со школьниками;
организация коллективной деятельности и общения;
организация воспитывающей среды;
организация повседневного школьного быта обучающихся;
координация действий по помощи в развитии личности школьника;
сотрудничество с другими педагогами, родителями, внешкольными педагогами.
Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными обучающимися:
-изучение совместно с педагогом-психологом состояния здоровья, отношений,
интересов, характера, познавательных особенностей, семейных условий и внешкольного
общения школьника;
-помощь в социализации школьников через стимулирование и организацию их
участия в кружках, клубах, секциях;
-непосредственное общение со школьниками;
-помощь школьников в преодолении учебных трудностей, проблем в учебной работе;
-координация информационных интересов школьника (чтение, кино, видео).
Работа с классными руководителями:
- организация творческих и коллективных совместных дел школьников;
- воспитание культуры общения школьника через специально организованные
занятия;
- организация развивающих коллективных мероприятий, экскурсий, посещение
театра, концертов, выставок и пр.;
- выработка общественного мнения коллектива через групповые дискуссии,
обсуждение дел, проблем и ситуаций классной жизни.
Организация воспитывающей среды и повседневного школьного быта:
- выработка совместно с ребятами правил (законов) общения в классном и
94
школьном коллективе и вне его;
- организация самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности;
поддержание постоянной
связи
с
учителями-предметниками, педагогом-
психологом, школьным медицинским работником, администрацией школы, родителями;
составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ (по
запросу) при помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования,
где отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
составление рекомендаций по сопровождению обучающегося (вместе с
педагогом-психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы каждый
учащийся с ОВЗ чувствовал себя в школе комфортно;
организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие
учебных
нагрузок,
познавательных интересов обучающихся, их общее развитие.
Основные требования к условиям реализации программы:
Психолого-педагогическое обеспечение:
дифференцированных
условий
(оптимальный
режим
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР;
психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-
воспитательного процесса; учет индивидуальных особенностей ребенка; соблюдение
комфортного
психоэмоционального
режима;
использование
современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной
95
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в
содержание обучения специальных разделов, направленных на решение задач развития
ребенка, отсутствующих в содержании образования нормально развивающегося
сверстника;
использование
специальных
методов,
приемов,
средств
обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые
образовательные
потребности
детей;
дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учетом специфики нарушения развития ребенка;
комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических,
умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарногигиенических правил и норм);
участие обучающихся , независимо от степени выраженности нарушений их
развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных
и
иных
досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение:
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования;
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-
развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной
деятельности учителя, педагога-психолога, учителя-логопеда, социального педагога;
в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического
развития
по
индивидуальному
учебному
плану
использование
-
адаптированных образовательных программ.
Кадровое обеспечение:
Коррекционная
квалификации,
работа
имеющими
осуществляется
специализированное
специалистами
образование,
прошедшими обязательную курсовую профессиональной подготовку.
96
соответствующей
и
педагогами,
В штатное расписание МОУ «СОШ № 9» введены ставки педагога-психолога,
социального
педагога,
дефектолога,
работников
образовательного
учителя-логопеда..
учреждения
Уровень
соответствует
квалификации
квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Педагогические
работники
должны
иметь
четкое
представление
об
особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными
возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса.
Для этого обеспечено повышение квалификации
работников
учреждений,
образовательных
занимающихся
решением
вопросов
образования детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение:
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащих
материально-технических
условий
для
беспрепятственного
доступа
детей
с
недостатками физического и (или) психического развития в здание МОУ «СОШ № 9»,
организацию их пребывания, обучения (архитектурная среда для обучающихся с ОВЗ),
также позволяющих обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды:
кабинет педагога-психолога;
кабинет учителя-логопеда;
кабинет учителя-дефектолога;
медицинский, прививочный кабинеты;
библиотека;
столовая;
спортивный зал, малый зал, спортивные площадки.
Информационное обеспечение:
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие формы обучения
детей, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Обязательным
является
создание
системы
широкого
доступа
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей),
педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам,
предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям
и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио - и видеоматериалов.
Удовлетворение специальных образовательных потребностей слабовидящих
97
детей:
успешно адаптируется в образовательном учреждении;
проявляет познавательную активность;
умеет выражать свое эмоциональное состояние, прилагать волевые усилия к
решению поставленных задач;
имеет сформированную учебную мотивацию;
ориентируется на моральные нормы и их выполнение;
организует и осуществляет сотрудничество с участниками образовательной
деятельности.
Коррекция негативных тенденций развития обучающихся:
дифференцирует информацию различной модальности;
соотносит предметы в соответствии с их свойствами;
ориентируется в пространственных и временных представлениях;
владеет приемами запоминания, сохранения и воспроизведения информации;
выполняет основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение,
сравнение, классификация);
адекватно относится к учебно-воспитательному процессу;
работает по алгоритму, в соответствии с установленными правилами;
контролирует свою деятельность;
адекватно принимает оценку взрослого и сверстника;
понимает собственные эмоции и чувства, а также эмоции и чувства других
людей;
контролирует свои эмоции, владеет навыками саморегуляции и самоконтроля;
владеет навыками партнерского и группового сотрудничества;
строит монологическое высказывание, владеет диалогической формой речи;
использует навыки невербального взаимодействия;
выражает свои мысли и чувства в зависимости от ситуации, пользуется формами
речевого этикета;
использует речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
. План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
Формы
и
98
Сроки
Ответственны
деятельности
Диагностическое направление
Своевременное
Выявления
выявление
обучающихся
с
обучающихся с особыми
ОВЗ
для образовательными
создания
потребностями
специальных
Направление
на
условий
ПМПК
получения
образования
методы работы
й
Стартовая
диагностика,
обследование
Сентябрь
Специалисты
Подготовка
необходимой
документации
Сентябрь, май
и/или
по
необходимост
и
Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель
Специалисты,
учителя,
ведущие
коррекционные
занятия
Классный
руководитель
Специалисты,
учителя
Мониторинг
Анализ
динамики развития результатов
обучающихся,
деятельности
успешности
обучающихся,
освоения
успеваемости
программы
обучения
Проектирование и Анализ
корректировка
результатов
коррекционных
обследования
мероприятий
Коррекционно-развивающее направление
Организация
Составление
Программа
мероприятий,
программы
сопровождения
способствующи сопровождения
(перечень курсов
х развитию и обучающегося
коррекционнокоррекции
развивающих)
эмоциональноРазработка
Программы
личностной
групповых
и занятий
сферы, развитию индивидуальных
познавательной
коррекционных
деятельности и программ
(курсов
формирование
коррекционнопроизвольной
развивающей
регуляции
области)
в
деятельности и соответствии
с
поведения,
особыми
коррекции
образовательными
недостатков
потребностями
устной
речи, обучающихся
коррекция
Проведение
Занятия
нарушений
индивидуальных и
чтения и письма, групповых
освоению
коррекционнобазового
развивающих
содержания
занятий,
99
По итогам 1,2
полугодия
в
рамках ПМПк
По
триместрам
Сентябрь, май
и/или
по
необходимост
и
Сентябрь
Специалисты,
учителя
Сентябрь
Специалисты,
учителя
В
течение Специалисты,
учебного года учителя
в соответствии
с
учебным
планом
(обязательные
образования
необходимых
для
курсы
преодоления
коррекционнонарушений развития
развивающих
и
трудностей
занятий)
обучения
Социальное
Занятия,
сопровождение
наблюдение
обучающегося
в
случае
неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующи
х обстоятельствах
Консультативное направление
Непрерывность
Выработка
Ознакомление с Сентябрь
специального
совместных
рекомендациями и/или
по
сопровождения
обоснованных
по результатам необходимост
рекомендаций
по диагностики,
и
основным
обследования
направлениям
работы
с
обучающимся,
единых для всех
участников
образовательных
отношений
Консультирование
По запросам
В
течение
специалистами
учебного года
педагогов
по
согласно
решению проблем в
графику
развитии
и
консультаций
обучении,
поведении
и
межличностном
взаимодействии
обучающихся
Консультативная
Беседы
с В
течение
помощь семье в родителями
учебного года
вопросах семье в (законными
согласно
вопросах решения представителями графику
конкретных
) обучающихся
консультаций
вопросов
воспитания
и
оказания возможной
помощи
обучающемуся
в
освоении
программы
обучения
Информационно-просветительское направление
100
Социальный
педагог
Специалисты,
учителя
Специалисты,
учителя
Разъяснительная
деятельности в
отношении
педагогов
и
родителей
(законных
представителей)
Рассмотрение
вопросов, связанных
с
особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья;
индивидуальнотипологических
особенностей
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
Психологическое
просвещение
педагогов с целью
повышения
их
психологической
компетентности
Тематические
В
течение Специалисты,
выступления на учебного года учителя
родительских
по запросам
собраниях,
кафедрах
учителей, сайт,
информационные
стенды, печатные
материалы
Тематические
выступления на
методических
объединениях
учителей
информационные
стенды,
сайт,
печатные
материалы
Психологическое
Беседы,
просвещение
тематические
родителей с целью выступления на
формирования у них родительских
элементарной
собраниях,
психологоинформационные
педагогической
стенды
компетентности
В
течение Педагогучебного года психолог
по запросам
В
течение Педагогучебного года психолог
по запросам
2.2.6 Программа внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Программа внеурочной деятельности направлена на достижение планируемых
результатов освоения АООП НОО слабовидящими обучающихся и обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся через организацию
внеурочной деятельности.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении
дополнительных
условий
для
развития
интересов,
склонностей,
способностей слабовидящих обучающихся с, организации их свободного времени.
101
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой
самореализации
стимулирующей
слабовидящих обучающихся в комфортной развивающей среде,
возникновение
жизнедеятельности;
личностного
позитивного
отношения
интереса
к
к
различным
окружающей
аспектам
действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности
в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся
путем организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с задержкой психического развития, так и
обычно развивающихся сверстников.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого
создание
воспитывающей
среды,
слабовидящего обучающегося,
обеспечивающей
развитие
социальных,
интеллектуальных интересов учащихся в свободное время.
Основные задачи:
-коррекция
всех
компонентов
психофизического,
интеллектуального,
личностного развития обучающихся с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
-развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
-развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
-формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
-формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
-развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлѐнности и настойчивости в достижении результата;
-расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
-формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
-формирование умений, навыков социального общения людей;
102
-расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
-развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
-укрепление доверия к другим людям;
-развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности:
спортивно-оздоровительное, нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное в таких формах как индивидуальные и групповые занятия, экскурсии,
кружки, секции, соревнования, общественно полезные практики и т.д.
Обязательной частью внеурочной деятельности, поддерживающей процесс
освоения содержания АООП НОО, является коррекционно-развивающая область.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено
коррекционно-
развивающими занятиями.
Программа внеурочной деятельности разработана с
учѐтом, этнических,
социально-экономических и иных особенностей региона, запросов семей и других
субъектов образовательного процесса на основе системно-деятельностного и культурноисторического подходов.
План внеурочной деятельности соответствует ООП НОО МОУ «СОШ №9» (за
исключением коррекционно-развивающих занятий).
2.3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Пояснительная записка учебного плана
Индивидуальный учебный план – учебный план, обеспечивающий освоение
образовательной программы на основе индивидуализации ее содержания с учетом
особенностей и образовательных потребностей конкретного обучающегося.
Нормативно-правовая основа учебного плана
1.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря
2012 года №273-ФЗ
2.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009
г. № 373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного
103
образовательного стандарта начального общего образования» (с изменениями и
дополнениями);
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 19.12.2014
№ 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья»;
4.Санитарно-эпидемиологические правила "Гигиенические требования к условиям
обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.2821-10", утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
29 декабря 2010 года N 189 (с изменениями и дополнениями);
5. «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную деятельность
по адаптированным основным общеобразовательным программам для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья». СанПиН 2.4.2.3286-15 утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10 июля 2015 г. № 26) (с изменениями и дополнениями);
6. Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 13.12.2013) «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования» (с изменениями
и дополнениями);
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 22 декабря 2015 года №4/15);
8. Концептуальные положения УМК «Школа России»;
9.Устав МОУ СОШ № 9.
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на
уровне начального общего образования формируются базовые основы и фундамент
всего последующего обучения, в том числе:
• закладывается основа формирования учебной деятельности ребѐнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат;
• формируются универсальные учебные действия;
• развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их готовность
и способность к сотрудничеству и совместной деятельности ученика с учителем и
одноклассниками, формируются основы нравственного поведения, определяющего
отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на уровне начального общего образования реализуется
преимущественно за счѐт введения учебных курсов, обеспечивающих целостное
восприятие мира, деятельностного подхода и индивидуализации обучения по каждому
учебному предмету.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения,
отражает содержание образования, которое обеспечивает решение важнейших целей
современного начального образования:
104
• формирование гражданской идентичности обучающихся;
• их приобщение к общекультурным и национальным ценностям,
информационным технологиям;
• готовность к продолжению образования на последующих уровнях основного
общего образования;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Данный учебный план включает предметные области, коррекционноразвивающую область, направления внеурочной деятельности. Коррекционноразвивающая область реализуется через содержание коррекционных курсов,
сформированных с учетом особенностей психофизического и речевого развития,
индивидуальных возможностей ребенка, нарушений развития и социальную адаптацию.
При составлении индивидуального учебного плана учтены рекомендации ЦПМПК,
мнение участников образовательных отношений: учителей, учащихся, родителей,
Обязательные предметные области и основные задачи реализации содержания
предметных областей:
N п/п Предметные области
1
Русский
язык
и
литературное чтение
2
Родной язык
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о
русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных
национальностей в России и за рубежом. Развитие
диалогической и монологической устной и письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к творческой
деятельности. Использование УМК « Литература
Вологодского края » (авторы В.И. Армеева, И.А.
Армеева).
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как
хранителю культуры, включение в культурно-языковое поле
своего
народа,
формирование
первоначальных
представлений о единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного
запаса, развитие у обучающихся культуры владения родным
языком в соответствии с нормами устной и письменной речи,
правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном
языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях
и
единицах,
о
закономерностях
его
функционирования,
освоение
основных
единиц
и
грамматических категорий родного языка, формирование
позитивного отношения к правильной устной и письменной
105
родной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в
целях,
задачах,
средствах
и
условиях
общения,
формирование базовых навыков выбора адекватных
языковых средств для успешного решения коммуникативных
задач;
Литературное чтение 1) понимание родной литературы как одной из основных
на родном языке
национально-культурных ценностей народа, как особого
способа познания жизни, как явления национальной и
мировой культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для
личного развития; формирование представлений о мире,
национальной истории и культуре, первоначальных
этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности;
формирование
потребности
в
систематическом чтении на родном языке как средстве
познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное,
изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать и
обосновывать нравственную оценку поступков героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого
развития, то есть овладение техникой чтения вслух и про
себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно-популярных и
учебных
текстов
с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей
родного языка на основе изучения выдающихся
произведений
культуры
своего
народа,
умение
самостоятельно выбирать интересующую литературу;
106
пользоваться справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации
3
Иностранный язык
Формирование дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и
доступными образцами детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в устной и
письменной форме с носителями иностранного языка,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических
чувств, способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
4
Математика
информатика
5
Обществознание
и Формирование уважительного отношения к семье,
естествознание
населенному пункту, региону, России, истории, культуре,
(Окружающий мир) природе нашей страны, ее современной жизни. Осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира,
своего места в нем. Формирование модели безопасного
поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции для обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме
В целях реализации регионального компонента по предмету
«Окружающий мир» использование авторской программы по
окружающему миру под редакцией Л.И. Буровой и С.Ю.
Баранова и книги для чтения «Родной край» Л.И. Буровой.
6
Основы религиозных Воспитание
способности
к
духовному
развитию,
культур и светской нравственному самосовершенствованию. Формирование
этики
первоначальных представлений о светской этике, об
отечественных традиционных религиях, их роли в культуре,
истории и современности России
7
Искусство
Развитие
способностей
к
художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к окружающему миру
8
Технология
Формирование опыта как основы обучения и познания,
и Развитие
математической
речи,
логического
и
алгоритмического мышления, воображения, обеспечение
первоначальных представлений о компьютерной грамотности
107
осуществление поисково-аналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с использованием
знаний, полученных при изучении других учебных
предметов,
формирование
первоначального
опыта
практической преобразовательной деятельности
9
Физическая культура Укрепление
здоровья,
содействие
гармоничному
физическому, нравственному и социальному развитию,
успешному обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами физической культуры.
Формирование установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, в
целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся предусматривает:
Увеличение часов на поддержку учебных предметов.
Коррекционно-развивающая
область
является
обязательной
частью
внеурочной деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
В рамках внеурочной деятельности проводятся коррекционно-развивающие
занятия, которые обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с задержкой психического развития. Коррекционно-развивающие занятия
обеспечивают удовлетворение особых образовательных потребностей учащихся и
необходимую коррекцию недостатков в психическом и/или физическом развитии,
формируется на основании рекомендаций ПМПК и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе
принимают участие все педагогические работники школы (учителя-логопеды, педагогипсихологи, социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.), так же и
медицинские работники.
Цель: развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков;
развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших
психических функций; формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения; коррекция нарушений устной и письменной речи, психолого-педагогическая
поддержка в освоении АООП НОО.
В плане внеурочной деятельности выделено 7 часов для проведения
коррекционно-развивающих занятий:
Коррекционно-развивающие занятия по развитию речи - 1 час с целью коррекции пробелов общего развития, восполнение возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтика изучения сложных разделов учебной программы.
Логопедические коррекционно-развивающие занятия по развитию навыков письма и
чтения – 4 час с целью формирования навыков письменной речи и чтения, профилактики дисграфии;
Коррекционно-развивающие занятия с педагогом-психологом – 1 час с целью коррекции основных психологических функций, эмоционально-волевой сферы, преодоление или
ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений;
Занятия с учителем-дефектологом по развитию познавательной деятельности - 1 час с
целью коррекции недостатков познавательных и эмоциональных процессов, моторных
и сенсорных функций обучающихся с нарушением интеллекта, на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта, его свойств, качеств, признаков; дать пра108
вильное многогранное представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе;
3ч на другие направления внеурочной деятельности ( по запросам родителей)
Режим образовательных отношений
Начало учебного года с 1 сентября.
Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических
требований к условиям организации обучения. Образовательный процесс
осуществляется в 1 смену в условиях 5-дневной учебной недели Продолжительность
учебного года –33 недели в 1 классе и 34 недели в 2-4 классах. Продолжительность
каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не
менее 8 недель..
Недельная нагрузка не превышает максимально допустимой и составляет 21 час в
1 классе , 23 часа во2-4 классах. Продолжительность урока - 40 минут .
Учебный год делится на 3 триместра В течение учебного года устанавливаются
осенние, зимние, весенние каникулы и дополнительные недельные каникулы в середине
второго триместра..
Учебный план (недельный)
Предметные
области
Название
учебного
предмета
1
1 доп
2
3
4
Всего
Формы
промежуточной
аттестации
5
5
5
5
5
25
к/р
4
4
5
4
4
21
нсо
Родной язык и Родной язык
*
литературное
*
чтение на родном Литературное
чтение
на
языке
родном языке
*
*
*
*
-
*
*
*
*
-
Иностранный
язык
-
-
-
1
1
2
-
4
4
5
5
4
22
к/р
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Математика
информатика
Иностранный
язык
и Математика
Обществознание
и естествознание
Окружающий
мир
2
2
2
2
2
10
нсо
Искусство
Музыка
1
1
1
1
1
5
нсо
109
Изобразительное 1
искусство
1
1
1
1
5
нсо
Технология
Технология
1
1
1
1
1
5
нсо
Физическая
культура
Физическая
культура
3
3
3
3
3
15
нсо
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
-
_
-
1
1
з/н/з
21
21
23
23
23
106
Максимальный объѐм аудиторной 21
нагрузки
21
23
23
23
111
ИТОГО
Часть,формируемвя участниками
образовательного процесса
Внеурочная
деятельность
(включая
коррекционно-развивающую область):
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие курсы
Индивидуальные и групповые занятия
Ритмика
направления внеурочной деятельности
Всего к финансированию
1
1доп
2
3
4
Всего
10
10
10
10
10
50
7
5
2
1
2
31
7
5
2
1
2
31
7
5
2
1
2
33
7
5
2
1
2
33
7
5
2
1
2
33
35
25
10
5
10
161
Учебный план (годовой)
110
Предметные
области
Название
учебного
предмета
2
3
4
Всего
165 165
170
170
170
840
к/р
132 132
170
136
136
706
нсо
1
1 доп
Обязательная часть
Русский язык и Русский язык
литературное
Литературное
чтение
чтение
Родной язык и Родной язык
*
литературное
*
чтение на родном Литературное
чтение
на
языке
родном языке
*
*
*
*
-
*
*
*
*
-
Иностранный
язык
-
-
34
34
68
-
132 132
170
170
136
740
к/р
Математика
информатика
Иностранный
язык
и Математика
-
Обществознание
и естествознание
Окружающий
мир
66
66
68
68
68
336
нсо
Искусство
Музыка
33
33
34
34
34
168
нсо
Изобразительное 33
искусство
33
34
34
34
168
нсо
Технология
Технология
33
33
34
34
34
168
нсо
Физическая
культура
Физическая
культура
99
99
102
102
102
504336
нсо
-
_
-
34
34
з/н/з
693 693
782
782
782
3732
Максимальный объѐм аудиторной 693 693
нагрузки
782
782
782
3732
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур
и культур
и
светской этики
светской этики
ИТОГО
Часть,формируемвя участниками
образовательного процесса
111
5
-
-
10
-
ученое
Среднее общее
-
Начальное
профессиональн
ое
-
Среднее
профессиональн
ое
Начального
общего
16
образования
Среднее
педагогическое
Высшее
педагогическое
Высшее
непедагогическо
е
Уровень
образования
Имеют
ученое
звание
Имеют
звание
Категория
Образование
высшая
категория
1орияI катег 1
ка11
Без категории /
Соответствие
заниемаемой
должности
1.
3.2. Система специальных условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы
Система условий получения образования обучающимися с ЗПР представляет
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации
АООП НОО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным
результатом реализации указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
построенной с учетом их образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое
качество образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), нравственное развитие
обучающихся; гарантирует охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья обучающихся.
Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования для обучающихся с ЗПР
Реализацию программы осуществляют учителя начальных классов, учителяпредметники, педагог-психолог, учитель-логопед (учитель, имеющий соответствующее
образование), социальный педагог, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Характеристика кадрового обеспечения образовательного
процесса (по стажу и образованию):
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования
Общие сведения о педагогических кадрах :
1. Общие сведения о педагогических кадрах:
-
2. Обеспеченность специалистами службы сопровождения:
№
1.
Специалисты,
сопровождающие Количество
образовательный
процесс
(педагог- ставок
психолог, социальный педагог, логопед,
классный
воспитатель,
медицинский
работник)
Педагог-психолог
1
112
Фактическое
кол-во
специалистов
Стаж
работы
в
должности
1
3
2.
3.
4.
5.
Социальный педагог
Учитель-логопед
Педагог-библиотекарь
Учитель-дефектолог
1
1
1
1
1
1
1
1
3
25
3
Непрерывность профессионального развития работников школы, реализующих
ООП НОО и АООП НОО, обеспечивается освоением работниками школы
дополнительных профессиональных образовательных программ.
Сведения о педагогах, реализующих основную общеобразовательную программу,
соответствуют ООП НОО МОУ «СОШ№9»
Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса;
учет индивидуальных особенностей обучающегося;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
обеспечение
специализированных
условий
(выдвижение
комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития обучающегося, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника;
использование специальных методов, приемов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на
особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учетом специфики
нарушения развития обучающегося; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный
и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья, профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение
санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
В процессе реализации АООП НОО для обучающихся с ЗПР, при необходимости,
организуются консультации специалистов ПМПК, медицинских и других организаций,
которые не включены в штатное расписание.
Психолого-педагогические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы обеспечивают:
113
• преемственность содержания и форм организации образовательного процесса
между дошкольным образовательным учреждением и школой;
• учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности всех
субъектов образовательного процесса;
• вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников.
Целью психологического сопровождения является создание социальнопсихологических условий для развития личности обучающихся и их успешного
обучения.
В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи:
• систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
• формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению;
• создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи
учащимся, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей
материально-технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционноразвивающую среды образовательного учреждения, в том числе надлежащие
материально-технические условия, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации
коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых
мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания.
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым образовательным
потребностям.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается создание
комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях. В школе выделены
отдельные специально оборудованные помещения для проведения занятий с психологом,
учителем-логопедом, социальным педагогом и другими специалистами, отвечающие задачам
программы коррекционной работы и задачам психолого-педагогического сопровождения
обучающегося с ЗПР, организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня.
При реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами, а
также локальными актами образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР отражена в ООП НОО
МОУ «СОШ №9» и в то же время соответствует их особым образовательным
потребностям и учитывает их индивидуальные возможности.
114
Между началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью не
менее 30 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет обучаться
ребенок с ЗПР.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с НОДА, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавате Технические средства обучения (включая компьютерные
инструменты обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации
учебной деятельности, развивают познавательную активность обучающихся. К
техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР, ориентированным на их особые
образовательные потребности, относятся: компьютеры c колонками и выходом в Internet,
принтер, сканер, мультимедийные проекторы с экранами, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Школа располагает одним компьютерным кабинетом с 16 компьютерами,
локальной сетью и выходом в Интернет, одним мобильным компьютерным классом – 13
компьютеров., 8 ноутбуков, 4 мультимедийных проектора, 4 ксерокса, 4 принтера, 2
МФУ, 4 телевизора, 1 интерактивная доска, 3 DVD проигрывателя, видео и
аудиотехнику, систему организации беспроводной сети
Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО слабовидящие обучающиеся обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Библиотека образовательного учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана для 1, 2
классов (осуществлен заказ учебников на следующие параллели), а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно - популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
Библиотека образовательного учреждения
укомплектована
печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана для 1, 2
классов (осуществлен заказ учебников на следующие параллели), а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно - популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы начального общего образования.
115
7. Наличие спортивного зала: да
8. Наличие спортивной площадки: да
9. Наличие актового зала: да
10. Наличие помещений для кружковых занятий: кабинет музыки, спортивные залы,
спортивная площадка, учебные кабинеты
11. Наличие учебного хозяйства: нет
12. Наличие столовой: да
Информационное обеспечение
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
АООП
НОО
обучающихся с НОДА направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
Необходимым
условием
реализации
программы
является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной
формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием
современных информационно-коммуникационных технологий. Обязательным является
создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья,
родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных
пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим материалам
Реализация АООП НОО слабовидящих обучающихся предусматривает использование
базовых учебников для сверстников без ограничений здоровья. Учебно-методическое
обеспечение реализуется через УМК « Школа России».
С учетом особых образовательных потребностей слабовидящих обучающихся
применяются специальные приложения и дидактические материалы (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочие тетради и пр. на
бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающих реализацию программы
коррекционной работы и специальную поддержку освоения АООП НОО.
Особые образовательные потребности слабовидящих обучающихся обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Материально-техническое обеспечение коррекционных курсов
включает
обеспечение кабинета логопеда, психолога и зала для проведений занятий по ритмике.
Сведения
о
%
соответствии
обеспеченности
Учебник(и)
используемого
Ппре
учебниками
учебника
дмет
(автор, название)
обучающихся
федеральному
перечню
Русский язык
Горецкий В. Г., Кирюшкин В. А., полностью
соответствует
116
Виноградская Л. А. и др Азбука: 1
класс
Канакина В. П., Горецкий В. Г..
Русский язык: 1 класс.
Литературное
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,
чтение
Голованова
М.
В.
и
др..
Литературное чтение:.
математика
Моро М. И., Волкова С. И.,
Степанова С. В. Математика:
окружающий
Плешаков А.А., Окружающий
мир
мир: 1 класс.
изобразительное Неменская Л. А. / Под редакцией
искусство
Неменского
Б.
М. Изобразительное искусство:
технология
Роговцева Н. И., Богданова Н. В.,
Фрейтаг И. П. Технология. 1
класс. – М.: Просвещение
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
полностью
соответствует
2012. Перспектива
Учебник
для
общеобразовательных учреждений
с приложением на электронном
носителе
физическая
Б.
Б.
Егорова
культура
«Физическая культура», 1-2
классы,3-4
классы.
М.:
«Баласс», 2013 год.
основы
А.
Я.
Данилюк.религиозных
Основы религиозных культур
культур
и
и светской этики. Основы
светской этики
светской этики. 4-5 классы:
учебник.
Пособие
для
общеобразовательных
учреждений.
А. В. Кураев.- Основы
религиозных
культур
и
светской этики. Основы
православной культуры. 4-5
классы: учебное пособие для
общеобразовательных
учреждений.
Итого по ОУ
117
полностью
Финансовые условия обеспечивают:
возможность исполнения требований Стандарта;
реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
основной образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования;
финансирование реализации адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения;
образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации в области образования дополнительные финансовые средства за счет:
предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных Уставом
образовательного учреждения услуг, добровольных пожертвований.
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в соответствии с
законодательством Российской Федерации и учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
График по формированию системы условий
Цель: управление процессом реализации ФГОС НОО с ОВЗ и создание условий для его
введения.
Задачи:
1.
Реализация ФГОС НОО в соответствии с нормативными документами
регионального, муниципального и уровня ОУ.
2.
Методическое и информационное сопровождение реализации ФГОС НОО
3.
Создание условий для реализации ФГОС НОО
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет чередование учебной деятельности
(урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования для отдыха и
иных социальных целей (каникул) по календарным периодам учебного года:
даты
начала
и
окончания
учебного
года;
продолжительность
учебного
года,
четвертей
(триместров);
сроки
и
продолжительность
каникул;
- сроки проведения промежуточных аттестаций.
118
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Лист достижений по метапредметным результатам обучающегося 2-4 классов
Показатели
1 класс
Регулятивные универсальные учебные действия
Определять и сохранять цель урока
Проговаривать
порядок
действия
(планирование)
Высказывать
своѐ
предположение
(версию)
Работать по плану
Находить несколько вариантов решения
учебной задачи
Давать оценку своей работе на уроке
(самооценка)
Отличать верно выполненное задание от
выполненного неверно
Отличать новое от уже известного
(постановка проблемы)
Ориентироваться в учебнике (поиск
информации)
Работать с несколькими источниками
информации
Находить ответы на вопросы, используя
учебник, свой жизненный опыт и знания,
полученные на уроке (преобразование
информации)
Сравнивать и группировать предметы
Делать выводы на уроке
Оформлять свою мысль в устной речи
Пересказывать
небольшие
тексты,
называть тему
Умение слушать и понимать речь других
Вступать в беседу на уроке и в жизни
(диалоговая форма коммуникации)
Уметь задавать вопросы
Уметь выполнять различные роли в группе
(сотрудничество)
Уметь договариться по возникшим
противоречиям
Уметь проверять выполненную работу,
используя правила и словари; выполнять
работу над ошибками
119
2 класс
3 класс
4 класс
Критерии оценки достижени Н – базовый уровень не сформирован
Б – сформирован базовый уровень
П – сформирован повышенный урове
2. Листы оценки предметных достижений учащегося
Литературное чтение
триместры
Формируемые навыки и умения
Навыки чтения
плавно
правильно (без ошибок)
осознанно (осмысленно)
выразительно
Целыми словами
Работа с книгой:
делить текст на части, составлять разные виды
плана
выделять ключевые слова и главную мысль
текста
вводить в пересказ элементы описания,
рассуждения
определять
авторское отношение к
персонажам
составлять личное мнение о литературном
произведении
писать небольшие сочинения-повествования,
описания, рассуждения, аннотации, опираясь
на свой опыт
выделять слова автора, героев, пейзаж,
описание героев
самостоятельно выбирать книгу и определять
еѐ содержание по структурным элементам
ориентироваться в различных источниках
информации
Развитие речи
создавать словесные иллюстрации к тексту
вести рассказ от лица героя, от третьего лица
читать текст по ролям, участвовать в
инсценировках
Литературоведческая основные особенности литературных жанров
пропедевтика
(сказка, стих, рассказ, басня, мифы, былины)
находить
сравнения,
метафоры,
олицетворения, рифмы, примеры звукописи,
образные слова и выражения, объяснять их
смысл
Темп чтения
Критерии оценки достижений:
Н – базовый уровень не сформирован
Б – сформирован базовый уровень
П – сформирован повышенный уровень
120
I
I
II
III
Русский язык
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
1.
2.
3.
4.
5.
Знание:
Значимые части слова (отличительные
признаки)
Части речи (отличительные признаки):
имя существительное
имя прилагательное
глагол
личные местоимения
предлоги
союзы
Члены предложения
(главные) и
второстепенные
Члены предложения (второстепенные)
Типы
предложений
по
цели
высказывания
по интонации
Правописание падежных окончаний
существительных
прилагательных
местоимений
Правописание личных окончаний
глаголов
Ь после шипящих в глаголах
Знаки
препинания
в
конце
предложений
Постановка запятой при однородных
членах предложения
при обращении
Умения:
Списывать текст без искажений (7090слов)
Писать без ошибок текст под диктовку
(80 слов)
Производить фонетический анализ
слов
Производить разбор слов по составу
Производить разбор слова, как часть
речи
Определять морфологические признаки
имени существительного
имени прилагательного
глагола
121
I
II
III.
местоимения
6. Производить синтаксический анализ
предложений
Критерии оценки достижений:
Н – базовый уровень не сформирован
Б – сформирован базовый уровень
П – сформирован повышенный уровень
Математика
1.
2.
3.
Знание:
Правила порядка выполнения действий
Связь
между
компонентами
и
результатом действия
Соотношение между единицами длины
массы
4.
1.
времени
Название геометрических фигур
Умение:
В пределах 1000 000 числа: читать
записывать
2.
3.
4.
сравнивать
Представлять число в виде суммы
разрядных слагаемых
Использовать
математическую
терминологию
Выполнять устно ( в пределах 100)
сложение
вычитание
умножение
5.
деление
Находить значение числовых выражений
без скобок
6.
со скобками
Выполнять в пределах
письменное сложение
1000
вычитание
умножение
122
000
I
II
III.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23
деление
Выполнять проверку
правильности
вычислений
Находить и сравнивать доли величины
Числа по его доле
Решать уравнения
Решать
текстовые
задачи
арифметическим способом
Находить числовые значения буквенных
выражений
Устанавливать
зависимость
между
величинами
Сравнивать величины по их числовым
значениям
Выполнять действия с именованными
числами
Вычислять периметр многоугольника,
решать задачи
Вычислять площадь (прямоугольника),
решать задачи
Вычислять площадь (треугольника),
решать задачи
Распознавать пространственные тела
Проводить
несложные
логические
рассуждения
Находить закономерность
Читать простейшие круговые диаграммы
Использовать таблицу как средство
описания характеристик предметов,
объектов, событий
Критерии оценки достижений:
Н – базовый уровень не сформирован
Б – сформирован базовый уровень
П – сформирован повышенный уровень
3. Проверка читательских умений
Цель: выявление уровня знаний и сформированности универсальных учебных действий
при работе с текстом.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Проверяемые умения.
Данная работа даѐт возможность проверить ряд универсальных учебных действий:
Познавательные универсальные учебные действия
Умение анализировать по заданному критерию
Умение обобщать информацию, полученную из текста
Анализ текста с целью выделения существенных признаков (его жанровой принадлежности
Поиск и выделение необходимой информации в тексте
Поиск и выделение необходимой информации в словарях
Перечитывание текста с целью определения главной мысли.
123
7. Умение находить в тексте конкретные сведения, факты, заявленные в явном/неявном виде.
8. Создавать на основе текста собственный информационный продукт
9. Умение работать с разными источниками информации
Личностные УУД
1. Смыслообразование (формирование базовых нравственно-этических и эстетических
ценностей (уступи место, уважение к старшим, к ближним…)
Регулятивные УУД
1. Составлять план и осуществлять последовательность действий
124
Вариант 1
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Джек-поводырь
Жители улицы Мира хорошо знают этого человека. Зимой и летом, в больших чѐрных
очках на испещрѐнном синими отметинками лице, он каждый день проходит по тротуару и туктук - постукивает своей резной палочкой. Человек в чѐрных очках - бывший военный лѐтчик. От
взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз. И вдруг, к удивлению
прохожих, слепой лѐтчик появился без своей извечной палочки. Вместо неѐ он держал за поводок
собаку. Джек уверенно вѐл своего хозяина по улице. У перекрѐстка Джек останавливался и
выжидал, пока пройдут машины. Он обходил стороной каждый столб, каждую выбоину или
лужу.
«Джек, на остановку!» - и собака послушно ведѐт своего хозяина к автобусу. Если
пассажиры автобуса сами не догадываются уступить место слепому, Джек выбирает из сидящих
человека помоложе и тыкается носом ему в колени: мол, ты и постоять можешь, а моему хозяину
стоять трудно... «Джек, в магазин!» -ведѐт в гастроном.
- Джек теперь мне взамен глаз! - не нахвалится своим поводырѐм бывший лѐтчик.
(Г. Юрмин)
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
□1) рассказ
□ 2) басня
□ 3) сказка
□ 4) стихотворение
2. Почему жители улицы Мира хорошо знали этого человека?
□1) он отличался от всех внешним видом
□ 2) он всегда гулял с собакой
□3) он гулял в одном и том же месте
3. По какой причине ослеп лѐтчик? Выпиши ответ из текста.
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
4. Найди значение слова поводырь в словаре и запиши его.
_______________________________________________________________________________
_____________________________
5. Кто стал верным другом бывшего лѐтчика?
______________________________________________________
6. Как ты понимаешь выражение Джек теперь мне взамен глаз?
.
По
дбери
си
ноним
к
лову
с
выбоина.
8. Как Джек помогал хозяину занять место в автобусе?
□1) лаял на молодого человека
□2) тыкался носом в колени пассажира помоложе
□3) начинал рычать на пассажира
9. Восстанови последовательность событий рассказа.
□1) Вместо палочки он держал за поводок собаку.
□2) Джек ведѐт к автобусу.
□3) Каждый день проходит по тротуару, постукивая палочкой.
□4) Он лишился одной руки и обоих глаз.
125
□5) Бывший лѐтчик доволен другом.
10. Определи главную мысль текста.
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Вариант 2
Прочитай текст, ответь на вопросы, выполни задания.
Кукушка
Жила на земле бедная женщина. Было у неѐ четверо детей. Не слушались дети матери.
Бегали, играли на снегу с утра до вечера. Одежду промочат, а мать - суши, снегу натащат, а мать убери. И рыбу мать на реке сама ловила. Тяжко ей было. А дети ей не помогали. От жизни
тяжѐлой заболела мать. Лежит она и просит, детей зовѐт: «Детки, пересохло горло, принесите мне
водички».
Не один, не два раза просила мать. Не идут дети за водой. Наконец захотел старший
есть, заглянул в чум, а мать посреди чума стоит, малицу надевает. И вдруг малица перьями
покрылась. Берѐт мать доску, на которой шкуру скоблят, а доска та хвостом птичьим становится.
Напѐрсток железный ей клювом стал. Вместо рук крылья выросли. Обернулась мать птицей и
вылетела из чума.
- Братья, смотрите, смотрите: улетает наша мать птицей! - закричал старший сын.
Тут побежали дети за матерью:
- Мама, мы тебе водички принесли.
- Ку-ку, ку-ку, ку-ку! Поздно, сынок, не вернусь я.
Так бежали за матерью дети много дней и ночей
по камням, по болотам, по кочкам. Ноги себе в кровь изранили. Где побегут, там красный
след остаѐтся.
Навсегда бросила детей мать-кукушка. И с тех пор не вьѐт себе кукушка гнезда, не
растит сама своих детей, а по тундре с той поры красный мох стелется.
Вопросы и задания:
1. Определи жанр произведения.
□1) рассказ
□2) басня
□3) народная сказка
□4) стихотворение
2. Сколько детей было у матери?
□ 1) трое
□2) двое
□3) четверо
□4) _____________________________________________________
(запиши свой вариант ответа)
3. Почему заболела мать? (Выпиши ответ из текста.)
_______________________________________________________________________________
_____________________________
4. Найди значение слова напѐрсток в словаре и запиши его.
126
_______________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
5. Подбери синоним к слову чум.
______________________________________________________
6. В какую птицу превратилась мать?
______________________________________________________
7. Как ты думаешь, какой народ сочинил это произведение?
□1) русские
□2) азербайджанцы
□3) ненцы
□4)____________________________________________________
(запиши свой вариант ответа)
8. Где происходили события?
□1) в степи
□2) в лесу
□3) в пустыне
□ 4) в тундре
9. Восстанови с помощью цифр деформированный план прочитанного текста.
□Превращение в птицу.
□Навсегда бросила детей мать-кукушка.
□Не слушались дети матери.
□Тяжело заболела мать.
□Дети просят вернуться.
10. Определи главную мысль текста.
Правильные ответы к заданиям – вариант 1
Вариант
1
2
ответа
№
задания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3
4
5
+
+
Человек в чѐрных очках - бывший военный лѐтчик. От
взрыва вражеского снаряда он лишился одной руки и обоих глаз.
Поводырь - тот, кто помогает кому-нибудь идти, водит когонибудь
Собака-поводырь по кличке Джек.
Собака заменит ему глаза….
Вмятина, вмятость, выбоинка, выбой, колдобина, рытвина,
углубление, ухаб, ухабина, яма, ямина
+
3
4
1
2
5
Собака – помощник человека.
Правильные ответы к заданиям – вариант 2
127
Вариант
ответа
1
№
задания
1
2
3
4
+
2
3
4
5
+
От жизни тяжѐлой заболела мать.
Напѐрсток - это колпачок, надеваемый на палец при шитье
для предохранения от укола иголкой
Жилище, шатер, дом, квартира
В кукушку.
+
+
3
4
1
2
5
Бескорыстная забота о близком.
5
6
7
8
9
10
БЛАНК ПРОВЕРКИ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ
Ф.И.
учащихся
В
ыполн
или
вс
ю
работу
без
ошибок
Допустили ошибки в заданиях
0
Соотношение тестового балла и аттестационной оценки
тестовый балл
13 - 14
10 - 12
6-9
менее 6 б.
аттестационна
я оценка
5
4
3
2
4. Контрольные работы
Математика
128
Цель: проверить умения решать задачи; выполнять вычисления с величинами; находить
значения числовых выражений, решать уравнения с натуральными числами.
1 вариант
1. Реши задачу.
Площадь всей квартиры 63 кв.м. Площадь первой комнаты равна 12 кв.м., площадь второй
комнаты - 9 кв.м. Во сколько раз площадь квартиры больше площади двух комнат?
2. Найди:
1) пять девятых от 108 л.
2) одну четвертую от 64 кг.
3. Расставь действия и реши пример:
26 ∙ (1672 + 1448) : (8713 – 8661)
4. Реши уравнение:
X : 73 = 53
5. Площадь прямоугольника 28 кв.см, а длина одной из его сторон 7 см. вычисли периметр этого
прямоугольника.
2 вариант
1. Реши задачу.
Площадь всей квартиры 66 кв.м. Площадь первой комнаты равна 14 кв.м., площадь второй
комнаты – 8 кв.м. Во сколько раз площадь квартиры больше площади двух комнат?
2. Найди:
1) четыре седьмых от 168 л.
2) Одну третью от 54 кг.
3. Расставь действия и реши пример:
32 ∙ (1462 + 748) : (7846 – 7781)
4. Реши уравнение:
X : 61 = 39
5. Площадь прямоугольника 36 кв.см, а длина одной из его сторон 9 см. вычисли периметр этого
прямоугольника.
Окружающий мир
Контрольная работа
Цель: систематизировать знания о строении человека( опорно- двигательный аппарат,
органы пищеварения , кровообращения, дыхательная, нервная система)
Фамилия, имя______________________________________
1.Человек-часть…
1) -природы
2) -растительного мира
129
3) -животного мира
2.Чем человек отличается от животных?
1) -человек видит, мыслит, рассуждает
2) -человек видит, чувствует, слышит
3) -человек мыслит, обладает речью, рассуждает
3.Подчеркни слова, которые описывают здорового человека?
Сутулый, крепкий, горбатый, ловкий, статный, низкий, бледный, сильный
4.В какой строчке указаны только органы человека?
1) -глаза, лѐгкие, желудок, кожа
2) -почки, сердце, головной мозг, кровь
5.Заполни таблицу:
зрение
ухо
осязание
обоняние
язык
6. Сколько органов чувств ты знаешь?
1) -7
2) -6
3) -5
7.Как поступают сигналы в головной мозг?
1) - по нервам
2) - по крови
8.Из чего состоит скелет человека?
1) -из мышц
2) -из костей
9.Назови орган, который расположен внутри черепа?
1) -головной мозг
2) -мозг
10.С помощью чего кости соединены между собой?
1) - с помощью суставов;
2) - с помощью мышц
11.Где начинается пищеварение?
1) -во рту
2) -в желудке
3) -в кишечнике
12.Что в желудке переваривает пищу?
1) -слюна
2) -желудочный сок
3) -кровь
13.Благодаря чему питательные вещества разносятся по всему телу?
_______________________________
14.Какой орган приводит в движение кровь по кровеносным сосудам?
1) -лѐгкие
2) -сердце
3) -желудок
15.Где расположены сердце и лѐгкие?
1) -в брюшной области
2) -в грудной клетке
16.Через какие органы происходит удаление из организма вредных веществ?
130
1) -кожа, лѐгкие, почки
2) -печень, кишечник, мочевой пузырь
Русский язык
Диктант с грамматическим заданием по теме
Цель: проверить написание орфограмм
написание слов с различными орфограммами.
в
приставке
и
способы
их
проверки,
В парке
Мы обошли большое здание и вышли в парк. Как здесь здорово! Как приятно сблизиться с
природой! Среди этой красоты нет места злобе. Взгляните на эти яркие осенние краски. Ветер
сдѐргивает с деревьев разноцветные листья, и они летают по воздуху, а иногда сгрудятся в одном
месте, словно сговорились. Дворники сгребают их в кучи и сжигают.
Грамматическое задание
1. Выпиши 3 слова с приставкой с.
2. Разбери по составу слова:
1 Вариант - грибной, подстилку, разрывают.
2 Вариант – ягодный, подножка, разбирают.
3. Разбери по членам предложения:
1 Вариант - 1-ое предложение;
2 Вариант – последнее предложение.
Критерии оценивания диктанта в 4-х классах.
Диктант.
«5»- написание без ошибок, допускается 1 исправление.
«4»- допущены 1-2 ошибки, допускается 1-2 исправления.
(2 исправления считать за 1 ошибку)
«3»-допущены 3-5 ошибок, допускается 1-2 исправления.
(2 исправления считать за 1 ошибку)
«2»- допущено более 5 ошибок.
Ошибки, допущенные в одном и том же слове на одну и ту же орфограмму считать за одну
ошибку.
Грамматическое задание.
«5»- все задания выполнены верно.
«4»- выполнено 99%-75% всех заданий (суммарное сложение всех заданий)
«3»- выполнено 74%-50% всех заданий.
«2»- выполнено менее 50% заданий
Основы религиозных культур и светской этики
Цель: выявление уровня знаний и сформированности универсальных учебных действий по
курсу «Основы религиозных культур и светской этики».
131
Проверяемые умения
Личностные УУД:
прекрасном;
Регулятивные УУД:
Познавательные УУД
классификации;
основаниям; находить закономерности;
1 вариант
1. Этика – это наука, которая…
а) рассматривает поступки и отношения между людьми;
б) изучает взаимосвязь между животным и растительным миром;
в) изучает влияние истории страны на развитие общества.
2. Мораль – это:
а) наука об обработке земли и заботливом отношении к ней;
б) система норм и ценностей, регулирующих поведение людей;
в) приѐм в изобразительном искусстве.
3. Кто был основателем науки «Этика»?
а) Аристотель;
б) Конфуций;
в) Цицерон.
4. Моральный выбор – это:
а) обязанность уважать других людей;
б) выбор между добром и злом.
5. «Поступай по отношению к другим так, как ты бы хотел бы, чтобы поступали по
отношению к тебе» - это:
а) золотое правило нравственности;
б) нравственный поступок.
6. Человек, любящий свою Родину, свой народ, готовый ради них на жертвы, трудовые
и ратные подвиги – это:
а) труженик;
б) воин;
в) патриот.
7. Отметь тех персонажей сказки « Золушка», кого ты считаешь эгоистом:
а) мачеха;
в) Золушка;
б) принц;
г) сѐстры Золушки.
8. Какой праздник относится к семейным?
а) День Победы;
б) День рождения;
132
в) День России.
9. Подчеркни слова, которые относятся к порокам:
Трудолюбие, жадность, лень, вежливость, лживость, хвастовство, дружелюбие.
10. Установите соответствие с помощью стрелок:
День
защитника
9 мая
Отечества
Международный женский
23 февраля
день
День Победы
8 марта
День России
12 июня
2 вариант
1. Установите соответствие с помощью стрелок:
День
защитника
9 мая
Отечества
Международный женский
23 февраля
день
День Победы
8 марта
День России
12 июня
2. Подчеркни слова, которые относятся к порокам:
Трудолюбие, жадность, лень, вежливость, лживость, хвастовство, дружелюбие.
3. Какой праздник относится к семейным?
а) День Победы;
б) День рождения;
в) День России.
4. Отметь тех персонажей сказки « Золушка», кого ты считаешь эгоистом:
а) мачеха;
в) Золушка;
б) принц;
г) сѐстры Золушки.
5. Человек, любящий свою Родину, свой народ, готовый ради них на жертвы, трудовые
и ратные подвиги – это:
а) труженик;
б) воин;
в) патриот.
6. «Поступай по отношению к другим так, как ты бы хотел бы, чтобы поступали по
отношению к тебе» - это:
а) золотое правило нравственности;
б) нравственный поступок.
7. Моральный выбор – это:
а) обязанность уважать других людей;
б) выбор между добром и злом.
8. Кто был основателем науки «Этика»?
а) Аристотель;
б) Конфуций;
в) 9. Мораль – это:
а) наука об обработке земли и заботливом отношении к ней;
б) система норм и ценностей, регулирующих поведение людей;
в) приѐм в изобразительном искусстве.
10. Этика – это наука, которая…
а) рассматривает поступки и отношения между людьми;
б) изучает взаимосвязь между животным и растительным миром;
133
в) изучает влияние истории страны на развитие общества.
Критерии оценки
1 вариант
№
вопроса
Пра
вильный
ответ
а
9
б
а
б
а
в ,
г
а
Колво баллов
Кол
-во
баллов
,
3
,
1
,
4
2
2 вариант
№
вопроса
Пра
вильный
ответ
0
Жа
дность,
лень,
б лживость
,
хвастовс
тво
2
,
3
,
1
,
4
Жа
дность,
лень,
лживость
,
хвастовс
тво
0
б ,
г
а
в
а
б
а
б
2
Максимальное количество баллов – 12
Тестовый балл
12
9 - 11
6-8
менее 6 баллов
Аттестационная оценка
5
4
3
2
Технология
Цель: выявление уровня знаний и сформированности универсальных учебных действий
при работе с текстом.
Проверяемые умения
Регулятивные универсальные учебные действия
1) способность учащегося организовывать свою учебно-познавательную деятельность
2) самоконтроль и самооценка достигнутого результата, и его коррекция
3) планирование необходимых действий, операции, действовать по плану;
4) контроль процесса и результатов деятельности, внесение необходимых коррективов;
5) адекватная оценка своих достижений, осознание возникающих трудностей, поиск их
причины и пути преодоления.
134
а
Познавательные универсальные учебные действия
1) осуществление направленного поиска, обработки и использования информации.
2) осознание познавательной задачи;
3) использование знаково-символичные средства для решения различных учебных задач;
4) выполнение учебно-познавательных действий в материализованной и умственной форме;
5) осуществление для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, установление причинно-следственных связей, обобщения, выводы.
Тест по технологии
1 вариант
1) Закончите фразу: инструменты – это…
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.
б) орудия для производства каких-нибудь работ.
2) Выберите из предложенного списка инструменты.
1) Канцелярский нож
4) Игла
7) Линейка
2) Клей
5) Ткань
8) Бумага
3) Ножницы
6) Нитки
3) Какое утверждение верно?
а) Материалы – это линейка, клей, треугольник.
б) Материалы – это бумага, нитки, пластилин.
4) Выберите строительные профессии:
1) Штукатур
4) Маляр
7) Электрик
2) Библиотекарь
5) Водитель
8) Кондитер
3) Крановщик
6) Монтажник
5) Перед вами правила безопасной работы с одним из часто используемых в работе
инструментов:
Этот инструмент нужно передавать своему товарищу, держа его за лезвие; во время работы
с ним нельзя отвлекаться и размахивать им; на столе этот инструмент должен лежать с
сомкнутыми лезвиями.
Назовите этот инструмент: _______________________
6) Перед вами правила безопасной работы с одним из часто используемых в работе
инструментов:
Этот инструмент нельзя оставлять на столе, втыкать в одежду, во время работы с ним нельзя
отвлекаться, хранить его нужно вместе с нитью. Назовите этот инструмент:
_________________________
7) Расставьте по порядку ваши действия по изготовлению чего-либо:
1) Составление чертежа
2) Соединение деталей, сборка
3) Идея, проект
4) Оформление, декор готового изделия
5) Изготовление деталей
8) Какое утверждение верно?
а) Инструменты – это линейка, клей, треугольник.
б) Инструменты – это игла, ножницы, треугольник.
9) Соедините линиями материал и изделие из него:
Шерсть
Сметана
Какао
Свитер
Нефть
Шоколад
Молоко
Бензин
10) Соедини линиями части персонального компьютера с их назначением:
135
Монитор
Клавиатура
Мышь
Системный блок
Управление
Мозг
Экран
Набор текста
2 вариант
1) Соедини линиями части персонального компьютера с их назначением:
Монитор
Управление
Клавиатура
Мозг
Мышь
Экран
Системный блок
Набор текста
2) Соедините линиями материал и изделие из него:
Шерсть
Сметана
Какао
Свитер
Нефть
Шоколад
Молоко
Бензин
3) Какое утверждение верно?
а) Инструменты – это линейка, клей, треугольник.
б) Инструменты – это игла, ножницы, треугольник.
4) Расставьте по порядку ваши действия по изготовлению чего-либо:
1) Составление чертежа
2) Соединение деталей, сборка
3) Идея, проект
4) Оформление, декор готового изделия
5) Изготовление деталей
5) Перед вами правила безопасной работы с одним из часто используемых в работе
инструментов:
Этот инструмент нельзя оставлять на столе, втыкать в одежду, во время работы с ним нельзя
отвлекаться, хранить его нужно вместе с нитью. Назовите этот инструмент:
_________________________
6) Перед вами правила безопасной работы с одним из часто используемых в работе
инструментов:
Этот инструмент нужно передавать своему товарищу, держа его за лезвие; во время работы
с ним нельзя отвлекаться и размахивать им; на столе этот инструмент должен лежать с
сомкнутыми лезвиями.
Назовите этот инструмент: _______________________
7) Выберите строительные профессии:
1) Штукатур
8) Кондитер
5) Водитель
2) Библиотекарь
6) Монтажник
3) Крановщик
7) Электрик
4) Маляр
8) Какое утверждение верно?
а) Материалы – это линейка, клей, треугольник.
б) Материалы – это бумага, нитки, пластилин.
9) Выберите из предложенного списка инструменты.
7) Линейка
4) Игла
1) Канцелярский нож
8) Бумага
5) Ткань
2) Клей
6) Нитки
3) Ножницы
10) Закончите фразу: инструменты – это…
а) те предметы, вещества, идущие на изготовление чего-либо.
136
б) орудия для производства каких-нибудь работ.
Критерии оценки теста по технологии
1 вариант
№
Верный
задания
ответ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
б
а,б,в,г,ж
б
а,в,г,е
ножницы
игла
в,а,д,б,г
а,б
Шерсть
Какао
Нефть
Молоко
во
Управление
Мозг
Экран
Набор текста
Критерии оценки теста по технологии
2 вариант
№
Верный
задания
ответ
1.
Монитор
Клавиатура
Мышь
Системный блок
2.
Шерсть
Какао
Нефть
Молоко
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
а,б
в,а,д,б,г
игла
ножницы
а,в,г,е
б
а,б,в,г,ж
4
во
Управление
Мозг
Экран
Набор текста
Сметана
Свитер
Шоколад
Бензин
баллов
1
5
1
4
1
1
5
2
4
Сметана
Свитер
Шоколад
Бензин
Монитор
Клавиатура
Мышь
Системный блок
Кол–
Кол–
баллов
4
4
2
5
1
1
4
1
5
137
10.
б
1
Максимальное количество баллов – 28
Тестовый балл
28 – 27
26 – 22
22 – 14
менее 14 баллов
Аттестационная оценка
5
4
3
2
МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
1. Дневник психолого-педагогического сопровождения
Дневник заполняется на основе интегрированной психолого-педагогической оценки,
полученной по итогам анализа данных психолога, логопеда, педагогов, а также изучения учебной
документации. Необходимые сведения вписываются в дневник в течение учебного года, итоги
работы с ребѐнком анализируются 3 раза в год на ПМПк (консилиуме).
На первой странице педагог четко и разборчиво указывает данные о ребѐнке, дату
заполнения, наименование учреждения, вид.
Затем специалисты на основе рекомендаций ПМПК и ПМПк заполняют маршруты
сопровождения.
Далее педагогом оформляется карта трудностей, индивидуально для каждого ребѐнка
проводится педагогическая диагностика. При необходимости педагог обращается к другим
специалистам. Карта заполняется на основе наблюдения за деятельностью ребѐнка и изучения его
работ. Учителем-логопедом отслеживается динамика речевого развития на основе данных работы
с ребѐнком. Педагог-психолог подготавливает карту данных психологической диагностики,
определяет причины трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении образовательной
программы.
Индивидуальный образовательный маршрут психолого-педагогического сопровождения
ребѐнка с ОВЗ даѐт представление о видах трудностей, возникающих у ребѐнка при освоении
образовательной программы, раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; в нем также
содержатся примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания
для коррекции.
Специалисты, осуществляющие сопровождение ребѐнка, реализуют следующие
профессиональные функции: диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей,
возникающих у ребѐнка; определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной
диагностики); проектную (разрабатывают индивидуальный маршрут сопровождения на основе
реализации принципа единства диагностики и коррекции); сопровождающую (осуществляют
индивидуальный маршрут сопровождения); аналитическую (анализируют результаты реализации
индивидуальных образовательных маршрутов).
138
Итоговые и промежуточные результаты коррекционной работы ориентированы на освоение
ребѐнком образовательной программы. Динамика развития ребѐнка отслеживается по мере
реализации индивидуального образовательного маршрута, успешное продвижение по которому
свидетельствует о снижении количества трудностей при освоении общеобразовательной
программы
Педагогическая диагностика (заполняет педагог)
Год сопровождения
ЛИ
ЧНОСТ
НЫЕ
Неадекватное
отношение к
себе:
самооценка,
самопринятие
Нарушение
нравственных
норм и правил
поведения
Непонимание
важности и
необходимост
и обучения
20___-20___
н
20__- 20__
с
к
н
20__- 20__
с
к
н
РЕГУЛЯТИВ
НЫЕ
Трудности в
осуществлени
и действий по
образцу
и
заданному
правилу
Неумение
организовать
свою
деятельность в
соответствии с
целью
Неумение
сопоставлять
139
20__- 20__
с
к
н
20__- 20__
с
к
н
с
результат
действий
с
поставленной
целью
Неумение
видеть
ошибку и
исправлять ее
по указанию
взрослого
Неумение
адекватно
понимать
оценку
взрослого
и
сверстника
КОММУНИ
КАТИВНЫЕ
Трудности во
взаимодействи
и
со
взрослыми
Трудности во
взаимодействи
и
со
сверстниками
Неумение
выражать свои
мысли
в
общении
с
педагогами
Неумение
выражать свои
мысли
в
общении
со
сверстниками
Неумение
находить
способы
разрешения
конфликтов
140
ПОЗНАВАТЕ
ЛЬНЫЕ
Общеучебные
Кругозор
ограничен,
знания
об
окружающем
мире
бессистемны,
отрывочны
Деятельность
хаотична,
непродуманна,
не
контролируем
а
Знаковосимволическ
ие
Неумение
использовать
знаковосимволически
е средства для
решения задач
Трудности в
запоминании
конфигурации
знаков
и
символов
Информацио
нные
Неумение
находить
и
выделять
необходимую
информацию
Неумение
обрабатывать,
анализировать
и оценивать
информацию
Неумение
передавать
инф
ормацию
141
ПРЕДМЕТН
ЫЕ
ТРУДНОСТ
И
Подготовка к обучению грамоте (ПГ) - чтение
Трудности
формирования
способа
вычленения
звука из слова
и
умения
называть
выделенный
звук
Трудности в
различении
звуков
по
сенсорным
признакам:
гласные
–
согласные,
глухие
–
звонкие,
твердые
–
мягкие,
их
условных
обозначений
Трудности в
работе
с
условнографической
схемой слова
и
предложения
Трудность в
воспроизведен
ии
слов
разной
слоговой
структуры и
звуконаполняе
мости
Трудности в
упражнениях
142
на
преобразовани
е слов путем
замены,
перестановки,
добавления
звуков
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи - русский язык
Трудность в
обогащении и
активизации
словаря.
Овладение
качественным
и
количественн
ым словарем
по
разным
лексическим
темам
Трудность в
правильном
согласовании
существитель
ных
с
прилагательн
ыми
и
числительным
и
в
роде,
числе
и
падеже
Трудности в
овладении
некоторыми
способами
словообразова
ния:
использование
существитель
ных
с
уменьшительн
оласкательным
143
и суффиксами,
слов
с
разными
приставками,
родственных
слов
Трудности в
понимании
значения
предлогов и
слов,
выражающих
пространствен
ные
отношения
предметов
Трудности в
составлении
различных
видов
рассказов
Трудности в
составлении
всех
типов
предложений
математика
Трудности в
понимании
смысла слов:
между,
раньше,
позже;
понятий
(сегодня,
завтра, вчера);
частей суток,
дней недели,
времен года;
их
последователь
ности
Трудности в
счете
в
прямом
и
обратном
144
порядке,
от
заданного
числа
до
другого
Трудности в
счете
предметов на
слух,
по
осязанию,
в
счете
движений
Трудности
различения
количественн
ых
и
порядковых
числительных
(сколько,
который)
Трудности
соотнесения
цифры, числа
и количества
Трудности в
практическом
иллюстрирова
нии
состава
чисел от 2 до
10
из
отдельных
единиц и из
двух меньших
чисел
Трудности в
использовани
и
условной
мерки
Трудности в
овладении
действиями
сложения,
вычитания,
сравнения
(использовани
е
математическ
ихзнаков +, -,
‹, ›, =)
Трудности в
145
составлении и
реш
ении
арифмет
ических
задач
Примечание к таблице
Н – начало года
С – середина года
К – конец года
Условные обозначения
(красный) – трудность есть
(желтый) – иногда встречается
(зеленый) – трудность скорректирована
146
1.
Развитие
сенсомоторного
уровня
речи
2
3
4
5
Состояние
фонематического
восприятия
Состояние
артикуляционной
моторики
Состояние
звукопроизношения
*
Сформированность
звуко-слоговой
структуры слова
Сформированность
навыка языкового
анализа и синтеза
Сформированность
грамматического
строя речи
Состояние словаря и
сформированность
навыков
словообразования
Состояние связной
речи
2 класс
3
4 класс
гН
ода
начал
о
ггода к
онец
г
ода н
начал
о
к
года
коне
ц
г
к
К
класс
онец
ц
ц
года
гн
ода
начал
о
года
1
доп
класс
Н
начал
о
года
К
коне
ц
н
года
начал
о
К
года
коне
Динамика речевого развития (заполняет логопед)
1класс
Условные обозначения: В – высокий уровень, С – средний уровень, Н – низкий уровень.
Состояние звукопроизношения
(«V» - отмечается нарушение в произношении звуков)
Состояние звукопроизношения
(«V» - отмечается нарушение в произношении звуков)
С
1 класс
1 класс (доп)
2 класс
3 класс
4 класс
начало года
конец года
начало года
конец года
начало года
конец года
начало года
конец года
начало года
конец года
С” З
З”
Ц
Ш Ж
Ч
Щ Л
Л” Р
Р” Й
Г
К
Х
Т
Д
прочие
звуки
148
Психологическая характеристика (заполняет психолог)
Психологиче
ские
качества
Речевое
развитие
Визуальное
мышление:
линейное
структурное
динамическ
ое
комбинатор
ное
Понятийное
мышление:
Интуитивно
е,
Логическое,
Речевое,
Образное,
категоризац
ия
Абстрактное
мышление
Скорость
переработки
информации
Внимательно
сть
Зрительномоторная
координация
Методики
«Речевые
антонимы»,
«Речевые
классификаци
и»,
«Произвольно
е
владение
речью»
Этапы проведения
1 класс
1
класс(доп)
ок- ма октяб ма
тяб й
рь
й
рь
Тест Равена
Серия А
Серия В
Серия С
Серия D
Тест
Амтхауэра №
2
Тест
Амтхауэра №
3
Тест
Амтхауэра №
4
Тест
Амтхауэра №
6
Тест ТулузПьерона
Тест ТулузПьерона
Гештальт
–
тест Бендер
149
2 класс
октяб
рь
3 класс
ма
й
октяб
рь
4 класс
ма
й
октяб
рь
ма
й
Кратковреме
нная речевая
память
Кратковреме
нная
зрительная
память
Тревожность
«Кратковреме
нная речевая
память»
Кратковремен
ная
зрительная
память»
Тест
Эббингауза –
Ясюковой
Тест Кеттелл
Настроение
Тест Люшера
Энергия
Тест Люшера
Навык
чтения
Условные обозначения (уровень): В - высокий, С – средний, Н – низкий, П – патология
2. Карта наблюдений на уроке.
характеризующего его с позиций деятельностного подхода
(наличие (+) или отсутствие (-) показателя)
Показатель
Учитель
добивается,
чтобы
учащиеся
самостоятельно
сформулировали цель урока
Учащиеся самостоятельно / совместно с учителем проектируют
пути и средства достижения поставленных задач
Учитель создаѐт на уроке атмосферу сотрудничества и «ситуацию
успеха»
Содержание материала не даѐтся учащимся в готовом виде, а
проектируется на уроке вместе с детьми: выделяется, обсуждается и
моделируется
Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие
(оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины
затруднений и т.п.)
Используются разнообразные методы и приемы обучения,
повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.
Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и
адресовать вопросы.
Сочетание фронтальных, индивидуальных, парных, групповых
форм организации деятельности учащихся
Учитель
эффективно
(адекватно
цели
урока)
сочетает
репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по
правилу и творчески.
На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и
самооценки,
происходит
формирование
контрольно-оценочной
деятельности у обучающихся.
Учитель добивается осмысления учебного материала всеми
учащимися, используя для этого специальные приемы.
150
+/-
Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого
ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.
На уроке обеспечивается максимальное включение ученика в
деятельность, возможность и необходимость проявить себя,
взаимодействовать в команде
Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу
сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.
Организует
учебное
сотрудничество
детей,
совместнораспределительную деятельность при решении учебных задач, учит
детей работе в группе
Организуется рефлексия и самооценка учениками собственной
учебной деятельности на уроке, соотносятся цель и результаты учебной
деятельности
Домашнее задание носит дифференцированный и вариативный
характер
3. Примерный алгоритм представления опыта работы в рамках методической
темы по самообразованию
Самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных умений и навыков в свете современных
требований педагогической и психологической наук.
1. Приступая к работе по профессиональному самосовершенствованию педагог
должен иметь данные анализа своей работы за определенный период и его объективную
оценку. Начните изучение своего опыта с выявления проблемы. Лучше определиться с
одной проблемой, это даст отправную точку к представлению вашего опыта. Чем
конкретнее проблема, тем легче она решается. Проблема, лежащая в основе
педагогического опыта, должна быть актуальной и практически значимой.
Чтобы выйти на проблему необходимо выделить противоречия, которые побудили
пересмотреть свои взгляды на преподавание предмета. Для этого стоит
проанализировать, какие сегодня требования предъявляет государство, общество,
родители к системе образования в целом и к ученику, воспитаннику в частности, к
качеству и результатам обучения, к организации у/в процесса, к современному уроку и
т.д. и соотнести это с реально существующей ситуацией.
2. Очень важно продумать название методической темы по самообразованию, так
как оно задает рамки работы, корректно и четко еѐ сформулировать. Помните, тема
отражает проблему, решаемую педагогом, а также объект и предмет, на которые
направлена деятельность, организованная в опыте. Объектом, как правило, являются
школьники (обучающиеся, воспитанники), а предметом то, что у них формируется,
развивается, воспитывается в процессе реализации данного опыта.
Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и
профессионального мастерства каждого педагога. Они всегда связаны с прогнозируемым
результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение качественно новых
результатов работы.
151
Как правило, методическую тему по самообразованию выбирают на основе либо
выявленных в ходе педагогической деятельности затруднений, противоречий (проблем),
либо данная тема является предметом особого интереса педагога.
3. Осуществите процесс целеполагания. Помните: цель – это предполагаемый
результат (к чему же я стремлюсь), цель должна быть выполнимой, реалистичной. Задачи
исходят из цели, они «помогают» достичь запланированного результата.
4.Поставленные задачи должны найти отражение в этапах работы над методической
темой, включающие в себя основные виды деятельности и мероприятия.
Самообразование педагога многогранно и многопланово. Основными направлениями
саморазвития могут быть:
- изучение информационных источников по теме самообразования;
- участие в разработке программно- методического обеспечения образовательного
процесса;
- разработка КИМ для оценки образовательных результатов;
- создание банка дидактических материалов;
- разработка технологических / маршрутных листов;
- организация внеурочной деятельности;
- организация проектно-исследовательской деятельности;
- участие в методической работе в образовательном учреждении (проведение
открытых уроков, мастер-классов, педагогические советы, методические недели,
педагогические чтения и т.д.)
-участие в работе городского методического объединения, творческих групп и
предметно-методических комиссий;
- очная курсовая подготовка;
-дистанционные курсы повышения квалификации, конференции, семинары,
вебинары;
-очные и дистанционные конкурсы педагогического мастерства;
-посещение уроков коллег, обмен мнениями по вопросам организации занятий,
содержания обучения, методов преподавания;
-теоретическая разработка и практическая апробацию разных форм уроков,
внеклассных мероприятий и учебных материалов.
-сетевые педагогические сообщества и др.
Возможно табличное представление материала:
Учебный
Планируемый результат
Достигнутый
год
результат
5.Дайте краткий анализ литературных данных, которые вы изучили в процессе
работы над данной методической темой.
При использовании научных концепций или теорий непременно сошлитесь на них,
и ваша работа от этого только выиграет. Важно отразить, на какие научные исследования
вы опираетесь, кто из учѐных, ведущих практиков в поисках более успешного обучения и
воспитания детей, был вашим предшественником. Всѐ это подчеркнѐт вашу
компетентность в данном вопросе.
6.Исходя из поставленных задач, раскройте содержание своей педагогической
деятельности, покажите технологичность образовательного процесса. Для этого
используют формулу: цель (для чего?) - содержание (что?) - методы, средства (как?) результат (какой?).
152
Педагогическая технология – это мастерство и искусство преподавания.
Продемонстрируйте то, как на практике в работе с детьми реализуете поставленные
задачи для достижения определенной цели.
Постарайтесь проанализировать то, что вам удалось сделать в рамках работы над
методической темой и что именно дало положительный результат. В опыте следует
отразить, зафиксировать оригинальные приемы, методы, средства обучения, творческие
находки, которые вы используете в своей практической деятельности.
Попробуйте в этом разделе, кроме описания используемых методов, форм,
способов, технологий выделить факторы успешности, которые содержатся в системе
вашей работы. Например:
• постановка целей (задач) обучения, воспитания;
• формирование у учащихся положительной мотивации, создание комфортных
условий обучения;
• применение эффективной методики объяснения (закрепления, отработки и т.д.)
нового материала, контроля знаний учащихся и т. д.;
• методы, приемы, формы, средства системы вашей педагогической деятельности;
• педагогические технологии, применяемые в образовательном процессе;
• специально подобранный дидактический материал для контрольно- оценочной
деятельности и т. д.
7. Проанализируйте результаты работы в рамках методической темы с точки зрения
их соответствия целям деятельности. Анализировать результаты целесообразней по
специально отобранным критериям и показателям. После того как определены критерии
и показатели для оценки результатов, подбирается диагностический инструментарий, т.е.
описываются методы оценки – это способы сбора данных о результатах, полученных в
ходе реализации данного педагогического опыта, которые позволят определить, в какой
степени достигнут тот или иной результат. Самым распространенным методом является
анкетирование целевой группы до и после применения опыта. Можно предложить
самостоятельно разработанный диагностический инструментарий для оценки
результативности своего опыта.
Оцените качество результатов вшей деятельности (какие из поставленных целей
достигаются и в чем конкретно это выразилось; результаты успеваемости и качества
обучения, участие в олимпиадах, конференциях, конкурсах, результаты экзаменов,
выбор предмета для сдачи экзамена по выбору; удовлетворенность обучающихся
организацией учебного процесса, повышение уровня и характера мотивации; данные,
свидетельствующие о развитии учащихся, результаты личных исследований и т.д.).
8.Обобщите самоанализ, отметив сильные и слабые стороны вашей деятельности, а
также возможности ее совершенствования. Укажите, что вас тревожит и препятствует
более качественной работе.
Отметьте средства, возможности (ресурсы) для создания оптимальных условий
педагогической деятельности, определите дальнейшие перспективы работы.
4. Схема анализа урока с позиций здоровьесбережения
Критерии
1. Гигиенические условия в классекабинете (чистота, температура и свежесть
воздуха; рациональность освещения класса
153
Степень применения
2б.
1
б.
б.
0
и доски, наличие/отсутствие монотонных,
неприятных звуковых раздражителей и т.п.)
2.
Число
видов
учебной
деятельности, используемых учителем
(опрос учащихся; письмо; чтение; слушание;
рассказ;
рассматривание
наглядных
пособий; ответы на вопросы; решение
примеров, задач; практические занятия и
др.)
Нормой считается 4-7 видов за урок.
Однообразность
урока
способствует
утомлению школьников. Частые смены
одной деятельности на другую требуют от
учащихся дополнительных адаптационных
усилий. Это также способствует росту
утомляемости
3. Средняя продолжительность и
частота чередования различных видов
учебной деятельности. Ориентировочная
норма – 7-10 минут
4. Число использованных учителем
видов
преподавания
(словесный;
наглядный;
аудиовизуальный;
самостоятельная работа др.) Норма – не
менее трѐх за урок.
5. Чередование видов преподавания
не позже чем через 10-15 минут.
6.
Использование
методов,
способствующих
активизации
инициативы
и
творческого
самовыражения
учащихся,
которые
позволяют им реально превратиться из
«потребителей знаний» в субъектов
деятельности по их получению и
созиданию:
метод свободного выбора (свободная
беседа, выбор действия, его способа, выбор
приѐмов
взаимодействия,
свобода
творчества и т.д.);
активные методы (ученики в роли
учителя, обучение действием, обсуждение в
группах, ролевая игра, дискуссия, семинар,
ученик как исследователь и др.);
методы,
направленные
на
самопознание и развитие (интеллекта,
эмоций, общения, воображения, самооценки
и взаимооценки) и др.
7.
Длительность
применения
технических
средств
обучения
в
154
соответствии с гигиеническими нормами.
(Норма – 8-10 минут)
8. Умение учителя использовать
возможности показа видеоматериалов для
инициирования дискуссии, обсуждения,
привития интереса к познавательным
программам, то есть для взаимосвязанного
решения как учебных, так и воспитательных
задач.
9. Позы учащихся и их чередование
в зависимости от характера выполняемой
работы.
10.
Физкультминутки
и
физкультпаузы,
которые
сегодня
являются обязательной составной частью
урока.
Норма – на 15-20 минут урока по 1
минуте из 3-х лѐгких упражнений с 3-4
повторениями
каждого.
Необходимо
обратить внимание на их содержание и
продолжительность,
а
также
на
эмоциональный
климат
во
время
выполнения упражнений и наличие у
школьников желания их выполнять.
11.
Положительной
оценки
заслуживает
включение
в
содержательную часть урока вопросов,
связанных со здоровьем и здоровым
образом жизни: (формирование отношения
к человеку и его здоровью как к ценности;
выработка понимания сущности здорового
образа жизни: выработка индивидуального
способа безопасного поведения, обсуждения
разных возможностей и последствий выбора
того или иного поведения). Умение учителя
выделить и подчеркнуть в большинстве тем
вопросы, связанные со здоровьем, является
одним из критериев его педагогического
профессионализма
12. Наличие у учащихся мотивации
к учебной деятельности на уроке (интерес
к занятиям; стремление больше узнать;
радость
от
активности;
интерес
к
изучаемому материалу).
13. Благоприятный психологический
климат на уроке, который также служит
одним из показателей успешности его
проведения (заряд позитивных эмоций,
полученных
школьниками
и
самим
155
учителем, и наоборот, наличие стрессов,
хроническое психофизическое напряжение,
продуцирование отрицательных эмоций
проявления как со стороны учителя, так и
учеников).
14. Наличие на таком уроке
микроконфликтов между учителем и
учащимися (из-за нарушений дисциплины;
несогласия
с
отметкой;
проявление
дискомфортных состояний).
Умение учителя предупредить такие
эмоционально-негативные
«всполохи»,
грамотно их нейтрализовать без нарушения
работы всего класса – отражение его
способности управлять учебным процессом,
обеспечивая профилактику «школьных
неврозов».
15. Преобладающее выражение лица
учителя. Урок неполноценен, если на нѐм
не было эмоционально-смысловых разрядок:
улыбок, уместных остроумных шуток,
использования юмористических картинок,
поговорок, афоризмов с комментариями.
небольших стихотворений, музыкальных
минуток и т.п.
16. Итоговая плотность урока, т.е.
количество
времени,
затраченного
школьниками непосредственно на учебную
работу.
Рекомендуемые
показатели
в
диапазоне от 60% до 80%
17. Момент наступления утомления
учащихся и снижения их учебной
активности. Норма – не ранее чем за 5-10
мин. до окончания урока
18. Темп и особенности окончания
урока.
К
нежелательным
показателям
относятся: (неоправданно быстрый темп
заключительной части, еѐ «скомканность»;
отсутствие времени на вопросы учащихся;
необходимость торопливой, практически без
комментариев, записи домашнего задания).
Недопустима задержка учащихся в
классе
после звонка на
перемену.
Желательно, чтобы завершение урока было
спокойным: учащиеся имели возможность
задать учителю вопросы, учитель мог
прокомментировать
задание
на
дом,
156
попрощаться со школьниками.
19.
Интегральным
показателем
эффективности проведѐнного занятия
можно считать состояние и вид учеников,
выходящих с урока (на одном полюсе –
спокойно-деловое,
удовлетворѐнное,
умеренно-возбуждѐнное
состояние
школьников; на другом – утомлѐнное,
растерянное, агрессивное, «взвинченное»).
Стоит обратить внимание и на
состояние учителя.
Оценка уровня реализации урока с позиций здоровьесбережения:
высокий – от 38 до 27 б.; средний – от 26 до 19 б.; низкий – менее 19 баллов
________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____
Карта наблюдений на уроке с позиций здоровьесбережения
Показатель
Санитарно-гигиенические условия (чистота, температура и
свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, отсутствие
звуковых раздражителей и др.) в норме
Число видов учебной деятельности, используемых учителем
оптимально (норма - от 4 до 7)
Использование методов, способствующих активизации инициативы
и творческого самовыражения учащихся
Учитель
создаѐт
на
уроке
атмосферу
сотрудничества,
психологического комфорта и «ситуацию успеха», оказывает
дозированную помощь учащимся при затруднениях
Наличие у учащихся мотивации к учебной деятельности на уроке
(интерес к занятиям; стремление больше узнать; радость от активности;
интерес к изучаемому материалу)
Длительность применения технических средств обучения в
соответствии с гигиеническими нормами
Учителем осуществляется контроль позы учащихся и чередование в
зависимости от характера выполняемой работы
Сочетание фронтальных, индивидуальных, парных, групповых
форм организации деятельности учащихся
Физкультминутки,
релаксационные
паузы,
приемы
психоэмоциональной разрядки.
Включение в содержательную часть урока вопросов, связанных со
здоровьем и здоровым образом жизни
Завершение урока спокойное и организованное, учащиеся имеют
возможность задать учителю вопросы, учитель комментирует задание на
дом
Состояние
учеников
после
урока
спокойно-деловое,
удовлетворѐнное, умеренно-возбуждѐнное
157
+/-
5. Карта наблюдения на уроке
Дата _______________
Учитель
___________________________________
Предмет
______________________________ Класс
Количество учащихся по списку_____________ Количество учащихся по
факту__________________________
Критерии
Мотивационная
деятельность
учителя
Организация
управление
познавательной
деятельностью
Показатель
Обучающиеся
с
помощью
учителя/самостоятельно
формулируют тему; цели,
задачи урока и пути их
достижения
(по схеме
вспомнить – узнать научиться)
Учитель
обеспечивает
позитивную
мотивацию,
создает ситуацию успеха на
протяжении всех этапов
урока
атмосфера
и Преобладает
сотрудничества,
субъектсубъектные
отношения
(учитель
–
наставник,
консультант, помощник)
Учитель
использует
различные
формы
организации познавательной
деятельности
(индивидуальные,
групповые, фронтальные)
Учащиеся
имеют
возможность
выбора
заданий,
способов
по
достижению
задач,
предложена вариативность
при
выборе
домашнего
задания
Обучающиеся
планируют
способы достижения целей и
задач,
осуществляют
учебные
действия
по
намеченному
плану
(самостоятельно,
при
помощи учителя)
158
Примеч
ание
/
комментарий
Преобладающие
виды
деятельности
на
уроке
(продуктивные,
репродуктивные)
Формирование
самостоятельности
в
достижении
образовательных
результатов,
индивидуализация
познавательной
деятельности (не менее 60%)
Используются
технологии/элементы
технологии (отметить в
примечании – какой)
Урок
структурирован,
выделены этапы урока
Урок
содержит
воспитательный
и
развивающий компоненты
Отбор
содержания
соответствует
целям,
задачам урока, с учетом
возрастных
особенностей
обучающихся
Обучающиеся
умеют
извлекать и перерабатывать
информацию из разных
источников
Учитель сочетает методы
Рефлексивнопедагогического
оценочная
оценивания, взаимооценку и
деятельность
самооценку обучающихся
Учащиеся
формулируют
затруднения
и
осуществляют
коррекцию
самостоятельно/с помощью
учителя
Рефлексия имеет место на
этапах урока/ в конце урока
Дополните Соответствиеинформационнообразовательной
среды
льные
целям, задачам
урока,
используемой технологии
159
Использование
здоровьесберегающих
образовательных технологий
на уроке
Личные качества учителя
(эрудиция,
педагогический
такт, стиль общения)
Присутствующие________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
__________
Литература
Федеральный закон «Об образовании РФ» от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от 19.11.1998).
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000).
О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к
письму МО РФ № 957/13-13 от 17.2.2001).
О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999).
Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система
заданий. Ч.1 /Под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2010.
Письмо Минобрнауки России от 28 октября 2010 года № 13-312 «О подготовке
публичных докладов».
Письмо Минобрнауки России от 21 октября 2010 № 03-248 «О разработке основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Предшкола нового поколения. Концептуальные основы и программы / Сост. Р.Г.
Чуракова. - М.: Академкнига/Учебник, 2010.
Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в
действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования».
Приказ Минобрнауки России от 23.10.2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в
действие федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
Примерная основная образовательная программа организации, осуществляющей
образовательную деятельность. Начальная школа / Сост. Е.В. Савинов. - М.:
Просвещение, 2010.
Проектирование
основной
образовательной
программы
организации,
осуществляющей образовательную деятельность» / Под общей редакцией проф.
Чураковой Р.Г. – М.: Академкнига/Учебник, 2010.
160
Распоряжение Правительства РФ от 07.09.10 № 1507-р «О плане действий по
модернизации общего образования на 2012/15 годы».
Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001).
Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе (Письмо МО РФ
и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002).
Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003).
Учебно-методический комплект для учеников 1-4 классов «Перспективная
начальная школа». - М.: Академкнига/Учебник.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. - М.: Просвещение, 2010
Чуракова Р.Г. Пространство натяжения смысла в УМК «Перспективная начальная
школа» (Концептуальные основы личностно-ориентированной постразвивающей
системы воспитания и обучения). - М.: Академкнига/Учебник, 2006.
Чуракова Р.Г. Технология и аспектный анализ современного урока в начальной
школе. - М.: Академкнига/Учебник, 2010
161
162
163
Пояснительная записка
к учебному плану слабовидящих детей (вариант 4.2)
МОУ СОШ № 9
на 2019-2020 учебный год.
Учебный план начального общего образования МОУ «Средняя общеобразовательная школа №
9» г. Вологды определяет перечень, трудоѐмкость, последовательность и распределение по
периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС НОО,
отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей
современного начального образования:
• формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение их к общекультурным,
национальным и этнокультурным ценностям;
• готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях основного
общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
• формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях;
• личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью. Содержание
образования на уровне начального общего образования реализуется преимущественно за счѐт
введения учебных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира, системно деятельностного подхода и индивидуализации обучения. Учебный план состоит из двух
частей — обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав обязательных учебных
предметов и учебное время, отводимое на изучение по классам (годам) обучения, отражает
содержание образования. При составлении учебного плана учтено мнение участников
образовательных отношений: учителей, учащихся, родителей.
Нормативно-правовая основа учебного плана
• Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями);
• Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 N 1015 "Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования" (с последующими изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ Министерства образования и науки РФ № 363 от 06. 10.2009
зарегистрирован Министерством юстиции РФ 22.12.2009, рег. № 17785)(с
последующими изменениями);
• Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья(Приказ
Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19.12.2014)
• СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Главного
государственного санитарного врача РФ № 189 от 29.12.2010 зарегистрировано
164
Министерством юстиции РФ 03.03.2011, рег. № 19993); с последующими изменениями
и дополнениями.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 10 июля 2015 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.3286-15 « "Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения и воспитания в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным
основным общеобразовательным программам для обучающихся с ОВЗ» .
Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации № 08-761 от
25.05.2015 «Об изучении предметных областей: «Основы религиозных культур и
светской этики» и «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
«Адаптированная обшеобразовательная программа начального общего образования
МОУ СОШ № 9 (ФГОС ОВЗ)»
Устав МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 9» г. Вологды
Режим образовательного процесса
Учебный план обеспечивает выполнение санитарно-эпидемиологических требований к
условиям организации обучения. Образовательный процесс осуществляется в 1 смену в
условиях 5-дневной учебной недели Продолжительность учебного года –33 недели в 1 классе
и 34 недели в 2-4 классах.Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не
менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель..
Недельная нагрузка не превышает максимально допустимой и составляет 21 час в 1 классе ,
23 часа во втором классе. Продолжительность урока - 40 минут .
Учебный предмет «Окружающий мир» является интегрированным. В его содержание введены
развивающие модули и разделы социально-гуманитарной направленности, а также элементы
основ безопасности жизнедеятельности.
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация осуществляется по всем учебным предметам в форме
накопительной системы оценок.
Общие характеристики учебных предметов .
Учебный план состоит из 2 частей:
1)обязательная часть, в которой обозначены образовательные области, обеспечивающие
формирование личностных качеств обучающихся общечеловеческими идеалами и
культурными традициями, создающие единство образовательного пространства на территории
РФ;
Обязательная часть учебного
плана представлена следующими предметными областями:
Предметные
области
Русский язык
литературное
чтение
Целевое предназначение
обязательных учебных предметов начальной школы
Изучение Русского языка направлено на развитие речи, мышления,
и воображения школьников, способности выбирать средства языка в
соответствии с условиями общения, на воспитание позитивного
эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, пробуждение
познавательного интереса к слову, стремления совершенствовать свою
речь. Формируются первоначальные знания о лексике, фонетике,
165
грамматике русского языка. Младшие школьники овладевают умениями
правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и
повествования небольшого объема, овладевают основами делового письма
(написание записки, адреса, письма).
Литературное
чтение
ориентировано
на
формирование
и
совершенствование всех видов речевой деятельности младшего
школьника (слушание, чтение, говорение, письмо, различные виды
пересказа), на знакомство с богатым миром отечественной и зарубежной
детской литературы, на развитие нравственных и эстетических чувств
школьника, способного к творческой деятельности..
Родной язык
1) воспитание ценностного отношения к родному языку как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа,
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе
национального самосознания;
2) обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у
обучающихся культуры владения родным языком в соответствии с
нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
3) формирование первоначальных научных знаний о родном языке как
системе и как развивающемся явлении, о его уровнях и единицах, о
закономерностях его функционирования, освоение основных единиц и
грамматических категорий родного языка, формирование позитивного
отношения к правильной устной и письменной родной речи как
показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
4) овладение первоначальными умениями ориентироваться в целях,
задачах, средствах и условиях общения, формирование базовых навыков
выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативных задач;
Литературное
чтение на родном 1) понимание родной литературы как одной из основных национальноязыке
культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни, как
явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения на родном языке для личного развития;
формирование представлений о мире, национальной истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; формирование потребности в систематическом чтении на
родном языке как средстве познания себя и мира; обеспечение культурной
самоидентификации;
3) использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно воспринимать и оценивать
166
содержание и специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать нравственную оценку поступков
героев;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня
читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных
литературоведческих понятий;
5) осознание коммуникативно-эстетических возможностей родного языка
на основе изучения выдающихся произведений культуры своего народа,
умение самостоятельно выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации
Математика
информатика
и Изучение Математики направлено на формирование первоначальных
представлений о математике как части общечеловеческой культуры, на
развитие
образного
и
логического
мышления,
воображения,
математической речи, формирование предметных умений и навыков,
необходимых для успешного решения учебных и практических задач и
продолжения образования.
Особое место должно быть уделено обеспечению первоначальных
представлений о компьютерной грамотности учащихся Предмет «
Информатика» изучается как модуль в курсе предмета « Технология» во 24 классах.
Обществознание и Изучение интегрированного предмета Окружающий мир направлено на
естествознание
воспитание любви и уважения к природе, своему городу Вологде, своей
(Окружающий
Родине; осмысление личного опыта общения ребенка с природой и
мир)
людьми; понимание своего места в природе и социуме; приучение детей к
рациональному постижению мира на основе глубокого эмоциональноценностного отношения к нему. Особое внимание должно быть уделено
формированию у младших школьников здорового образа жизни,
элементарных знаний о поведении в экстремальных ситуациях (основам
безопасности жизнедеятельности).
Искусство
Изучение предметов эстетического цикла изобразительное искусство и
музыка направлено на развитие способности к эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального
искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Технология
Учебный предмет Технология формирует практико-ориентированную
направленность содержания обучения, которая позволяет реализовать
практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное
167
искусство, русский язык, литературное чтение), в интеллектуальнопрактической деятельности ученика; это, в свою очередь, создает условия
для развития инициативности, изобретательности, гибкости и
вариативности мышления у школьников.
Физическая
культура
Занятия по Физической культуре направлены на укрепление здоровья,
содействие гармоничному физическому развитию и всесторонней
физической подготовленности ученика.
.
2) Часы части, формируемой участниками образовательного процесса , во 2 классе
переданы на усиление предмета «математика» 1 час для изучения тем , выходящих за рамки
школьной программы
На внеурочную и коррекционно-развивающую область отведено 10 часов.
Учебный план слабовидящих детей (вариант 4.2)
МОУ «Средняя общеобразовательная школа №9 »
на 2019-2020 учебный год
168
Предметные области
Название учебного
предмета
2А
Формы
промежуточной
аттестации
Обязательная часть
Русский язык и
литературное чтение
Русский язык
5
нсо
Литературное чтение
4
нсо
Родной язык и
литературное чтение на
родном языке
Родной язык
0,5
-
Литературное чтение на
родном языке
0,5
-
Иностранный язык
Иностранный язык
-
-
Математика и
информатика
Математика
5
нсо
Обществознание и
естествознание
Окружающий мир
2
нсо
Искусство
Музыка
1
нсо
Изобразительное
искусство
1
нсо
Технология
Технология
1
нсо
Физическая культура
Физическая культура
3
нсо
Основы религиозных
культур и светской этики
Основы религиозных
культур и светской этики
-
-
ИТОГО
23
Часть,формируемвя
участниками
образовательного
процесса
23
Максимальный объѐм аудиторной нагрузки
169 область):
Внеурочная деятельность (включая коррекционно-развивающую
10
коррекционно-развивающая область
коррекционно-развивающие занятия
8
7
ритмика
1
направления внеурочной деятельности
2
Всего к финансированию 31
Условные обозначения:
Нсо-накопительная система оценивания
з/н/з-зачет/незачет
170
171
172
173
174
175
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Учись, развивайся, помогай - получай бонусы! 
